讓提問帶動思考，為物理課堂增添活力

摘 要：提問是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是教師全部教學(xué)技能的一個重要組成部分。怎樣讓提問帶動思考，為物理課堂增添活力，筆者提出了自己的看法。

關(guān)鍵詞：物理課；提問；課堂效率

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：1992-7711（2015）16-022-01

常言道：學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問。明代學(xué)者陳獻(xiàn)章也說過：“前輩學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之機(jī)也，一番覺悟，一番長進(jìn)。”有疑有惑，便出現(xiàn)了“心求通而未得之意”，“口欲言而未能之貌”的情形，也就是說生疑、發(fā)問很重要，尤其是能夠在“不疑處有疑”，這就是進(jìn)步的開端。教學(xué)本身就是一門藝術(shù)，而課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。精彩的提問可以誘發(fā)學(xué)生思維快速轉(zhuǎn)動，能開啟學(xué)生思考的大門，有效的課堂提問可以提高課堂教學(xué)效率，使師生情感在碰撞中交流、深化，可以優(yōu)化課堂教學(xué)，為課堂增添生機(jī)和活力。

一、問題的提出

就目前的教學(xué)情形來看，隨著新課標(biāo)的推行，新的課堂教學(xué)模式不斷完善，逐漸改變了過去陳舊的“師道尊嚴(yán)”的教學(xué)模式，“一言堂”的情形也有所改觀，但是并沒有從根本上改變物理課堂上教師講，學(xué)生聽的教學(xué)思路，物理課堂教學(xué)依舊沉悶無趣。宋代著名教育家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進(jìn)?！倍缃?，筆者在新課程改革的浪潮下，也忍不住感慨“九州生氣恃風(fēng)雷， 萬馬齊喑究可哀”。

二、怎樣讓提問帶動思考

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因?yàn)榻鉀Q問題也許僅僅是一個教學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看待舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！币虼耍锢斫處熞铝τ谘芯咳绾卧谡n堂教學(xué)中激勵學(xué)生能大膽質(zhì)疑的能力。筆者認(rèn)為，可以從以下幾個方面努力：

1. 課堂提問的問題需要進(jìn)行精心設(shè)計(jì)

教師在課堂備課設(shè)計(jì)教案時(shí)，通常設(shè)計(jì)的問題是按照自己對教材的理解、自己的思路和意愿來設(shè)計(jì)的，其中的重難點(diǎn)也是根據(jù)教師自己的想法概定的，而課堂運(yùn)行順序就是按照教案設(shè)計(jì)的步驟走，學(xué)生失去了提問的權(quán)利，一味的跟著教師的思路走，失去了質(zhì)疑和深層次思考的時(shí)間，更不用談培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力了。清人鄭板橋說：“學(xué)問二字，須要拆開念，學(xué)是學(xué)，問是問。今人有學(xué)無問，雖讀書破萬卷，只是一條鈍漢……讀書好問，一問不得，不妨再三問，問一人不得，不妨問數(shù)十人。要使疑竇釋然，精理畢露。”因此在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生敢問、勤問、問到底的興趣非常重要。教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，要注意和學(xué)生的有效互動，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，要知道學(xué)生才是課堂的主體，只有學(xué)生自身進(jìn)行有效的提問和思考，才會推動教學(xué)活動的發(fā)展，教師的教學(xué)活動才是有效的。

2. 有效的引入

在物理課堂上，教師首先要在教案中設(shè)計(jì)學(xué)生容易感興趣的活動，把學(xué)生帶入到屋里探究的氛圍中，才能進(jìn)行下一步的教學(xué)。重在開場引入，引入可以利用圖片、多媒體展示一些生活中常見的或不常見的畫面，引發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生有問題想問，也想提問題。例如在探究牛頓定律的時(shí)候，可以先設(shè)計(jì)一個提問：在太空中沒有中立的情況下，如果推動一個小球的話，它會不會一直運(yùn)動下去？為什么呢？然后引發(fā)學(xué)生思考，探究，最后得出“一切物體在不受外力的情況下，總保持靜止或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)”（慣性定律）的結(jié)論也就順理成章了。

3. 讓學(xué)生想問，敢問

提問是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是教師全部教學(xué)技能的一個重要組成部分。課堂提問是指教師在課堂中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的、要求和學(xué)生的具體情況設(shè)置問題，檢查學(xué)生掌握知識、運(yùn)用知識的情況，激發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗(yàn)獲得新知識的行為方式。學(xué)生主動積極的提問對課堂教學(xué)有著積極的意義，教師通過提問可以檢查學(xué)生對已學(xué)知識、技能的掌握情況，還能讓學(xué)生溫故知新，可以啟發(fā)學(xué)生思維，引發(fā)聯(lián)想，進(jìn)而達(dá)到創(chuàng)新的目的；學(xué)生主動提問還可以活躍課堂氣氛，增進(jìn)師生感情，增加探究熱情，使學(xué)生獲得想問、敢問、不懂就問的學(xué)習(xí)動力。

在平時(shí)的物理教學(xué)過程中，學(xué)生遇到問題也大都是課下找同學(xué)解決，很少愿意跟老師請教，究其原因，是因?yàn)閹熒g還沒有完全做到平等。學(xué)生不敢向老師問問題，主要有兩種情況：一是自尊心強(qiáng)，不好意思讓老師和同學(xué)知道自己不會，二是害怕老師。無論是學(xué)生自尊心強(qiáng)還是害怕老師，都說明了一種問題：教師和學(xué)生之間缺乏有效的溝通。要讓學(xué)生明白，學(xué)生不懂問老師是很正常的行為，學(xué)生請教老師名正言順，所謂師者，就是為了傳道授業(yè)解惑。

4. 激勵性評價(jià)

課堂的主體是學(xué)生，所以教師提問的目的不是為了讓學(xué)生回答問題，課堂上教師的提問是為了更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使教師獲得反饋信息，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)，調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，使學(xué)生學(xué)有所得。學(xué)生提問是學(xué)生“有所得”的開始，所以教師應(yīng)該充分利用激勵機(jī)制，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑問難，敢于提出問題。在課堂上可以利用學(xué)生主動性的提問，讓學(xué)生在原有水平的基礎(chǔ)上“跳一跳”，把問題的思考更加深化。對于學(xué)生的問題，教師要慎重對待，既要保護(hù)學(xué)生提出問題的積極性，又不能不分對錯的鼓勵。因此，課堂上老師要審時(shí)度勢，根據(jù)具體情況積極地肯定學(xué)生的正確思路，從而優(yōu)化學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，肯定學(xué)生的思考方向；對錯誤的或片面的回答，也要肯定其細(xì)心觀察，積極思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并指出問題所在。

三、結(jié)語

教師教學(xué)不是面面俱到的，教師勝在對教材的理解深刻，然而，也正是這種深刻容易形成思維定勢，所以學(xué)生的提問在某種程度上來說是一種創(chuàng)新的視覺，只有把教師的教和學(xué)生的提問結(jié)合起來，才是完整的課堂教學(xué)，物理教師只有把提問用活，才能激活課堂，讓學(xué)生問在最需要、最值得問的地方，以突出重點(diǎn)，巧克難點(diǎn)，提高課堂效率，讓物理課堂煥發(fā)出新的生命活力。