讓歷史課堂帶點(diǎn)文學(xué)味

摘 要：在本文中，筆者由一道高考題，探討了如何讓歷史課堂帶點(diǎn)文學(xué)味。

關(guān)鍵詞：高考題；歷史課堂；文學(xué)味

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）16-090-02

下面是2014年山東高考文綜歷史試題第38題：

某歷史興趣小組以“20世紀(jì)初中國(guó)的社會(huì)發(fā)展與女性解放”為課題開展研究性學(xué)習(xí)，在研究過(guò)程中使用了以下材料，得出了相關(guān)結(jié)論。

材料：（甲略）。乙：摘編自董天野等根據(jù)巴金小說(shuō)《家》繪制的同名連環(huán)畫中的一組畫面。畫面中的故事發(fā)生在1919年前后。主人公是封建大家庭高府的三公子覺慧和丫環(huán)鳴鳳。

丙：摘編自1919年末長(zhǎng)沙《大公報(bào)》的一則報(bào)道。

李欣淑幼年時(shí)，父為其訂了親，未婚夫不幸去世，父母準(zhǔn)備叫她守“望門寡”。李欣淑在女校念過(guò)書，不滿這種包辦婚姻，因而反抗出走，到北京工讀。她說(shuō)：“我于今決計(jì)尊重我個(gè)人的人格，積極地和環(huán)境奮斗，向光明的人生大路前進(jìn)?！?/p>

結(jié)論：①20世紀(jì)初的中國(guó)社會(huì)新舊交織，保守和進(jìn)步共存。

②社會(huì)進(jìn)步是女性解放的重要前提。

（2）據(jù)材料乙、丙，概括指出興趣小組得出結(jié)論①的依據(jù)（舉一例說(shuō)明即可）。

（3）使用材料乙、丙進(jìn)行課題研究時(shí)，興趣小組應(yīng)該優(yōu)先選擇哪則材料？說(shuō)明理由。

該題引用的這兩則材料，一個(gè)文學(xué)作品、一個(gè)是新聞報(bào)道，出題人的能力立意是：第（2）問(wèn)考查學(xué)生獲取和整合歷史材料信息、解決歷史問(wèn)題的能力；第（3）問(wèn)則考查學(xué)生對(duì)歷史材料的分類、鑒別能力。通過(guò)此題，我們可以看到歷史學(xué)科擁有異常豐富的課程資源，這些資源并不一定是嚴(yán)謹(jǐn)而枯燥的史學(xué)論證，相反可能是瑯瑯上口、回味無(wú)窮、意味深遠(yuǎn)的文學(xué)作品。那么，我們?cè)谌粘５母咧袣v史教學(xué)中是不是也可以應(yīng)用文學(xué)作品呢？運(yùn)用文學(xué)作品進(jìn)行歷史教學(xué)又要注意哪些問(wèn)題呢？

一、應(yīng)用文學(xué)作品進(jìn)行高中歷史教學(xué)的可行性

1. 應(yīng)用文學(xué)作品進(jìn)行高中歷史教學(xué)與歷史學(xué)家研究歷史在方法上有一致性。歷史唯物主義認(rèn)為，一定時(shí)期的文化是一定時(shí)期政治經(jīng)濟(jì)的反映，所以文學(xué)作品可以或多或少的記載著或反映著當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況。自古以來(lái)，有很多史學(xué)家進(jìn)行史學(xué)研究時(shí)參考了文學(xué)作品，如古代著名史學(xué)家司馬遷編纂《史記》時(shí)，引用了《詩(shī)經(jīng)》等不少文學(xué)作品為史料。

2. 應(yīng)用文學(xué)作品進(jìn)行高中歷史教學(xué)符合《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，教師和學(xué)生容易把教材當(dāng)成是唯一的教學(xué)依據(jù)，忽視了其他課程資源的利用。而新課程下《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》則強(qiáng)調(diào)“圖書館中涉及歷史課程資源的主要有：歷史文獻(xiàn)、歷史讀物、歷史報(bào)刊、歷史文學(xué)藝術(shù)作品等。充分利用圖書館，對(duì)歷史教學(xué)具有積極作用?！?教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者因地制宜地開發(fā)和有效利用各種課程資源，既符合《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，也有助于完成歷史教學(xué)任務(wù)。

3. 應(yīng)用文學(xué)作品進(jìn)行高中歷史教學(xué)可以增加學(xué)生對(duì)歷史的興趣。高中歷史教材以專題史為線索編排，雖增強(qiáng)了理論性，但也缺少了生動(dòng)性，如果教師再不注意開發(fā)新的課程資源，就會(huì)讓學(xué)生感覺歷史枯燥、乏味，失去學(xué)習(xí)歷史的興趣。所以這時(shí)不要忘了文學(xué)，史學(xué)家司馬遷的《史記》被稱為“無(wú)韻之離騷”并廣為流傳很大程度上不就是因?yàn)槠湮膶W(xué)性嗎？可以說(shuō)，歷史因文學(xué)而變得生動(dòng)，歷史知識(shí)因文學(xué)而被人們易于接受。

4. 應(yīng)用文學(xué)作品進(jìn)行高中歷史教學(xué)符合高考文史結(jié)合的新形勢(shì)。不僅僅今年的山東高考用到了文學(xué)材料，在其他年份、省份的高考?xì)v史試卷中也有涉及，如今年廣東高考文綜第15題和2009年山東高考文綜第9題也都用了《紅樓夢(mèng)》這一文學(xué)作品為材料，這充分說(shuō)明了當(dāng)今高考考查方式的多樣化，也要求歷史教師在日常教學(xué)中適當(dāng)?shù)膽?yīng)用文學(xué)作品進(jìn)行歷史教學(xué)。

二、應(yīng)用文學(xué)作品進(jìn)行高中歷史教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

1. 高中歷史課堂中文學(xué)作品的運(yùn)用要注意其真實(shí)性。文學(xué)作品一方面可以反映一定時(shí)期的社會(huì)面貌，但另一方面，文學(xué)作品畢竟不是歷史，二者并不能劃等號(hào)。由于文學(xué)的滲透，歷史逐漸被改變了原來(lái)的面目，呈現(xiàn)在人們面前的往往是一部不那么真切的歷史，甚至可能完全是虛假的歷史。

2. 高中歷史課堂中文學(xué)作品的運(yùn)用要注意把握度。我們一方面提倡要把歷史課堂上出文學(xué)味，充分利用文學(xué)作品進(jìn)行高中歷史教學(xué)，又要避免走向另一個(gè)極端，把歷史課堂變成了語(yǔ)文課堂。只能將文學(xué)作品作為歷史教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，決不可喧賓奪主，該用的時(shí)候一定用，不該用的絕不用，如若不然，那就會(huì)過(guò)猶不及。

3. 高中歷史課堂中文學(xué)作品的運(yùn)用要考慮學(xué)生的文學(xué)知識(shí)持有程度。雖然現(xiàn)在的中學(xué)生知識(shí)的廣度有了很大提高，但課外閱讀仍然很有限，所以引入文學(xué)作品應(yīng)當(dāng)以學(xué)生熟悉為前提，最好是小初高語(yǔ)文教材中的篇目，或者是流傳較廣，學(xué)生耳熟能詳?shù)囊恍┟颐?/p>

綜上，只要我們運(yùn)用得法，文學(xué)作品完全可以進(jìn)入高中歷史課堂，并成為高中歷史課堂不可或缺的一部分。