構(gòu)“課堂模式”，破“課改中的不適應(yīng)”

摘 要：現(xiàn)代教學(xué)不再是老師單純地教學(xué)知識(shí)。而應(yīng)是老師教給學(xué)生獲取知識(shí)的能力，主動(dòng)進(jìn)取的意識(shí)。隨著素質(zhì)教育的倡導(dǎo)和新課程改革的縱深推進(jìn)，教育成為了人實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的機(jī)構(gòu)，教育必須適應(yīng)學(xué)生個(gè)體，通過形成具有豐富內(nèi)涵的個(gè)體，去滿足不確定社會(huì)的變化與需求。新課程就是倡導(dǎo)要關(guān)注學(xué)校內(nèi)個(gè)體的成長與發(fā)展。這樣就從根本上顛覆了教育思想的習(xí)慣性思維?；仡櫯e步維艱的課改歷程，現(xiàn)不揣淺陋地談?wù)剬W(xué)校課改的不適應(yīng)之破解。

關(guān)鍵詞：課堂模式；課改

中圖分類號(hào)：G622.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）16-019-01

一、構(gòu)課堂教學(xué)模式

模式是課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，是師生活動(dòng)的規(guī)范，是先進(jìn)的教育研究成果在課堂教學(xué)中的具體體現(xiàn)。課堂教學(xué)改革需要模式，它能令初學(xué)者“有章可循”“摸著石頭過河”，較快地進(jìn)入課改角色。當(dāng)模式運(yùn)用到一定程度，會(huì)由“有形”轉(zhuǎn)化為“無形”，即所謂“無模之模，乃為至?！?，形成教師獨(dú)自的教學(xué)風(fēng)格。我校在課改探索與研究中，結(jié)合山區(qū)學(xué)校生源少的實(shí)際，逐漸形成了“朵朵蓓蕾”小組學(xué)習(xí)模式。

朵朵花蕾小組學(xué)習(xí)模式簡介

課改總理念：享受教育，快樂人生。讓學(xué)生從“被動(dòng)學(xué)習(xí)、消極學(xué)習(xí)、苦難學(xué)習(xí)、厭倦學(xué)習(xí)”的狀態(tài)向“輕松學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)、健康成長”的狀態(tài)轉(zhuǎn)變。

課堂教學(xué)理念：先學(xué)后教，少教多學(xué)；多向互動(dòng)，教學(xué)共進(jìn)；多維育人，花蕾綻放，讓每一個(gè)學(xué)生都能積蓄花蕾綻放的能量。

課堂改革目標(biāo)：通過課堂教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，建立師生學(xué)習(xí)共同體；變追求知識(shí)的有效性向多維育人發(fā)展；變“重視結(jié)果”向“結(jié)果、過程并重”發(fā)展，提升學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)新意識(shí)；建設(shè)民主平等、交流互動(dòng)、教學(xué)共進(jìn)的課堂教學(xué)文化，提高課堂教學(xué)效率和育人質(zhì)量。

操作程序：預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)→小組學(xué)習(xí)→交流展示→檢測評(píng)價(jià)。

工具：師生共用一個(gè)導(dǎo)學(xué)案（預(yù)習(xí)案、學(xué)習(xí)案、檢測案）

核心：小組學(xué)習(xí)、交流互動(dòng)。體現(xiàn)獨(dú)學(xué)、互學(xué)、群學(xué)，兵帶兵、兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵的特點(diǎn)。

通過模式的構(gòu)建，學(xué)區(qū)內(nèi)全體教師都能在模式的指引下進(jìn)行課堂教學(xué)改革，教學(xué)質(zhì)量得以提升。2014年上期末，在縣教委質(zhì)量監(jiān)測中，我校學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展水平位居全縣同類學(xué)校第一名。學(xué)校獲得縣教委 “教育質(zhì)量綜合考核先進(jìn)集體一等獎(jiǎng)”、“課程改革先進(jìn)?！蓖瑫r(shí)學(xué)校被推薦參加重慶市課改推進(jìn)會(huì)并作交流發(fā)言，因此學(xué)校被確定為教育部課程改革試驗(yàn)區(qū)項(xiàng)目校。

二、破課改中的不適應(yīng)

實(shí)施朵朵蓓蕾小組學(xué)習(xí)模式改革，我們面臨三個(gè)不適應(yīng)，一是教師的不適應(yīng)，教師習(xí)慣了“課堂主宰者的角色”、“我說你聽的灌輸方法”，不習(xí)慣 “因?qū)W調(diào)整教學(xué)方案”“課堂生成難于駕馭”“課堂放開難于組織”。二是學(xué)生的不適應(yīng)，學(xué)生習(xí)慣了“教師講，學(xué)生聽”的學(xué)習(xí)方式，習(xí)慣了“按老師要求做”的學(xué)習(xí)態(tài)度，不習(xí)慣“在交流中學(xué)習(xí)”“在合作中學(xué)習(xí)”“在操作、探究中收獲”。三是家長的不適應(yīng)，家長習(xí)慣于教師給學(xué)生多教知識(shí)，讓學(xué)生多做練習(xí)，不相信學(xué)生能自學(xué)、能學(xué)生教學(xué)生，認(rèn)為課改是花架子，是老師偷懶，擔(dān)心學(xué)生考試分?jǐn)?shù)下降。

