“歷史地圖”在教學(xué)中的應(yīng)用

歷史地圖具有形象、直觀的特點(diǎn)，正所謂“即書而求難” “寄圖而求易”。在課堂教學(xué)中如果以歷史地圖為依托，以教材為資源，因圖釋疑、以圖敘史，也是有效地落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的重要方法之一。在歷史教學(xué)中，對(duì)初中一年級(jí)有這樣的要求：樹立時(shí)空觀念、識(shí)讀歷史圖表……對(duì)初中三年級(jí)的要求：繪制簡(jiǎn)單的歷史示意圖……由此可見，提高中學(xué)生解讀圖表能力是課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的重要目標(biāo)，是中學(xué)歷史教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。

利用歷史地圖激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

初中學(xué)生感性認(rèn)識(shí)比較強(qiáng)烈，他們往往只對(duì)自己感興趣的事情特別執(zhí)著，為了引起學(xué)生對(duì)歷史地圖的重視，筆者盡力從初一年級(jí)開始就培養(yǎng)他們閱讀和運(yùn)用歷史地圖的興趣。

例如：學(xué)習(xí)“中國(guó)古代商業(yè)發(fā)展”時(shí)，筆者讓學(xué)生觀察比較了三幅地圖：《西漢長(zhǎng)安平面圖》《唐朝長(zhǎng)安城平面圖》《北宋東京城》，讓學(xué)生思考，從城市布局看三幅圖之間有哪些相同和不同的地方？學(xué)生很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)，布局都比較整齊，漢、唐長(zhǎng)安城都有西市和東市，商業(yè)區(qū)和住宅區(qū)劃分明顯。而不同點(diǎn)在于，漢、唐雖然都有東、西市，但是在城市中的位置相去甚遠(yuǎn)。西漢東、西市位于城市的西北角，唐代的東、西市分別位于東西城的中心，而北宋東京城已經(jīng)沒有“市”與“坊”的區(qū)分，還出現(xiàn)了“早市”“夜市”。同時(shí)還發(fā)現(xiàn)，北宋東京的繁華商業(yè)區(qū)分布比較多，還出現(xiàn)了“瓦肆”。在觀察地圖的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生重點(diǎn)比較了唐都長(zhǎng)安和南宋臨安有什么不同？進(jìn)而再進(jìn)一步思考：為什么會(huì)有這些變化？這些變化說明了什么？接下來讓學(xué)生做一個(gè)假設(shè)，“如果讓你選，你愿意生活在那座城市？為什么？”許多學(xué)生會(huì)回答，選擇北宋東京城。因?yàn)樯虡I(yè)區(qū)多，生活會(huì)很方便，而且還有“早市”“夜市”和娛樂場(chǎng)所“瓦肆”。這些變化充分說明，中國(guó)古代商業(yè)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，到宋代尤為明顯，但是商業(yè)發(fā)展并不受重視，從“市”在城市中的位置就明顯說明了這一點(diǎn)。這樣的比較，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，又挖掘了圖中蘊(yùn)含的豐富歷史信息，學(xué)生學(xué)起來興趣盎然。

再如：講解八年級(jí)“戰(zhàn)略大決戰(zhàn)”一課，必然用到《解放戰(zhàn)爭(zhēng)三大戰(zhàn)役形勢(shì)圖》，遼沈戰(zhàn)役中首先攻打哪里？錦州、沈陽(yáng)、長(zhǎng)春都有可能作為突破點(diǎn)，但最終為何選擇在錦州？此戰(zhàn)役的戰(zhàn)術(shù)為何被稱作“關(guān)門打狗”？此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察比較錦州、沈陽(yáng)、長(zhǎng)春三個(gè)地理位置的不同，并思考：錦州在地理位置上的特殊之處是什么？如果攻打沈陽(yáng)、長(zhǎng)春可能導(dǎo)致的后果是什么？只有通過地圖學(xué)生才會(huì)發(fā)現(xiàn)，錦州正處于關(guān)內(nèi)、關(guān)外交通要沖，錦州位于“遼西走廊”的東北端，而遼西走廊的寬度從一兩公里到十幾公里不等，人民解放軍奪取了錦州就是握住了東北地區(qū)的咽喉。攔住了東北敵軍向關(guān)內(nèi)撤退的通道。而攻打沈陽(yáng)、長(zhǎng)春可能使敵軍迅速撤回到關(guān)內(nèi)，為下一步解放華北地區(qū)帶來了很大困難，進(jìn)而影響解放全國(guó)的進(jìn)程。這種不同的結(jié)果，通過地圖非常直觀地表現(xiàn)出來。所以因圖釋疑、以圖敘史的方法，也可以有效地落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定。

