小組合作學(xué)習(xí)模式在初中歷史課堂中應(yīng)用

摘 要：雪萊曾這樣寫(xiě)道：“歷史，是刻在時(shí)間記憶上的一首回旋詩(shī)?！睂W(xué)習(xí)歷史可以從過(guò)往相似的歷史事件中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，可以利用古人的智慧面對(duì)現(xiàn)實(shí)的生活。歷史是經(jīng)世致用之學(xué)。無(wú)數(shù)先賢都在強(qiáng)調(diào)歷史學(xué)的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)作用，歷史對(duì)個(gè)人、對(duì)民族的作用，教導(dǎo)我們以史為鏡、讀史明智。 學(xué)習(xí)研究歷史對(duì)個(gè)人而言，可以促進(jìn)思考、培養(yǎng)健全人格、提高自我素質(zhì)、幫助自己認(rèn)識(shí)自我、實(shí)現(xiàn)自我。

關(guān)鍵詞：小組合作；初中歷史課堂；學(xué)習(xí)模式

中圖分類號(hào)：G623.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）16-044-01

實(shí)施新課改后，小組合作學(xué)習(xí)方式就在教學(xué)課堂中被頻頻采用，其中自然也包括了初中歷史課堂。小組合作的學(xué)習(xí)模式給古老的歷史學(xué)科教學(xué)帶來(lái)了無(wú)限活力和勃勃生機(jī)，帶來(lái)了良好的課堂效益。小組合作學(xué)習(xí)將傳統(tǒng)課堂中的師生之間單向或雙向交流轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性和探究性，也拓寬了學(xué)習(xí)歷史的途徑，使學(xué)生學(xué)會(huì)合作、交流和分享，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。中學(xué)教育是國(guó)民文化教育的重要階段，公民接受學(xué)習(xí)國(guó)家歷史是在這個(gè)階段，其人格的塑造也在這個(gè)階段。正因?yàn)槿绱?，?dāng)今的歷史教育工作者特別關(guān)注中學(xué)歷史教育的發(fā)展。

1. 我國(guó)的中學(xué)歷史教育面臨的嚴(yán)重的問(wèn)題

1.1.歷史教學(xué)不被重視

在具有強(qiáng)烈功利性的教育模式下，學(xué)校、教師、學(xué)生家長(zhǎng)甚至學(xué)生自己都只注重升學(xué)率。在這種情形下歷史課往往被視為可有可無(wú)的，不僅影響教師教學(xué)熱情，也影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1.2部分歷史教師的水平不高

部分歷史老師的自身水平亟待提高，甚至有些教師是沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)歷史教育訓(xùn)練的兼職教師。而且在授課過(guò)程中沒(méi)有將歷史教育與人文精神教育、人格培養(yǎng)聯(lián)系起來(lái)，而是以傳授歷史知識(shí)為主，這種歷史教育既不符合青少年的心理特點(diǎn)，也難以保證教學(xué)質(zhì)量。

1.3歷史教材問(wèn)題

中學(xué)歷史教材多為大學(xué)歷史課本的縮寫(xiě)，沒(méi)有自成系統(tǒng)的理論體系，由于課本中概念多，現(xiàn)成的結(jié)論多而且敘述形式呆板，引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

1.4教學(xué)方式問(wèn)題

在現(xiàn)代教學(xué)手段日益發(fā)展的今天，中學(xué)歷史教學(xué)仍舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)形式，向?qū)W生灌輸歷史知識(shí)，要求學(xué)生死記硬背，乏味單調(diào)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。

2. 推動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)模式在初中歷史課堂中應(yīng)用的重要性

“忘記歷史，就等同于背叛.”歷史可以醫(yī)愚，可以清心。歷史沉淀的積累是一種貫通古今的智慧，可以培養(yǎng)對(duì)人類命運(yùn)深切關(guān)注的情懷，能使人不被狹隘的意識(shí)所束縛，形成博大的人文理念。因歷史而鑄就的理性和良知可以使人一生受益。一個(gè)民族，只有重視歷史，面對(duì)歷史，才能不斷進(jìn)取，才會(huì)雄立于世界民族之林。

