探討政治課中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的有效途徑

摘 要：教學(xué)情境是指具有一定情感氛圍的教學(xué)活動(dòng)。思想政治課是德育與智育相統(tǒng)一的顯性德育課程，它不僅要求學(xué)生懂得馬克思主義理論的基本常識(shí)和有關(guān)的社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，而且要求學(xué)生達(dá)到情感上的認(rèn)同，并用以指導(dǎo)自己的行為實(shí)踐，體現(xiàn)接受理論和行為導(dǎo)向的一致性。因此，在思想政治教學(xué)中，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，以生動(dòng)活潑、豐富多采的教學(xué)手段，力求使學(xué)生在樂中學(xué)，在學(xué)中感到樂。

關(guān)鍵詞：政治課；教學(xué)情境；創(chuàng)設(shè)途徑

中圖分類號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）16-088-01

思想政治課是一門對(duì)學(xué)生進(jìn)行馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想和社會(huì)主義政治、經(jīng)濟(jì)、文化等等方面教育的課程。它對(duì)幫助學(xué)生確立正確的政治方向，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀起著奠基作用，是中學(xué)德育工作的主導(dǎo)渠道。它既是受教育者接受思想政治理論的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，又是教育者與受教育者的互動(dòng)過(guò)程。

情和境的關(guān)系也就是心與物的關(guān)系，如何把情境融入高中政治課教學(xué)中是政治課教師共同探究的課題。因此，良好的教學(xué)情境能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，啟發(fā)學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生智力，是提高中學(xué)政治教學(xué)實(shí)效的重要途徑。那么，教師如何在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面探討。

一、創(chuàng)設(shè)直觀動(dòng)情的情境

直觀性是教學(xué)的基本原則。在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要和特點(diǎn)利用聲像兼?zhèn)涞闹庇^手段，渲染適宜的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的良好情感和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在足以動(dòng)情的直觀情境中，開始對(duì)新知的探求。

二、創(chuàng)設(shè)借問解疑的情境

思維因問題而發(fā)動(dòng)，因問題而深化，并以問題的解決為目的。在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的、有計(jì)劃、有層次地提出與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題，給學(xué)生充分的自由想象的時(shí)空，會(huì)使學(xué)生在邊思邊議中點(diǎn)燃思維的火花。例如，在學(xué)習(xí)了“商品的基本屬性”后，教者用投影顯示以下問題：（1）張某的大米與李某的食鹽為什么要交換？（2）張某的大米與李某的食鹽為什么能交換？（3）張某的變質(zhì)大米能與李某的食鹽交換嗎？為什么？通過(guò)討論、回答這些問題，學(xué)生能化解知識(shí)疑點(diǎn)，深化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。為了有利于學(xué)生對(duì)“價(jià)值規(guī)律的作用”的理解，可在教學(xué)中先后插入兩個(gè)問題：（1）同一生產(chǎn)者出售同一型號(hào)的手機(jī)，為什么有時(shí)賺錢有時(shí)虧本？（2）相同水果的不同生產(chǎn)者，在同一時(shí)間、地點(diǎn)、條件中，按同一價(jià)格出售水果，為什么有的賺錢有的虧本？伴隨著問題的討論和解決，順利地引導(dǎo)學(xué)生參與理論的總結(jié)。借問解疑情境的創(chuàng)設(shè)，造成學(xué)生心理上的某種懸念，引起學(xué)生的有意注意，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生主動(dòng)探究和解決問題。

三、創(chuàng)設(shè)典故導(dǎo)思的情境

選用與教學(xué)內(nèi)容銜接自然的故事、傳說(shuō)、成語(yǔ)、寓言、小品等形式，制造典故情境，使學(xué)生置身其中，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)思維能力，從而有聯(lián)系地尋思、理解和鞏固所學(xué)的知識(shí)。例如在講授“外因是事物變化發(fā)展的條件”時(shí)，教者引用“孟母三遷”的故事，引起學(xué)生的盎然興趣，再趁機(jī)因勢(shì)利導(dǎo)：“孟母為什么要三遷？”學(xué)生接口道：“為選擇鄰居。”“那么為什么要擇鄰？”學(xué)生們各抒己見。借助學(xué)生逐步推進(jìn)的思維，教師穿插展開理論闡述，幫助學(xué)生理解既定知識(shí)點(diǎn)。

