對初中數(shù)學復習課教學模式的幾點探討

摘 要：在初中數(shù)學教學實踐活動的眾多構(gòu)成要素當中，復習課是其中較為關(guān)鍵的內(nèi)容之一。要強化復習課的教學效果，一定要設(shè)置科學的復習課教學模式。因此，探究初中數(shù)學復習課的教學模式，是當前初中數(shù)學教學亟待解決的問題之一。文章立足于初中數(shù)學復習課的現(xiàn)狀，剖析了初中數(shù)學復習課存在的幾大問題。并且在此基礎(chǔ)上，對初中數(shù)學復習課的教學摸式進行探究。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；復習課；教學模式

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2015）16-091-02

一、初中數(shù)學復習課的現(xiàn)狀

1. 題目信息過多、難度過高。教育者在設(shè)置問題的過程中，應當更多的選擇具有代表性的問題，從而彰顯教學的核心內(nèi)容。使受教育者可以在處理問題時發(fā)掘問題的根本和外延，創(chuàng)新解題方式，總結(jié)問題的應對規(guī)律，從而采取多樣化的方法將問題予以解決。經(jīng)過對初中數(shù)學復習教學的觀察可知，相當一部分教育者設(shè)置的問題涵蓋信息過多、難度過高，造成諸多問題已經(jīng)超出了教學范疇。

2. 題目缺乏鮮明的層次性和應有的梯度差。數(shù)學復習課的宗旨在于：使受教育者實現(xiàn)由回憶到發(fā)散的能力提升。教育者應當依照復習內(nèi)容明確相應的教學目標，并設(shè)置匹配的問題，從而促進受教育者能力的提升。但是，在復習課當中存在顯著的沖突性問題——時間緊迫，不僅要解決大量的問題，還要有效發(fā)揮受教育者的思維，兩者難以平衡。經(jīng)過對初中數(shù)學復習教學的觀察可知，復習課設(shè)置的題目缺乏鮮明的層次性和應有的梯度差。造成受教育者無法對數(shù)學知識形成良好的積累和內(nèi)化。

3. 課堂氛圍缺乏活躍性，教育者呈現(xiàn)兩極分化的參與狀態(tài)。教育者應當激發(fā)受教育者的數(shù)學熱情，使其處于數(shù)學復習課的核心地位。缺少受教育者自發(fā)參與的教學實踐，無法獲得應有的教學效果。受教育者自發(fā)的融入數(shù)學教學實踐環(huán)節(jié)，能夠使數(shù)學復習課的意義得以展現(xiàn)。經(jīng)過對初中數(shù)學復習教學的觀察可知，復習課教學氛圍缺乏活躍性，教育者呈現(xiàn)兩極分化的參與狀態(tài)。一部分受教育者能夠緊隨教育者的教學進度，并順利完成教學任務(wù)；然而，另一部分受教育者無法同教育者的教學進度保持同步。

4. 教育者并未總結(jié)解題規(guī)律，造成受教育者較為迷茫。數(shù)學復習課要立足于受教育者的實際狀況，掌控教學實踐的整體進度。復習課并非單純的重復已學知識，而是對受教育者能力的進一步提升。數(shù)學復習課要求教育者將零散的知識通過匯總和歸納的途徑關(guān)聯(lián)起來，使受教育者對已學內(nèi)容形成更加深入的理解，從而不斷優(yōu)化處理問題的方法、提升應對問題的技能。

二、初中數(shù)學復習課教學摸式探究

1. 定科學的教學目標。對于數(shù)學復習課來說，教育者應當堅持讓所有受教育者都有所收獲的原則。也就是說，復習課并非是單純的知識羅列，而是要使每位受教育者都能實現(xiàn)相應的提升：優(yōu)秀的受教育者實現(xiàn)能力的強化、普通的受教育者實現(xiàn)思維的啟發(fā)、能力不足的受教育者實現(xiàn)知識的豐富?？茖W的目標能夠帶領(lǐng)、促進、調(diào)節(jié)和評價數(shù)學復習課，能夠點燃受教育者的知識獲取熱情。與此同時，教學目標應當詳細、完整、準確。例如，在《三角形》一單元中，概念、定義較多，知識點分散，要使學生理順知識結(jié)構(gòu)，弄清各知識點之間的相互關(guān)系和作用?？梢岳枚嗝襟w課件引導學生，以三角形的兩種元素——邊和角為“主桿”，引出三角形的分類及邊與邊、角與角、邊與角的相互關(guān)系等“分枝”，繼而得出各個定義、定理等“樹葉”，這樣將主要的知識點串連起來，制作如下“樹型”知識結(jié)構(gòu)示意圖：

