語(yǔ)文教學(xué)之導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)化與使用

摘 要：隨著語(yǔ)文新課程改革的逐步推進(jìn)，怎樣設(shè)計(jì)編寫出實(shí)用高效的導(dǎo)學(xué)案，是所有在一線從事教學(xué)的語(yǔ)文教師最為頭疼迷惑的問(wèn)題，也是直接影響語(yǔ)文新課程改革能否順利施行，在語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)能否順利達(dá)成的關(guān)鍵因素。導(dǎo)學(xué)案的編寫首當(dāng)其沖的就是確定教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)對(duì)于課時(shí)文本的深刻解讀，了解教材編寫者的編寫意圖，結(jié)合本班教學(xué)情況實(shí)際，梳理知識(shí)要點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)，并圍繞著這個(gè)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)編寫導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案的編寫還有一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，就是教師之間的討論探究。什么都不是一蹴而就的，導(dǎo)學(xué)案也是。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；轉(zhuǎn)變；高效；教學(xué)目標(biāo)；探究

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）16-086-01

隨著語(yǔ)文新課程改革的逐步推進(jìn)，怎樣設(shè)計(jì)編寫出實(shí)用高效的導(dǎo)學(xué)案，是所有在一線從事教學(xué)的語(yǔ)文教師最為頭疼迷惑的問(wèn)題，也是直接影響語(yǔ)文新課程改革能否順利施行，在語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)能否順利達(dá)成的關(guān)鍵因素。要設(shè)計(jì)編寫好導(dǎo)學(xué)案，就要明確什么是導(dǎo)學(xué)案？所謂導(dǎo)學(xué)案，就是在新課程改革目標(biāo)理念的要求指導(dǎo)下，為了提升課堂教學(xué)效率，由教師牽頭根據(jù)一定的課本章節(jié)內(nèi)容，通過(guò)教師的集體探究討論及個(gè)人的深入思考節(jié)奏性把握，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主性高效學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)方案。必須強(qiáng)調(diào)的是導(dǎo)學(xué)案不應(yīng)該是單純的課本內(nèi)容復(fù)制粘貼，也絕對(duì)不是教師教授知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單羅列；而應(yīng)該是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)向圖，把握課堂節(jié)奏的”五線譜”，教學(xué)自我反思總結(jié)的小本子及復(fù)習(xí)鞏固的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)備份冊(cè)。

導(dǎo)學(xué)案之于新課程改革大背景下的語(yǔ)文教學(xué)而言，無(wú)疑是非常重要的，怎樣編寫好導(dǎo)學(xué)案，清晰認(rèn)識(shí)到導(dǎo)學(xué)案的必要性及重要性，是每一個(gè)語(yǔ)文教師必須明確的事情，下面我就結(jié)合自己的一點(diǎn)粗淺的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，跟大家分享一下自己對(duì)于導(dǎo)學(xué)案的一些認(rèn)識(shí)：

一、編寫導(dǎo)學(xué)案的重要性

導(dǎo)學(xué)案的使用有效提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。這句話之所以放在前面，就是為了起到點(diǎn)明中心主旨的作用，從“教案”到“導(dǎo)學(xué)案”的轉(zhuǎn)變，不僅僅是名稱的改變，而更多的是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)換，使得語(yǔ)文課堂教學(xué)不再是以“教師”為中心的填鴨灌輸式教學(xué)，而是在語(yǔ)文新課程改革的目標(biāo)要求下，以導(dǎo)學(xué)案為表現(xiàn)形式的確立學(xué)生是教學(xué)“主人翁”的主體替換。以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的主體，轉(zhuǎn)變以往的“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，導(dǎo)學(xué)案概念的引入可以實(shí)現(xiàn)兩個(gè)先導(dǎo)，即章節(jié)問(wèn)題先導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)先導(dǎo)，使得學(xué)生可以在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)熟悉課文、課中分組討論加深認(rèn)識(shí)、課后鞏固提高知識(shí)點(diǎn)記憶，讓學(xué)生真正做回學(xué)習(xí)的主任。對(duì)于教師而言，導(dǎo)學(xué)案有助于合理分配課堂時(shí)間，有利于充分把握課堂節(jié)奏，合理調(diào)控語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的“教”與“學(xué)”，進(jìn)而極大提升語(yǔ)文課堂的教學(xué)成效。