破解教師的不適應(yīng)。首先通過多種講座、案例、辯論幫助教師轉(zhuǎn)變觀念，樹立“享受教育，快樂人生”的課改理念，樹立學(xué)業(yè)成績僅僅是評(píng)價(jià)學(xué)生的一個(gè)方面，課堂改革是要培養(yǎng)具有社會(huì)生存力和適應(yīng)力、創(chuàng)造力等各種能力和符合現(xiàn)代公民素養(yǎng)的人，教師的任務(wù)就在于為學(xué)生未來幸福生活奠基、負(fù)責(zé)。教師的觀念轉(zhuǎn)變了，態(tài)度也就轉(zhuǎn)變了，積極學(xué)習(xí)，努力提高自己課改水平的源動(dòng)力也就增強(qiáng)了。其次，加強(qiáng)課改業(yè)務(wù)培訓(xùn)，借助領(lǐng)雁工程“空中英才網(wǎng)”、領(lǐng)雁專家入校指導(dǎo)、領(lǐng)雁專家答疑、領(lǐng)雁現(xiàn)場會(huì)、上海名校訪學(xué)、掛職培訓(xùn)等資源進(jìn)行培訓(xùn)；做實(shí)校本培訓(xùn)，課改常態(tài)課、課改探究課、課改合格課、課例剖析、磨課、每周課改專題研究都立足教師課堂教學(xué)實(shí)際，解決教學(xué)中存在的實(shí)際問題和困難，提高教師課改適應(yīng)能力和應(yīng)變能力；第三，課堂模式引領(lǐng)，模式是課改初學(xué)者的行為藍(lán)本、操作的法則指引，在班子成員的帶領(lǐng)下，我們組織教師構(gòu)建了“朵朵花蕾”小組學(xué)習(xí)模式，教師在模式的引領(lǐng)下，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，課堂“新學(xué)習(xí)”特色鮮明：學(xué)生自學(xué)找問題、同學(xué)互助共分享、教師點(diǎn)撥講難點(diǎn)、拓展深化促提升，課堂大大增值。

破解學(xué)生的不適應(yīng)。首先讓學(xué)生從思想上轉(zhuǎn)變?cè)械囊揽坷蠋熤v解的依賴思想，激發(fā)他們參與課堂、動(dòng)手操作、團(tuán)結(jié)協(xié)作的觀念。其次，從形式上使學(xué)生適應(yīng)課改——組建學(xué)習(xí)小組，加強(qiáng)小組文化建設(shè)，加強(qiáng)各種學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)小組學(xué)習(xí)方法，老師經(jīng)常深入小組指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。僅僅從思想和形式上改變了學(xué)生是不夠的，接著我們結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)所表現(xiàn)出來的現(xiàn)象制定了相應(yīng)的小組學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。然后要求師生以文化的眼光審視和實(shí)踐課堂養(yǎng)成教育。變教師的簡單命令、生硬野蠻的制止為師生互動(dòng)的養(yǎng)成文化，用學(xué)生喜聞樂見的童謠、兒歌或順口溜，培養(yǎng)學(xué)生坐姿、傾聽、討論、合作、幫扶、發(fā)言、預(yù)習(xí)、評(píng)價(jià)、作業(yè)等良好習(xí)慣。

破解家長的不適應(yīng)。良好的家庭教育是學(xué)生成長的保證，因此學(xué)校教育延伸到家庭教育之中。學(xué)校邀請(qǐng)關(guān)工委和少工委的專家入校舉行演講，幫助家長樹立正確的人才觀、學(xué)習(xí)觀；加大宣傳學(xué)校辦學(xué)理念及對(duì)外界的影響——學(xué)校獲獎(jiǎng)、教師獲獎(jiǎng)、現(xiàn)場會(huì)、縣內(nèi)兄弟學(xué)校的觀摩等，令家長認(rèn)同并支持學(xué)校實(shí)施課堂教學(xué)改革。其次是召開家長會(huì)，幫助家長學(xué)會(huì)輔導(dǎo)新學(xué)習(xí)下的家庭教育——學(xué)生的實(shí)踐操作、幫學(xué)生收集、提供探究學(xué)習(xí)的素材、內(nèi)容等；同時(shí)邀請(qǐng)家長參與學(xué)生的才藝展示活動(dòng)、邀請(qǐng)家長走進(jìn)課堂聽課，觀察自己學(xué)生在課改中的成長，消除家長對(duì)課改的誤會(huì)。

通過這些微不足道的環(huán)節(jié)，使我們對(duì)舉步維艱的課改從模糊逐漸清晰，從動(dòng)搖到堅(jiān)定，逐步轉(zhuǎn)變了教師的教和學(xué)生的學(xué)的方式。總之，課改的路任重而道遠(yuǎn)，還需我們繼續(xù)研究，奮力前行。