培養(yǎng)學(xué)生閱讀和分析地圖能力

教師要教會(huì)學(xué)生讀圖的方法，要使學(xué)生對(duì)教科書上的地圖包括《歷史地圖冊(cè)》中部分地圖，象對(duì)教科書上的文字一樣讀得懂，通過地圖挖掘教材上沒有體現(xiàn)的深層次的問題，從而培養(yǎng)學(xué)生分析地圖的能力。例如在講授夏、商、西周時(shí)期，比較夏、商、西周統(tǒng)治區(qū)域三張地圖，引導(dǎo)學(xué)生思考：夏、商、西周的統(tǒng)治中心基本上在今天的陜西、山西、河南一帶，表明這一地區(qū)是當(dāng)時(shí)中國(guó)的政治經(jīng)濟(jì)文化中心，文明發(fā)展程度高;夏、商、西周的統(tǒng)治區(qū)域逐漸擴(kuò)大，原因在于生產(chǎn)力發(fā)展和經(jīng)驗(yàn)的積累;觀察商朝地圖有六七個(gè)都城，引發(fā)學(xué)生思考“商朝人為什么多次遷都”，學(xué)生對(duì)這個(gè)問題表現(xiàn)出濃厚的興趣，積極查找資料，分析問題的能力得到了鍛煉。

充分挖掘地方史資源

山西有“中國(guó)古代文化博物館”之稱，歷史悠久，擁有豐厚的歷史文化遺產(chǎn)，僅七年級(jí)上冊(cè)《中國(guó)歷史地圖冊(cè)》就包含豐富的山西地方史內(nèi)容，對(duì)挖掘課程資源大有利處?！哆h(yuǎn)古人類遺址分布》 《農(nóng)耕時(shí)代遺址分布》兩幅圖，非常直觀地看到山西境內(nèi)就分布著許多遺址，學(xué)生自然會(huì)感到自己的家鄉(xiāng)是中華文明重要的起源地，在中華文明的發(fā)展中扮演著重要角色。同時(shí)，許多先秦文物圖片都選用山西的出土文物，如：山西垣曲的勾葉紋彩陶盆、臨汾的堯廟五鳳樓、石樓的獸面紋龍首提梁鹵、曲沃的晉侯邦父鼎……這些圖文資料足以激發(fā)作為山西人的自豪。

春秋戰(zhàn)國(guó)秦漢這段歷史，通過地圖就可以挖掘出許多和山西有關(guān)的資源，可以設(shè)置的問題：①如何區(qū)分春秋和戰(zhàn)國(guó)的地圖。春秋有晉，戰(zhàn)國(guó)則分為韓、趙、魏三家。②從圖中探究，為什么戰(zhàn)國(guó)時(shí)期要大規(guī)模修筑長(zhǎng)城？《戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)圖》中可以看出，長(zhǎng)城主要分布在匈奴與中原邊境、七雄交界之處。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，匈奴崛起，威脅中原，為抵御匈奴，秦、趙、燕紛紛修建長(zhǎng)城;此時(shí)，諸侯國(guó)之間的戰(zhàn)爭(zhēng)規(guī)模更大、更殘酷，各國(guó)在邊境筑起長(zhǎng)城，以圖自保。③匈奴人為什么要不斷襲擾中原地區(qū)？山西正處于前沿陣地。觀察地圖可以發(fā)現(xiàn)，匈奴人生活在長(zhǎng)城以北，受地理?xiàng)l件的限制，他們只能發(fā)展畜牧業(yè)，缺乏中原地區(qū)的糧食和手工業(yè)品。

實(shí)踐說明，歷史課堂中恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生運(yùn)用地圖理解和解讀歷史問題，對(duì)發(fā)展學(xué)生的智能，培養(yǎng)學(xué)生的分析、判斷問題的能力，肯定是有幫助的。

（作者單位：山西省太原市第三十九中學(xué)）