構(gòu)建以“自主學(xué)習(xí)”為核心的高效課堂

摘 要：語(yǔ)文新課程改革的目標(biāo)要求讓我們必須顛覆這一切，教師從講臺(tái)上站下來(lái)，停止滔滔不絕的講授，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人，讓學(xué)生自己來(lái)講去討論，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)我們可以大概分為三個(gè)板塊：也就是課前自主預(yù)習(xí)、課堂協(xié)作討論、課后練習(xí)拓展。對(duì)于廣泛不能通過(guò)討論解決的共性問(wèn)題，教師要在學(xué)生自主討論學(xué)習(xí)的后半段及時(shí)地收集匯總，進(jìn)而進(jìn)行有效的講解反饋，這個(gè)時(shí)候的講解答案應(yīng)該是靈活包容的，不應(yīng)該把問(wèn)題的答案絕對(duì)化，用一個(gè)“哈姆雷特”扼殺在學(xué)生們心中的那九百九十九個(gè)不同的“哈姆雷特”。

關(guān)鍵詞：新課程；自主學(xué)習(xí)；高效課堂；成效

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）16-053-01

語(yǔ)文新課程改革的目標(biāo)要求是要構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂，并通過(guò)高效課堂的構(gòu)建，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高班級(jí)整體的語(yǔ)文教學(xué)成效。語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)科特質(zhì)決定了語(yǔ)文教學(xué)時(shí)間活動(dòng)應(yīng)該是包容的，發(fā)散性的，這么多年的語(yǔ)文一線教學(xué)，作為語(yǔ)文教師，我們深切地感受到：語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐的節(jié)奏是最難把握拿捏的，語(yǔ)文的課本內(nèi)容教學(xué)也不是非黑即白涇渭分明的是非題，大量的主觀性的教學(xué)內(nèi)容也考驗(yàn)著教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)方法技巧。語(yǔ)文作為新課程學(xué)科改革里面的支撐性學(xué)科，給與語(yǔ)文教師的教學(xué)改革壓力也是巨大的，如何在重重困難與壓力之下取得語(yǔ)文教學(xué)成效的突破性提升，是每一個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)該思考探究的問(wèn)題。如果說(shuō)，沒(méi)有新課程改革的目標(biāo)要求的實(shí)施，可能會(huì)有很大一部分語(yǔ)文教師會(huì)懶得去思考探究這樣一個(gè)問(wèn)題，因?yàn)檫@很費(fèi)腦筋，且因?yàn)榻虒W(xué)能力素養(yǎng)的差異，對(duì)于一部分語(yǔ)文教師而言，看上去有些像不可能完成的任務(wù)，他們會(huì)選擇安于現(xiàn)狀，像以往一般流水線似的輸送學(xué)生，至于課堂教學(xué)成效低，也許也會(huì)無(wú)奈地選擇承受。但是，語(yǔ)文新課程改革的目標(biāo)要求是整體全覆蓋的，所有語(yǔ)文教師一個(gè)都不能少，一個(gè)都跑不掉，教學(xué)改革是必須的，但如何改、改哪里，這些確實(shí)需要教師自己思考摸索探究的，語(yǔ)文新課程改革的目標(biāo)要求給了我們巨大的外在驅(qū)動(dòng)力和鞭策感，讓語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建從緩慢、甚至停滯中起步進(jìn)而加速前進(jìn)。語(yǔ)文新課程改革的號(hào)角是吹響了，如何做才能構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂呢？下面我就跟大家分享一下自己的一點(diǎn)粗淺認(rèn)知：

一、構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂的主體是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

