初中英語的反思性教學(xué)的概念及內(nèi)容

摘 要：本文從反思性教學(xué)的概念出發(fā)，針對初中英語的反思性教學(xué)做了一些理論和實踐的探討，并對初中英語反思性教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行了全面的分析。

關(guān)鍵詞：初中英語；反思性教學(xué)；概念；內(nèi)容

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：1992-7711（2015）16-095-01

課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了教師要進(jìn)行專業(yè)化發(fā)展的要求。要求教師主動學(xué)習(xí)，完善專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，提升自己的專業(yè)水平。中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中寫道：從課程改革對教師素質(zhì)和教學(xué)能力提出的要求出發(fā)，建立以促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展為目標(biāo)的評價體系；要強(qiáng)調(diào)教師對自己的教學(xué)思想，教學(xué)態(tài)度，教學(xué)行為和教學(xué)效果的分析和反思。隨著對教師專業(yè)化研究的深入，各國都在積極地尋求教師成長模式。學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為教師成長的根本動力是教師的主體的自身實踐活動。然而在教師的實踐活動中，反思性教學(xué)是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

一、反思性教學(xué)的概念

反思觀念被人們普遍接受之后，他們開始了反思性實踐的研究，并滲透到社會的各個領(lǐng)域。反思性教學(xué)作為一種新的教學(xué)理念應(yīng)運(yùn)而生，為一線教師解決教學(xué)實踐中的實際問題提供了一定的科學(xué)的依據(jù)。在美國，英國，加拿大等西方國家，反思性教學(xué)理論被廣泛接納和大力推廣。對反思性教學(xué)概念的研究，一般都從反思主體，反思對象，反思過程等不同側(cè)面進(jìn)行揭示：“將其看作教師主體借助理智的思考，批判的態(tài)度和方法進(jìn)行批判分析的過程；”“將其看作包括課堂情景反思，課堂實踐基礎(chǔ)反思，道德倫理反思三個層面；”“將其看作對實踐反思，實踐中反思，為實踐反思的過程?！备鶕?jù)筆者的理解，反思性教學(xué)應(yīng)是教師對自身教學(xué)存在的問題進(jìn)行追問進(jìn)而不斷探索與解決的過程。

二、初中英語反思性教學(xué)的內(nèi)容

1. 教學(xué)目標(biāo)的反思。反思性教學(xué)有兩個目標(biāo)：一是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，二是讓教師學(xué)會教學(xué)，即發(fā)展學(xué)生的同時成就教師。因此在制定教學(xué)目標(biāo)時，既要考慮提高學(xué)生的整體素質(zhì)，還要考慮提高教師自身的素質(zhì)。在過去的教學(xué)實踐中，這兩個目標(biāo)很難統(tǒng)一，顧此失彼。反思性教學(xué)為我們指明了道路。這種研究不僅包括學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，更強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)方式，角色及行動的轉(zhuǎn)變。教師利用反思性教學(xué)理論對過去的經(jīng)驗進(jìn)行思考，在對過去的經(jīng)驗及教訓(xùn)反思的基礎(chǔ)上，充分考慮教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的參與度等方面，制定合理的教學(xué)目標(biāo)。

2. 教學(xué)重難點的反思。教學(xué)內(nèi)容的難易程度決定了教學(xué)方法和教學(xué)形式的設(shè)計。以往教師在寫教案的過程中，教學(xué)重難點的設(shè)計往往是遭到忽視，有些教師在寫教案時也寫上去了，但就只有一行字，充其量只是個形式，沒有實在意義。事實上，不僅教師也包括學(xué)生都應(yīng)該明確地了解教學(xué)重難點。因為教師了解了重難點，他在講課時會進(jìn)行詳細(xì)的分析，并且關(guān)注學(xué)生對重難點處的理解程度，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)方法以求達(dá)到最佳效果。學(xué)生了解了重難點，他在聽課過程中精力就會更集中，聽課效果會更好。

