高中化學(xué)習(xí)題課模式的嘗試與思考

高中化學(xué)教學(xué)改革中明確要求改變課堂教學(xué)模式，通過多種多樣的方式提高課堂效率，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人，教師成為課堂教學(xué)的領(lǐng)路人。課堂上通過探究、實驗、討論等方式獲取必要化學(xué)知識和實驗技能，最大程度提高學(xué)生的解題能力、動手能力以及邏輯思維能力等。一段時間以來，筆者對高中化學(xué)習(xí)題課的模式進行了有效的嘗試，豐富了課堂教學(xué)，提高了課堂效率。

幾種模式的嘗試

高中化學(xué)習(xí)題課，很多教師是從第一題講到最后一題，這樣上課對老師來講，比較輕松;學(xué)生坐在臺下，似聽非聽，也輕輕松松聽完一節(jié)課，表面上看一團和氣，實際上效率極低，甚至可以說是在浪費時間。筆者意識到這一問題后，與身邊的一些教師進行了探討，對以下幾種模式進行了有效的嘗試。

簡單扼要，只講錯題 一份講義十幾個題目，只有一部分題有較多的同學(xué)做錯了，大多數(shù)題學(xué)生沒有錯或極個別的學(xué)生做錯了，所以大多數(shù)有經(jīng)驗的教師都會在批完作業(yè)后認真統(tǒng)計作業(yè)或講義上錯誤較多的習(xí)題，在課堂上只講那些有較多同學(xué)錯誤的題目，而較少人做錯的題目就稍微提一下。這種課堂模式的優(yōu)點是能夠抓緊時間完成教學(xué)進度，對重點問題能做重點評講，課堂效率高。但不能忽視的一個問題是錯的較少的題目怎么辦？不少教師會在下課時加上一句話，“還有不懂得到辦公室問啊！”化學(xué)題目的特點是知識點多，一個題目可能會有好幾個知識點，個別知識點的疏漏就可能導(dǎo)致一個題目的錯誤，而且一部分學(xué)生因為種種原因沒能及時到辦公室解決問題，那些少部分問題就將成為以后的定時炸彈。

細致歸類，有所側(cè)重 對于作業(yè)和講義上的習(xí)題按知識點或解題方法進行有效的歸類，批改時發(fā)現(xiàn)一類題目有較多學(xué)生錯誤的時候，課堂上作細致分析和講解。這種模式的優(yōu)點是重點題型、特殊方法等都可以用歸類講解的方法跟學(xué)生進行知識和技能的梳理，學(xué)生印象深刻。缺點是課堂容量小，學(xué)生還有不少問題沒能在課堂上解決。

以點及面，觸類旁通 對于習(xí)題中出現(xiàn)的一個重要知識點，學(xué)生錯誤較多，除了認真仔細評講這道習(xí)題外，還可以在備課時準(zhǔn)備幾道類似或有相同知識點的練習(xí)。在講完講義上的習(xí)題后，再拋出準(zhǔn)備好的習(xí)題，讓學(xué)生乘熱打鐵，現(xiàn)場鞏固，達到知識掌握和靈活應(yīng)用的水平。這種課堂模式有一定的局限性，適合上完新課后的習(xí)題課，能使學(xué)生在重點知識的掌握上有較大幅度的提升。

讓出講臺，學(xué)生講題 教師們大都會遇到這樣的問題，一些看似簡單的問題，或是教師認為學(xué)生不可能出錯的一些問題不少學(xué)生卻出現(xiàn)了錯誤。原因是教師與學(xué)生在理解問題時出現(xiàn)了偏差，一些簡單的思維跳躍或聯(lián)想，成了學(xué)生不可逾越的障礙。這時需要教師舍得讓出講臺，讓學(xué)生到講臺上去講題目，教師選擇的不一定是成績較好的學(xué)生，可以是成績中等，能代表班級大多數(shù)同學(xué)到講臺上去講題目，讓他們自己去解決問題，甚至可以在講臺上犯錯，充分暴露出知識點上的紕漏，臺上講的學(xué)生對這個錯誤記憶深刻，臺下的同學(xué)在他講時發(fā)現(xiàn)問題，鞏固知識。這種模式的缺點是課堂較松散，效率較低。

再現(xiàn)實驗，解決問題 化學(xué)習(xí)題中有不少實驗的題型，教師在講這類習(xí)題時，通常都是說，“我們在新課時怎么說，如何要求”，學(xué)生也只能翻開課堂筆記，對知識的記憶沒有加深多少。在評講這類習(xí)題的時候，如果有可能，將實驗儀器帶進課堂，讓學(xué)生親眼看到或者說是親眼再看一遍那些裝置和操作過程，那么對知識的記憶就不會只有一點點了。例如講鐵的吸氧腐蝕和析氫腐蝕，重點強調(diào)不同條件下，鐵發(fā)生的腐蝕不同。課堂上就只需要帶進去一些鹽酸、醋酸、食鹽水、鐵粉、碳粉、紅墨水和一些必要的儀器，在講臺上做一次演示實驗，只要5分鐘，這樣的效果一定比讓學(xué)生翻開筆記大聲讀一遍的效果要好的多。