3. 實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的措施

3.1 科學(xué)分組

在小組合作學(xué)習(xí)中，合理的人員分配關(guān)系著小組學(xué)習(xí)的效率，一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)小組應(yīng)該包含分?jǐn)?shù)段不同的學(xué)生，這樣才能優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使學(xué)生們共同進(jìn)步。小組合作的原則要遵守如下幾條：優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、自由組合、雙向選擇.把學(xué)生合理規(guī)劃，確保小組之間的公平性，這樣既有利于老師的管理，也為學(xué)生們的競(jìng)爭(zhēng)提供了更加良好的環(huán)境。

3.2 建立平等的師生關(guān)系

師生之間在討論問(wèn)題的過(guò)程中，要確立平等的人際關(guān)系，這就要求教師要放下權(quán)威，坦然與學(xué)生們交流，加入到小組的討論之中。如此才能提升師生之間的情感交流、心理溝通，才會(huì)使小組合作模式發(fā)揮最大的作用。

3.3有效調(diào)控，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的良性運(yùn)行

老師要培養(yǎng)學(xué)生在小組中傾聽(tīng)不同意見(jiàn)和見(jiàn)解的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)參與發(fā)表自己的見(jiàn)解，互幫互助，形成一股凝聚力，引導(dǎo)他們的集體觀念。小組中分工合作是必須的，因此這就要求每個(gè)學(xué)生都要為小組做出貢獻(xiàn)，而不僅僅是依靠好學(xué)生。小組的存在就是拋棄個(gè)體，創(chuàng)立集體，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從集體層面上思考問(wèn)題是必須的，更是必要的。

3.3教導(dǎo)學(xué)生處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系

合作學(xué)習(xí)雖然有著重要的作用，但只有學(xué)生個(gè)人努力了才會(huì)產(chǎn)生這種作用。老師要讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)之前先學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解決問(wèn)題，這樣做就避免了困難學(xué)生因沒(méi)有獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)而直接從好學(xué)生中獲得信息的現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)最主要的目的就是要讓學(xué)生共同進(jìn)步，尤其是困難學(xué)生。

3.4避免小組學(xué)習(xí)中的討論流于形式

在討論過(guò)程中，討論的內(nèi)容一定要有價(jià)值，要避免無(wú)價(jià)值、無(wú)必要、無(wú)針對(duì)性的小組合作。教師在教學(xué)過(guò)程中要合理有序的安排學(xué)生討論和合作，保證討論時(shí)間的充足，避免有些學(xué)生還未發(fā)表觀點(diǎn)，討論就被停止。教師在備課時(shí)要充分準(zhǔn)備，深入地研究教材。保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高他們的積極性和參與度。

4. 結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代的時(shí)代環(huán)境和國(guó)際形勢(shì)瞬息萬(wàn)變，具有健全人格的高素質(zhì)人才決定著國(guó)家的未來(lái)。透過(guò)歷史可以以更加睿智的目光分析時(shí)下問(wèn)題，給人以人生的指引；透過(guò)歷史可以為人們提供一個(gè)可資借鑒的世界，指引人們?cè)谡_的發(fā)展道路上健康成長(zhǎng)。歷史教育關(guān)系到個(gè)人思想素質(zhì)的養(yǎng)成，也關(guān)系到國(guó)家的未來(lái)[3]。歷史教育是社會(huì)發(fā)展的精神動(dòng)力，是民族延續(xù)的精神紐帶，是青年健康成長(zhǎng)的人生指南。任何一個(gè)有先見(jiàn)的民族，都會(huì)注重歷史教育，特別是青少年的歷史教育。將小組合作學(xué)習(xí)模式引入到初中歷史課堂之中，對(duì)我國(guó)青少年素質(zhì)的養(yǎng)成有巨大的裨益。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 袁海軍，周桂花.初中歷史合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略探析[J].井岡山醫(yī)專學(xué)報(bào)，2008（04）.

[2] 張瓊.初中歷史教學(xué)中提高小組合作學(xué)習(xí)有效性初探 [J].福建基礎(chǔ)教育研，2010（07）.

[3] 尤學(xué)工，趙梅春. 當(dāng)前歷史教育存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].中國(guó)教育報(bào)，2003（3）.