3. 教學(xué)過程設(shè)計的反思。所謂教學(xué)過程設(shè)計的反思，指的是結(jié)合自己以往的教學(xué)實踐，來發(fā)現(xiàn)實際教學(xué)中存在的問題，然后針對存在的問題來確定新的教學(xué)手段，這一過程是通過設(shè)想來完成的。設(shè)想可以分為三個過程：第一是自我假設(shè)，指的是首先教師自己提出解決問題的方法，然后把自己的想法報告給反思性小組，讓反思性小組診斷合適與否。第二是專家假設(shè)，指的是把專家的意見集中起來，隨意選擇解決問題的方法。第三是同行假設(shè)。指的是征求絕大部分教師的意見，確定教學(xué)手段制定教學(xué)計劃，從而達(dá)到將假設(shè)具體化的目的。

4. 教學(xué)過程的反思。教學(xué)過程的反思可以是個體活動，也可以是集體活動。學(xué)校要發(fā)揮備課組集體備課的力量，發(fā)揮群體優(yōu)勢，堅持聽評課活動，取長補(bǔ)短，共同提高，及時反省自己的教學(xué)設(shè)計，教學(xué)語言及教學(xué)目標(biāo)，著重培養(yǎng)學(xué)生的能力，及時調(diào)整教學(xué)策略，真正做到教為學(xué)服務(wù)。只有這樣，我們的課堂才能真正達(dá)到優(yōu)質(zhì)和高效。有效的集體備課操作步驟：第一步備課分工。每位老師可申請主備一節(jié)課，其他教師備課。第二步先周備課。由主備教師個人進(jìn)行提前一周備課。要求做到四備。一備教材，備課標(biāo)。二備學(xué)生，備課程資源。三備教學(xué)模式。四備作業(yè)。第三步集體討論，在備課組內(nèi)交流，發(fā)言，提出不同的觀點，最后達(dá)成共識。第四步課堂實踐，組內(nèi)副備教師集體聽課。第五步個性備課，針對自己的情況，寫出個性化教案。第五步反思與完善。根據(jù)自己的上課感受，對教案進(jìn)行二次修改，寫出反思。

5. 教學(xué)評價的反思。教學(xué)評價是按照一定的價值標(biāo)準(zhǔn)，對教師的教學(xué)工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量作出客觀衡量和價值判斷。受應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)的評價方式體系里，對教師的評價主要看教師的教學(xué)成績，對學(xué)生的評價主要看學(xué)生考試成績。這必然會帶來許多負(fù)面影響，因為它忽視了對師德的評價，對教學(xué)過程的評價，更忽視了學(xué)生的合作評價和自我評價，情感價值觀的評價。

教學(xué)評價一定要全面，評價過程具有綜合性。“學(xué)生評價不全面，必然會把學(xué)校教育引向片面?！睂W(xué)生的全面發(fā)展是一個過程，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展必定要經(jīng)歷這個過程。高質(zhì)高效課堂教學(xué)評價強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中對學(xué)生發(fā)展全過程的全面關(guān)注，既考慮學(xué)生的過去，也考慮學(xué)生的現(xiàn)在，更要著眼于學(xué)生的未來發(fā)展。

總之，教師應(yīng)該學(xué)會使用不同反思技巧，比如寫教學(xué)周記、寫課程匯報、進(jìn)行調(diào)查和問卷、音頻和視頻錄像，進(jìn)行課堂觀察和進(jìn)行行動研究。通過本研究的個案研究，兩名教師解決了他們的問題，也發(fā)現(xiàn)了新問題。反思性教學(xué)就像一個循環(huán)，幫助教師發(fā)現(xiàn)問題、反思問題和解決問題。反思性教學(xué)是一個永不休止的過程。本研究已經(jīng)向我們表明，反思性教學(xué)對改善課堂教學(xué)效果做出了很大貢獻(xiàn)。它證明了反思性教學(xué)是解決課堂教學(xué)的問題、改善教學(xué)實踐的效果的一種有效方法。

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