名著閱讀在教學(xué)實(shí) 踐中的感悟

一直以來，如何從文學(xué)名著里汲取營養(yǎng)的問題，一直困擾著諸多教育者。實(shí)際上，名著本身固然有較高的審美價(jià)值，因?yàn)樗欣谔岣邔W(xué)生的綜合素質(zhì)和語文素養(yǎng)，同時(shí)也為教師的教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)和展示的機(jī)會(huì)。但大部分師生均沒有付諸教學(xué)實(shí)踐：客觀原因是課時(shí)緊張，課外時(shí)間有限;主觀原因是教師在每學(xué)期開學(xué)前有計(jì)劃的提倡和指導(dǎo)不夠，學(xué)生閱讀的興趣不高。怎么能把閱讀這個(gè)平臺(tái)搭好，讓它充分發(fā)揮能量，筆者一直在不斷地探索。

用“身”悟

古人云：“授人以魚，不如授人以漁”。學(xué)生學(xué)習(xí)名著前，教師要對名著的作者、作品的價(jià)值、人物的形象、主要故事情節(jié)等要深入指導(dǎo)，尤其是教師的閱讀體驗(yàn)對學(xué)生影響最大。經(jīng)典名著閱讀教學(xué)的成功，很大程度上取決于教師的閱讀體驗(yàn)。對學(xué)生而言，教師的閱讀體驗(yàn)可能比其他各種解說都更有沖擊力，更有借鑒性。教師對經(jīng)典作品的欣賞以及閱讀感悟，有可能影響學(xué)生的終生閱讀。如果對經(jīng)典名著的理解還不夠深、不夠透，以模棱兩可的認(rèn)識(shí)去指導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典，結(jié)果只能使學(xué)生更看不懂名著或者不能準(zhǔn)確把握名著的內(nèi)在含義，造成誤讀名著的悲劇。因此教師一定要有深厚的閱讀功底，用自身的閱讀體驗(yàn)影響學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生閱讀。比如，筆者在講解《西游記》這部名著時(shí)，除了完成教學(xué)大綱的任務(wù)外，筆者還把家喻戶曉的幾個(gè)故事《三打白骨精》《大鬧天宮》《三借芭蕉扇》《真假美猴王》等根據(jù)自己對故事情節(jié)的見解講給他們聽，講解時(shí)還結(jié)合一些野史，尤其是對孫悟空這個(gè)人物的講解，筆者融入自己感情和見解，筆者認(rèn)為孫悟空是《西游記》中最可悲的一個(gè)人物：他本是一個(gè)無拘無束，向往自由，明察秋毫，有個(gè)性，有追求，能上天入地，敢于戰(zhàn)天斗地，挑戰(zhàn)三界的一個(gè)叛逆靈猴，可是這樣的人現(xiàn)實(shí)社會(huì)卻容不下他，最后被壓在五行山下，被救后力保唐僧去西天取經(jīng)，替人賣命，歷盡千辛萬苦，卻屢次被冤枉，還被戴上緊箍咒，最終變成一個(gè)“庸才”，動(dòng)不動(dòng)就找神仙求助，真是可悲可嘆！通過自己對人物的解讀，學(xué)生們聽得津津樂道，沒多久，班里形成了一股讀《西游記》熱。這真可謂是一箭雙雕，既達(dá)到了教學(xué)目的，又讓學(xué)生喜歡讀這部名著了。

教師們自己先愛上名著，深刻閱讀和感悟名著，是推動(dòng)經(jīng)典閱讀的重要一環(huán)。陶行知、朱自清、錢穆等教育家以其博學(xué)多識(shí)引領(lǐng)許多學(xué)生走上文學(xué)之路，很值得今天的老師學(xué)習(xí)。而且，這種積極的引領(lǐng)，非常有利于學(xué)生視野的擴(kuò)大，也促進(jìn)其品格成長和文化認(rèn)同。

用“心”悟

農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生特別喜歡上多媒體課，如果提到課本上推薦的某一名著如《西游記》，多數(shù)學(xué)生都能滔滔不絕地說出許多有關(guān)孫悟空的事跡，甚至?xí)v得眉飛色舞，歡喜之情溢于言表。可是教師追問你是怎么知道這些事的時(shí)候，學(xué)生會(huì)異口同聲地回答：電視上看的。不錯(cuò)，現(xiàn)在的很多優(yōu)秀作品都被搬上了電視熒屏，讓學(xué)生觀看由名著改編的電影、電視，直觀的電影電視更容易吸引學(xué)生。筆者利用他們的這種心理特征，尋找社會(huì)熱點(diǎn)、新鮮事物，適時(shí)地給他們推薦一兩道“熱點(diǎn)大餐”，收到意想不到的效果。當(dāng)然此舉也有一個(gè)弊端：現(xiàn)在的電視劇對原著有很大地變動(dòng)，如新版的《紅樓夢》簡直脫離了原著，成為一部可惜的“苦味茶”。有些電視劇再怎么改里面的根本的東西不會(huì)變，值得一看，如新版的《三國演義》改版后，人物個(gè)性立體化，故事性增強(qiáng)，場面也比老版壯觀。再如《西游記》，幾乎每年寒暑假都會(huì)光臨各大電視臺(tái)，老百姓喜聞樂道，這對學(xué)生學(xué)習(xí)名著不是很好的基礎(chǔ)嗎？所以關(guān)于名著的電影電視應(yīng)推薦學(xué)生多看，因?yàn)樗鼈兏菀捉邮?。而且一旦學(xué)生對其中的人物、情節(jié)產(chǎn)生了興趣，然后由于他們不滿足于與電影電視的淺層次的接觸，再加上他們好奇心，課后就會(huì)積極主動(dòng)地去找原著來補(bǔ)充“營養(yǎng)”。這樣何樂而不為呢？