小組討論，集體智慧 習(xí)題課的模式最大的問題就是時間和效率的問題。每題都講，時間較長，效率低下;只講重點，有的放矢，又有可能有些缺憾。如何做到平衡，我認為小組討論，發(fā)揮集體智慧的模式，先民主后集中，對各小組的問題匯總后作詳細分析和講解。這需要做的前期工作較多，如每小組安排恰當(dāng)?shù)娜藛T組成，每次活動的時間，小組討論的監(jiān)督等。只要這一系列問題解決后，形成風(fēng)氣，這種模式的習(xí)題課一定會上的有聲有色。從化學(xué)課堂來講，課前5分鐘，課上15分鐘，學(xué)生集體討論，后30分鐘解決問題。當(dāng)教師講到某些同學(xué)提出的問題時，學(xué)生們會感覺教師就是給他們單獨輔導(dǎo)，聽的格外仔細認真，有時還會再次提出心中的問題。這種模式的習(xí)題課既能盡可能多的解決問題，又能提高課堂效益，還能培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)助和分析解決問題的能力，是一種值得借鑒的模式。

在嘗試中思考

新課程改革是教師通過更新觀念、積極改變，利用多種教學(xué)輔助手段，對課堂教學(xué)進行優(yōu)化，使學(xué)生能夠親身感受知識，領(lǐng)會知識的奧秘，靈活運用知識，體驗成功的快樂，從而提高課堂效率。

教師嘗試多種模式教學(xué)是改革的需要 高中課堂教學(xué)改革就是在摸索中前進的，每一種不同的課堂模式不能說是絕對的符合每一節(jié)課、每一位學(xué)生的，要求廣大教師在不斷嘗試中不斷總結(jié)，揚長避短，推陳出新，不斷將教學(xué)改革推向新的高度。例如小組討論，體現(xiàn)集體智慧的化學(xué)習(xí)題課教學(xué)模式，就是一種推陳出新的模式。在課前將已批閱的試卷發(fā)還給學(xué)生，由學(xué)生先進行總結(jié)分析，發(fā)現(xiàn)自己知識上的缺陷、方法上的錯誤，以及學(xué)習(xí)行為上的問題，能解決的同學(xué)間以小組為單位，討論解決。不能解決的，在課堂上，先由學(xué)生就所做習(xí)題質(zhì)疑提問，讓學(xué)生暴露存在的問題，教師結(jié)合學(xué)生的提問，根據(jù)課前考慮的重點，就普通性的、典型的習(xí)題組織學(xué)生再思考和討論，交流并發(fā)言。最后教師總結(jié)歸納觀察問題、分析問題、表達問題的基本思路和基本方法，提示相關(guān)的注意點。課后針對重點難點，呈現(xiàn)新的問題情境，布置一些任務(wù)或作業(yè)指導(dǎo)學(xué)生再實踐、再訓(xùn)練。實踐證明這種小組討論集體智慧的化學(xué)習(xí)題課教學(xué)模式，能夠充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，加強練習(xí)評析的針對性。引領(lǐng)學(xué)生在自我反思、自主探究中加深對知識和方法的理解，使學(xué)生從具體習(xí)題的分析中歸納出一般方法與技能。

教師嘗試多種模式是提高教學(xué)質(zhì)量的途徑 教師為了能夠提高班級的教學(xué)質(zhì)量，往往會想方設(shè)法地調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生參與問題的思考和討論中來。而多種教學(xué)模式的嘗試正是迎合了學(xué)生求新求變的心理，為教師提高教學(xué)質(zhì)量提供了可能。另外不同班級、不同年級的學(xué)生的層次、思路、想法都各有不同，如何因材施教也是教師應(yīng)該考慮的問題。比如說，某個普通班，學(xué)生本身基礎(chǔ)不扎實，就不適合小組討論，集體智慧的課堂教學(xué)模式，而應(yīng)多總結(jié)多分析，采取以點及面，觸類旁通或細致歸類，有所側(cè)重等課堂模式，讓學(xué)生在總結(jié)中提高，在訓(xùn)練中成長。所以根據(jù)不同情況采取不同模式，對廣大教師提高教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。

教師嘗試多種教學(xué)模式是學(xué)生發(fā)展的需要 現(xiàn)在的化學(xué)高考對考生提出了較高要求，如能夠從一大段文字描述中發(fā)現(xiàn)有用的信息，并在解題中應(yīng)用;在僅有的幾個高中化學(xué)工藝流程中領(lǐng)悟流程題的解題技巧，并能觸類旁通，舉一反三等等。這就要求教師在平時的課堂教學(xué)中，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。例如讓出講臺，學(xué)生講題的課堂模式，能充分鍛煉學(xué)生的表達能力和邏輯思維能力。在學(xué)生講題的同時，教師還可以適時提出一兩個學(xué)生未遇到過的問題，培養(yǎng)學(xué)生處理新問題、分析新問題、解決新問題的能力。多種模式的靈活使用，對學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)和發(fā)展有著積極的作用。

當(dāng)前廣大教師正努力探索和實踐高中課程改革，為提高課堂教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生綜合素質(zhì)貢獻自己的力量。在高中化學(xué)教學(xué)的各個階段，課練、單元練習(xí)、綜合練習(xí)、專題訓(xùn)練、單元測試、階段測試等，成為復(fù)習(xí)教學(xué)的重要手段。練習(xí)講評、試卷講評，成為習(xí)題課教學(xué)的主要內(nèi)容。因此，提高習(xí)題課課堂教學(xué)的效率，不僅要求教師認真做題，而且要研究和改進習(xí)題課堂的教學(xué)模式。只有改變傳統(tǒng)的課堂模式，充分發(fā)揮教師的主觀能動性作用，就一定能使課堂充滿生機和活力！

（作者單位：江蘇省常熟市尚湖高級中學(xué)）