二、如何編寫導(dǎo)學(xué)案

某個(gè)飲品廣告里的胖墩對(duì)著鏡頭說(shuō)：“我每天都有營(yíng)養(yǎng)目標(biāo)”。作為教師，我們不妨起床的時(shí)候?qū)χ约赫f(shuō)一句“我每天都有教學(xué)目標(biāo)”，導(dǎo)學(xué)案的編寫首當(dāng)其沖的就是確定教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)對(duì)于課時(shí)文本的深刻解讀，了解教材編寫者的編寫意圖，結(jié)合本班教學(xué)情況實(shí)際，梳理知識(shí)要點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)，并圍繞著這個(gè)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)編寫導(dǎo)學(xué)案。

教學(xué)目標(biāo)確定之后，就是對(duì)于導(dǎo)學(xué)案的具體設(shè)計(jì)編寫，我們可以給出一條大概的主線，也就是說(shuō)教學(xué)目標(biāo)確定之后，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求進(jìn)行相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)步驟設(shè)計(jì)，可以是首先導(dǎo)入問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生討論學(xué)習(xí)，接著讓學(xué)生進(jìn)行一定程度的練習(xí)，然后測(cè)試學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，最后讓學(xué)生思考總結(jié)這一節(jié)課的學(xué)習(xí)成效。這些步驟里面要體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，教師只是引導(dǎo)者，負(fù)責(zé)導(dǎo)入學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)大概的學(xué)習(xí)目標(biāo)方向，在其間不要過(guò)多干涉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)合作探究的行為。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科而言，本來(lái)思維方式就應(yīng)該是發(fā)散性的，很多主觀性問(wèn)題的答案都不是絕對(duì)的，所以語(yǔ)文教師應(yīng)該要也必須要接受語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的“百家爭(zhēng)鳴”、“百花齊放”。給學(xué)生的思想“松綁”，讓學(xué)生們的想象力在語(yǔ)文課堂上跳出更為“狂野的舞蹈”。

教師應(yīng)該在導(dǎo)學(xué)案中給出學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。把課堂還給學(xué)生，絕不是簡(jiǎn)單層面上的“放任自流”，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也需要教師時(shí)刻的關(guān)注與引導(dǎo)，特別是在學(xué)習(xí)方法上面的指導(dǎo)。學(xué)習(xí)方法很重要，很多學(xué)生學(xué)習(xí)很刻苦用功，但收效甚微，問(wèn)題就在學(xué)習(xí)方法的不得當(dāng)，所以教師在設(shè)計(jì)編寫導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候，要注重一些高效學(xué)習(xí)方法的融入體現(xiàn)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠有所借鑒，學(xué)以致用地有效提升學(xué)習(xí)的費(fèi)效比，構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂。

導(dǎo)學(xué)案的編寫還有一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，就是教師之間的討論探究。什么都不是一蹴而就的，導(dǎo)學(xué)案也是。導(dǎo)學(xué)案的編寫不應(yīng)該是某一個(gè)教師花幾十分鐘悶頭寫就的，那樣就成了一些課本知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單堆砌，沒有環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，沒有節(jié)奏把握……不過(guò)是以往陳舊“教案”模式的“借尸還魂”，這樣的導(dǎo)學(xué)案其實(shí)就是一種換湯不換藥的敷衍，對(duì)于語(yǔ)文新課程改革目標(biāo)要求的敷衍，對(duì)于構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂的敷衍。對(duì)于導(dǎo)學(xué)案的編寫，我認(rèn)為作為語(yǔ)文教師應(yīng)該先設(shè)計(jì)構(gòu)思，然后教研組集中討論研討，對(duì)于教學(xué)流程中的任何問(wèn)題都要下到底，橫到邊，不留死角地認(rèn)真探討預(yù)案，并在導(dǎo)學(xué)案中仔細(xì)體現(xiàn)，最后由教研組長(zhǎng)在集體討論的基礎(chǔ)上，打磨出一份統(tǒng)一的導(dǎo)學(xué)案。這樣的導(dǎo)學(xué)案凝結(jié)了全體教研組人員的經(jīng)驗(yàn)智慧，功能性與實(shí)用性得到了充分的保障。

語(yǔ)文學(xué)科導(dǎo)學(xué)案的編寫體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的包容性。作為一線語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到導(dǎo)學(xué)案至于語(yǔ)文高效課堂的重要性，之于語(yǔ)文新課程改革目標(biāo)要求的重要性，不停地探究提高導(dǎo)學(xué)案的編寫質(zhì)量，讓學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)素養(yǎng)得到有效提升，讓我們的語(yǔ)文教學(xué)事業(yè)更加高效。