語(yǔ)文新課程改革的目標(biāo)要求里面著重談到了一點(diǎn)：那就是把課堂還給學(xué)生，建立并尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位。這樣做很難么，不難！很容易么？也并不容易；作為語(yǔ)文教師，我們習(xí)慣于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式的滔滔不絕和侃侃而談，大多數(shù)時(shí)候，在我們大多數(shù)語(yǔ)文教師看來(lái)，這樣的不間斷講訴是對(duì)于自我能力與魅力的展現(xiàn)，這樣上課很舒服；至于學(xué)生能不能理解，能理解多少則不去關(guān)心，課堂變成了教師“獨(dú)奏”的舞臺(tái)，學(xué)生變成了沒(méi)有選擇的“觀眾”。語(yǔ)文新課程改革的目標(biāo)要求讓我們必須顛覆這一切，教師從講臺(tái)上站下來(lái)，停止滔滔不絕的講授，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人，讓學(xué)生自己來(lái)講去討論，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)我們可以大概分為三個(gè)板塊：也就是課前自主預(yù)習(xí)、課堂協(xié)作討論、課后練習(xí)拓展。課前自主預(yù)習(xí)是對(duì)于課堂教學(xué)的前置準(zhǔn)備，這是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，因?yàn)檎嬲n堂時(shí)間是有限的，不進(jìn)行課前自主預(yù)習(xí)，是無(wú)法進(jìn)行有效的課堂協(xié)作討論的，自主學(xué)習(xí)的效率就會(huì)十分地下，重視學(xué)生的課前自主預(yù)習(xí)，讓學(xué)生們?cè)陬A(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，明確問(wèn)題，帶著對(duì)于本課時(shí)文本的深度問(wèn)題進(jìn)入教室，進(jìn)行課堂協(xié)作討論，這樣有助于課堂教學(xué)節(jié)奏的有序展開(kāi)；課堂協(xié)作討論是語(yǔ)文課堂教學(xué)的主體組成部分，我們時(shí)常強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)文新課程改革就是要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，就是體現(xiàn)在用大部分課堂時(shí)間花在讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)協(xié)作討論上，這個(gè)時(shí)候，作為語(yǔ)文教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到角色的轉(zhuǎn)換實(shí)際，只在一旁給與必要的學(xué)習(xí)方向性引導(dǎo)，不得過(guò)多干涉學(xué)生們的討論過(guò)程，充分在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的包容性和發(fā)散性，讓學(xué)生感受到自主學(xué)習(xí)氛圍的輕松與愉悅，也使得學(xué)生們能夠看到教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情與興趣，從以往壓迫式學(xué)習(xí)中解脫出來(lái)，能夠以一種自信自覺(jué)的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)入學(xué)習(xí)者角色，進(jìn)行由內(nèi)而外驅(qū)動(dòng)的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在進(jìn)行課堂協(xié)同討論學(xué)習(xí)的時(shí)候，要通過(guò)導(dǎo)學(xué)案，結(jié)合教師預(yù)設(shè)的課時(shí)文本問(wèn)題及自己在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，帶入討論學(xué)習(xí)中區(qū)，集思廣益，討論得出問(wèn)題答案；對(duì)于廣泛不能通過(guò)討論解決的共性問(wèn)題，教師要在學(xué)生自主討論學(xué)習(xí)的后半段及時(shí)地收集匯總，進(jìn)而進(jìn)行有效的講解反饋，這個(gè)時(shí)候的講解答案應(yīng)該是靈活包容的，不應(yīng)該把問(wèn)題的答案絕對(duì)化，用一個(gè)“哈姆雷特”扼殺在學(xué)生們心中的那九百九十九個(gè)不同的“哈姆雷特”，這需要技巧，當(dāng)然我們也相信，作為一名合格的語(yǔ)文教師是能夠處理好這個(gè)問(wèn)題的。

二、適度練習(xí)和測(cè)試是對(duì)自主學(xué)習(xí)成效的保證

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式是有計(jì)劃有節(jié)奏的“精放”，把課堂時(shí)間放給學(xué)生，同時(shí)也把課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生。既然有“放”，也要有“收”，做到“收放自如”，這個(gè)“收”就體現(xiàn)在課堂時(shí)間后半段要適度地根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的安排進(jìn)行一定量適度的練習(xí)和測(cè)試，這個(gè)是對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)成效的檢驗(yàn)及保證。一節(jié)課的小組協(xié)作學(xué)習(xí)討論的結(jié)果需要教師基于專業(yè)知識(shí)能力素養(yǎng)做出評(píng)價(jià)，通過(guò)隨堂適度練習(xí)和測(cè)試有助于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，匯總這些問(wèn)題，課后仔細(xì)分析這些問(wèn)題，為下個(gè)課時(shí)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)編寫提供學(xué)情參考。

語(yǔ)文新課程改革里面對(duì)于高效課堂的構(gòu)建實(shí)現(xiàn)途徑，最主要的就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣，對(duì)于語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)而言，是事半功倍的事情，如何達(dá)成這樣一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力目標(biāo)，是我們作為教師，應(yīng)該積極思考并著力解決的事情。