俗話說“興趣是最好的老師”。學(xué)生有了學(xué)習(xí)名著的興趣后，自然就喜歡讀了。正所謂“打鐵需趁熱”。但是怎么讀呢？這就要求老師對學(xué)生讀書的方法予以指導(dǎo)了。學(xué)生平時(shí)要學(xué)會(huì)讀書，特別是對于“新課標(biāo)”推薦的文學(xué)名著要多讀，細(xì)讀，有目的讀。第一遍讀的是興趣，第二遍讀的是情節(jié)，第三遍讀的是能力，第四遍再讀就是目的了，當(dāng)然也可以根據(jù)自己對名著的理解去讀。另外，讀的時(shí)候要注意方法，在熟讀的基礎(chǔ)上要有選擇性的讀，注意故事情節(jié)，人物形象，平時(shí)多做筆記，把自己平時(shí)讀書時(shí)的一點(diǎn)體會(huì)，一點(diǎn)思想記錄下來，放在心上，把握好名著的精髓，真正達(dá)到讀書的目的。

設(shè)“趣”悟

“你有一種思想，我有一種思想，交換后，我們就都有了兩種思想”。筆者認(rèn)為，學(xué)生對名著有自己的深刻印象和見解后，舉行讀書交流會(huì)這個(gè)活動(dòng)勢在必行，它可以更好地交流與鞏固學(xué)生閱讀名著體會(huì)。在讀書交流會(huì)上，學(xué)生互相交流自己的讀書體會(huì)，或介紹自己喜愛的名著人物，或交流自己悟出地寫作技巧。在交流中學(xué)生的視野更開闊了。教師還可以以一部名著或幾部名著為主題，把關(guān)于該名著的文學(xué)常識(shí)、作者、人物、情節(jié)、主旨等分類設(shè)計(jì)成幾組題目，在班級分小組開展競賽。這種競賽的辦法一般提前布置下去，達(dá)到學(xué)生目的明確，讀得主動(dòng)，讀得投入，對名著內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫法的掌握也就能收到較好效果。筆者在講解名著《水滸傳》時(shí)舉行了一次讀書交流會(huì)，在此之前先讓學(xué)生準(zhǔn)備了一次有關(guān)這部名著的黑板報(bào)，還舉行了一次知識(shí)競賽。兩次活動(dòng)后，筆者覺得學(xué)生對作品的精髓挖掘還沒表現(xiàn)出來，應(yīng)該讓學(xué)生自己讀出深度才能達(dá)到目的。于是適時(shí)舉辦了讀書交流會(huì)，收到了事半功倍的效果。筆者設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)內(nèi)容：人名接龍。以開火車的方式進(jìn)行人名接龍，若出現(xiàn)差錯(cuò)，師生及時(shí)更正。學(xué)生以《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》《武松打虎》《智取生辰綱》《醉打蔣門神》《武松打虎》這些經(jīng)典故事作為重點(diǎn)閱讀，以小組為單位，推薦代表交流，并且點(diǎn)評人物。108個(gè)“反賊”個(gè)個(gè)是英雄，人物形象性格分明，可謂是“千人千面”，讓學(xué)生自己評論人物，分享經(jīng)典。將人物融于故事情節(jié)中，借助話劇表演把握人物，把握要點(diǎn)。設(shè)計(jì)一系列有價(jià)值的問題，讓學(xué)生深入理解該名著。這一次交流會(huì)給同學(xué)們留下了深刻印象，讓他們陷入深深地思考之中，使得學(xué)生學(xué)會(huì)挖掘作品的內(nèi)涵了。這次關(guān)于《水滸傳》的閱讀交流會(huì)的舉行，讓他們意識(shí)到了“忠義”的力量。

名著學(xué)習(xí)對教師提出了更高的要求，教師再不能簡單的把閱讀任務(wù)布置給學(xué)生。教師要對學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行全面了解，并且介入學(xué)生閱讀中，適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，最終讓學(xué)生讀有所得，讀有所獲，讀出真知，學(xué)做真人。

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【本文為“江蘇省教育科學(xué)‘十二五’規(guī)劃立項(xiàng)課題《蘇北農(nóng)村初中學(xué)生閱讀現(xiàn)狀、閱讀心理以及對策的實(shí)踐研究》階段性成果，課題批準(zhǔn)文號：C-c/2013/02/024”】

（作者單位：江蘇省宿遷市宿豫區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）