四、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)求知的情境

設(shè)置既有針對(duì)性又有趣味性的演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生置身于真實(shí)可信的實(shí)驗(yàn)情境中，積極正確地展開形象思維和邏輯思維，有利于學(xué)生對(duì)概念和基本觀點(diǎn)的本質(zhì)認(rèn)識(shí)。例如，針對(duì)“事物是普遍聯(lián)系的”的教學(xué)，課前，教師選用一根一米長(zhǎng)的細(xì)松緊繩，繩的一端拴住一個(gè)多色彩的小彈球。上課時(shí)，教師把繩的另一端掛在左手拇指上，細(xì)繩握在拳心（不讓學(xué)生看見），小球露在立拳上面，示意學(xué)生注意后，把小球拋出一米多遠(yuǎn)，又用力拉繩，小球飛快地回到了手中，這時(shí)宜發(fā)問：“小球?yàn)槭裁磿?huì)回到手里？”學(xué)生踴躍回答：“因?yàn)槔K子把小球與手聯(lián)系在一起?！币虼艘隽恕奥?lián)系”的概念，喚起學(xué)生的好奇心和求知欲，及時(shí)進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為分析“聯(lián)系”和“事物的聯(lián)系是普遍的”營(yíng)造了互動(dòng)氛圍。為了準(zhǔn)確理解“事物的聯(lián)系是普遍的”觀點(diǎn)，又問：“世界上任何兩個(gè)事物都是聯(lián)系的觀點(diǎn)對(duì)嗎？為什么？”看到學(xué)生或討論，或思考，教師再次做“手拋小球”，并問學(xué)生：“當(dāng)你沒做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，你的手和小球有聯(lián)系嗎？”答案是否定的。實(shí)驗(yàn)求知的情境決非理化生教學(xué)的“專利”，政治課教學(xué)應(yīng)當(dāng)也可以創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，使學(xué)生在體驗(yàn)中培養(yǎng)興趣，提高信度，追求新知。

五、創(chuàng)設(shè)開放活學(xué)的情境

政治教師要重視學(xué)生的“答案是豐富多彩的”思維模式的構(gòu)建，徹底打破單向思維、定式思維的束縛；要善于引導(dǎo)學(xué)生從不同角度審視社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題，留給他們廣闊的思維空間，以期“仁者見仁，智者見智”。例如，在講授“矛盾就是對(duì)立統(tǒng)一”的過(guò)程中，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)討論教材中“他敢剪嗎？”的漫畫，學(xué)生們得出的普遍性結(jié)論是“他不敢剪”。此時(shí)教師發(fā)問：“還有其他結(jié)論嗎？”面對(duì)學(xué)生費(fèi)解的神情，給“漫畫”創(chuàng)設(shè)兩種條件：（1）漫畫中的人離地面很低，且地面有防止人摔傷的物件；（2）氣球飛到一定的高度就會(huì)爆炸。又請(qǐng)學(xué)生思考：“針對(duì)這兩種條件，你分別會(huì)得出什么結(jié)論？”結(jié)果學(xué)生順利地答出“他敢剪”和“他必須剪”。這一開放性情境的創(chuàng)設(shè)，既開闊了學(xué)生的思維空間，又為后續(xù)教學(xué)營(yíng)造了良好的情感氛圍。

總之，政治課教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)，適用廣泛，形式多樣，作用顯然。因此，教師在豐富多彩的教學(xué)過(guò)程中，必須立教材之基，舉學(xué)生之力，激學(xué)生之情，求互動(dòng)之效，創(chuàng)設(shè)恰如其分的教學(xué)情境，謹(jǐn)防牽強(qiáng)附會(huì)甚至信手濫用，以期取得理想的教學(xué)效果。