從“授之以魚”走向“授之以漁”

摘 要：老子曰：“授之以魚，不如授之以漁。”在實(shí)施課堂教學(xué)素質(zhì)化的今天，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生“主動(dòng)學(xué)習(xí)”、“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”就顯得尤為重要。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)充分信任學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，放手讓學(xué)生自己去學(xué)，預(yù)留時(shí)間，讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮，使學(xué)生真正成為課堂的主人的同時(shí)打造英語(yǔ)課堂的真正高效。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)習(xí)；預(yù)留時(shí)間；打造高效

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）16-018-01

隨著課改的深入，“為討論而討論，為活動(dòng)而活動(dòng)，為合作而合作”等華而不實(shí)的教學(xué)現(xiàn)象已有所改變。但細(xì)細(xì)反思，新課程理念與教學(xué)行為之間總有那么一段距離，多種因素歸結(jié)在一起影響到了課堂教學(xué)的有效性。我認(rèn)為，針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的特殊性，在課堂上還有必要從以下幾個(gè)方面來(lái)提高40分鐘的課堂效率。

一、給學(xué)生一點(diǎn)“閱讀”的時(shí)間

在英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。它是學(xué)生獲得知識(shí)信息，發(fā)展能力的一條基本途徑?！八e也不厚，則其負(fù)大舟也無(wú)力；風(fēng)之積也不厚，則其負(fù)大翼也無(wú)力?！睖\薄的根基，負(fù)載不起堅(jiān)實(shí)的大廈。故只有充裕時(shí)間保證后的讀，學(xué)生方可胸中有“竹”，才不會(huì)對(duì)英語(yǔ)望而生畏。

“思”與“說(shuō)”在英語(yǔ)課堂并駕齊驅(qū)。在英語(yǔ)教學(xué)中， 我們要善于利用“語(yǔ)言智能”這個(gè)媒體溝通，點(diǎn)撥學(xué)生細(xì)細(xì)地閱讀，找準(zhǔn)和利用知識(shí)間的共同因素，尋求解決問題的途徑。在英語(yǔ)閱讀中， 要教給學(xué)生從事情的幾個(gè)方面、多個(gè)層次來(lái)看問題， 可以順向思維， 也要學(xué)習(xí)逆向思維， 鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的見解， 這樣做既可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力， 同時(shí)還能使教師了解學(xué)生思維是否有缺陷等。

因此， 課堂是能讓學(xué)生說(shuō)的， 就是要舍得給他們一點(diǎn)時(shí)間，教師絕不能包辦，要讓學(xué)生在說(shuō)中逐步理清自己的思路，以切實(shí)提高學(xué)習(xí)效率。

二、給學(xué)生一點(diǎn)“思考”的時(shí)間

學(xué)生的獨(dú)立思考很重要，在大多數(shù)情況下，他們的獨(dú)立思考被首先安排，這是非常好的習(xí)慣， 但教師所忽視的也恰恰就是學(xué)生獨(dú)立思考的有效性問題。在英語(yǔ)課堂中，經(jīng)常看到這樣的現(xiàn)象：教師剛要求學(xué)生思考一下某一問題，緊接著就開始提問了，而此時(shí)還只是寥寥的幾人舉手，大部分學(xué)生甚至還未進(jìn)入思考狀態(tài)，課堂教學(xué)就已經(jīng)進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)了，這樣，獨(dú)立思考的環(huán)節(jié)就形同虛設(shè)。有時(shí)候，教師在課堂上單純追求熱鬧，但只有活躍的氣氛，而沒有凝神思索的課堂就不是健康的課堂。課堂需要靜思默想的時(shí)刻，教師要舍得給學(xué)生時(shí)間，讓他們安靜地思考，并通過思考發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)思路，提煉方法，真正做到“教、學(xué)、做”合一，讓課堂目標(biāo)落到實(shí)處。

三、給學(xué)生一點(diǎn)“質(zhì)疑”的時(shí)間

《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)和技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們的情感和態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展?！睘榇耍處煈?yīng)依據(jù)教材內(nèi)容，抓住學(xué)生好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，精心設(shè)疑，制造懸念，有意把一些英語(yǔ)知識(shí)蒙上一層神秘的色彩，使學(xué)生處于一種“心求通而未達(dá)，口欲言而未能”的不平衡狀態(tài)，以引起學(xué)生的探索欲望，促使其積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過：“學(xué)生對(duì)眼前能看到的東西是不感興趣的，對(duì)藏在后面的奧妙卻很感興趣。人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者?！惫识?，作為英語(yǔ)老師，我們要堅(jiān)定這樣的信念，“學(xué)起于思，思源于疑”，疑能使學(xué)生在心理上感到困惑，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進(jìn)而撥動(dòng)其思維之弦。適時(shí)質(zhì)疑，可以使學(xué)生因疑誘思，以疑獲知。

四、給學(xué)生一點(diǎn)“自我評(píng)價(jià)”的時(shí)間

“畫龍”亦須“點(diǎn)睛”。在課堂教學(xué)快要結(jié)束的時(shí)候，不妨留一點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生，讓他們回顧自己這節(jié)課的得失，說(shuō)說(shuō)自己在這節(jié)課中最欣賞的一個(gè)同學(xué)以及原因，對(duì)自己、對(duì)他人做出一定的評(píng)價(jià)。學(xué)生在評(píng)價(jià)中自覺地調(diào)節(jié)自己掌握知識(shí)的規(guī)范模式，不斷完善自己的知識(shí)系統(tǒng)。

“沒有反思的教育是失敗的教育，沒有反思的人生是蒼白的人生?！鼻谟诜此?，善于反思往往是贏在課堂的一大法寶。這樣的理念同樣適合課堂的主人——學(xué)生。善于總結(jié)發(fā)現(xiàn)自身問題的學(xué)生將實(shí)現(xiàn)更快更好的成長(zhǎng)，而這一切自然有賴于我們老師給予他們充分的用于自我評(píng)價(jià)的時(shí)間和空間。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)也表明：反饋的及時(shí)與否將直接影響到學(xué)習(xí)的效果，反饋越及時(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)記憶就越清晰，效果也越好。

向40分鐘要質(zhì)量，換言之就是要有高效率的課堂?！笆谌艘詽O，終身受用不盡。”總之，為了讓英語(yǔ)課堂教學(xué)煥發(fā)出耀眼的光彩，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為一泓活水，教師不僅要使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)，而且更為重要的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主獲取知識(shí)的方法，真正從“授人以魚”走向“授人以漁”。在英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，積極引導(dǎo)，共同探索，在教學(xué)中真正做到“以生為本”，確立學(xué)生的主體地位，讓自主學(xué)習(xí)化作暖暖的微風(fēng)，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力逐步提高，讓自主學(xué)習(xí)伴隨學(xué)生走得更遠(yuǎn)。讓英語(yǔ)課堂真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)高效的主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)的樂土。

肖川博士說(shuō)到：“給學(xué)生一些權(quán)利，讓他自己去選擇；給學(xué)生一些機(jī)會(huì)，讓自己去把握；給學(xué)生一些困難，讓他自己去面對(duì)；給學(xué)生一些問題，讓他自己去解決；給學(xué)生一些條件，讓他自己去創(chuàng)造?！蹦俏覀兒尾唤o學(xué)生一些時(shí)間，讓他們成就自我！

[參考文獻(xiàn)]

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[3] 徐禮虎.“小組合作、自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)有效性的思考.中學(xué)校長(zhǎng)，2008，5.