上面的示意圖形象地揭示了《三角形》一章知識的“主桿”、“分枝”和“樹葉”，使學生能瀏覽全局，綜觀知識拓展的全過程，有助學生將基礎(chǔ)知識系統(tǒng)化、條理化，從而加深對知識的理解和運用。

2. 堅持由淺入深的原則，設(shè)置層次鮮明的問題。數(shù)學復習課的核心宗旨在于：立足于受教育者的已有知識儲備，帶領(lǐng)受教育者從多元化的角度、通過多元化的途徑，對已學知識加以匯總、整理和歸納，從而實現(xiàn)受教育者的能力和水平的提升。從某種意義來講，數(shù)學復習課設(shè)置題目的合理程度對復習課的效果存在作用。例如，在《二次函數(shù)的圖像與性質(zhì)》一單元中，知識點抽象、難度差距較大，要使學生掌握圖像與性質(zhì)的對應關(guān)系，可以利用多媒體課件引導學生。以二次函數(shù)方程的二次項系數(shù)“a”、一次項系數(shù)“b”和常數(shù)“c”作為關(guān)鍵點，引出一系列問題：（1）二次函數(shù)的開口方向同“a”的正負性存在何種關(guān)系？（2）二次函數(shù)的開口大小同“a”值存在何種關(guān)系？（3）二次函數(shù)的位移方向同“b” 、“c”的存在何種關(guān)系？（4）二次函數(shù)的位移量同“b”、“c”值存在何種關(guān)系？繼而得出圖像與性質(zhì)的一一對應關(guān)系，將知識點關(guān)聯(lián)成線，形成矩陣結(jié)構(gòu)圖：

通過層次鮮明的問題設(shè)置，得到了上面的矩陣式知識連接圖，使學生對二次函數(shù)的圖像與性質(zhì)形成全面性的了解。有助于學生系統(tǒng)的梳理知識，從而加深對知識的理解和運用。

3. 強化教育者的規(guī)律總結(jié)工作。同新知識的教學實踐相比，數(shù)學復習課的教學實踐存在顯著的差異。教育者的首要任務(wù)在于為受教育者構(gòu)建應有的平臺，使其在產(chǎn)生困惑時能獲取相應的引導和幫助。受教育者的首要任務(wù)在于獨立完成知識的獲取任務(wù)，并將疑難問題予以解決。對于數(shù)學復習課來說，教育者應當帶領(lǐng)受教育者對問題的處理方式進行總結(jié)。鎖定受教育者的個體特征，強化知識的梳理，拓展受教育者的思維。使受教育者在數(shù)學復習課上清晰知識的由來，從而從根本上發(fā)揮數(shù)學的價值。

4. 加強信息反饋，強化教學質(zhì)量。第一，在數(shù)學復習課的教學實踐環(huán)節(jié)，教育者一旦發(fā)現(xiàn)受教育者的理解和實踐存在弊端，就要在第一時間對問題加以追蹤、定位。第二，在數(shù)學復習課的教學實踐環(huán)節(jié)，教育者應當對受教育者的反饋進行及時的匯總。第三，在數(shù)學復習課的教學實踐環(huán)節(jié)，教育者應當對受教育者的信息反饋加以預測，從而制定相應的應對方案。

三、結(jié)語

綜上所述，初中數(shù)學復習課教學模式的探索亟待執(zhí)行。唯有制定出科學的復習課教學模式，才能使受教育者強化知識的獲取效果，才能更好的強化其數(shù)學實踐技能。文章從“制定科學的教學目標；堅持由淺入深的原則，設(shè)置層次鮮明的問題；強化教育者的規(guī)律總結(jié)工作；加強信息反饋，強化教學質(zhì)量”四個方面提出了初中數(shù)學復習課的教學模式設(shè)置，模式的提出具有一定的現(xiàn)實指導作用。

[參考文獻]

[1] 周洪偉.提高初中數(shù)學復習課有效教學的若干策略[J].學科教學，2010，08.

[2] 葉立軍，陳莉.初中數(shù)學復習課教學存在的偏差及其應對策略[J]. 教學與管理，2013，05.