混齡游戲利于幼兒人際關(guān)系培養(yǎng)

混齡同伴關(guān)系中的合作與感情共鳴能使兒童獲得對(duì)社會(huì)更廣闊的認(rèn)知。因此，為了有效促進(jìn)幼兒良好人際關(guān)系的形成，筆者所在的江蘇省如皋市磨頭鎮(zhèn)場(chǎng)北幼兒園借助得天獨(dú)厚的農(nóng)村地理優(yōu)勢(shì)，打破年齡界限，創(chuàng)設(shè)自然開放式的游戲環(huán)境，嘗試開展戶外混齡游戲。

鄉(xiāng)土材料融入幼兒的游戲

小社會(huì)游戲情境的打造 小社會(huì)，即幼兒園內(nèi)合理布局，將現(xiàn)實(shí)生活中的場(chǎng)景搬進(jìn)幼兒園，比如清新自然的成片草坪包圍著各種大中型玩具及花形玩沙玩水池，這里則是孩子們的“游樂場(chǎng)”;農(nóng)家小院里的鍋碗瓢盆更是奏出一曲農(nóng)家娃娃樂;種植園邊的場(chǎng)北菜市場(chǎng)以及園內(nèi)縱橫交錯(cuò)且有交通標(biāo)志的道路等，都能激起幼兒的挑戰(zhàn)性，探險(xiǎn)島與小小野戰(zhàn)軍的戶外主題游戲區(qū)域的設(shè)置增強(qiáng)了他們的耐挫力。小社會(huì)游戲情境的打造拓展了幼兒動(dòng)手操作、探索的空間，也為不同年齡孩子之間的互動(dòng)交往增加了更多的機(jī)會(huì)與可能。

特色材料的提供 家庭助力：首先，幼兒園召開全體家長(zhǎng)會(huì)，會(huì)上倡議家長(zhǎng)了解游戲?qū)τ變喊l(fā)展的重要性，請(qǐng)家長(zhǎng)配合將家中不用的瓶罐、繩、管、舊電器、輪胎等廢舊材料清洗干凈，分類帶來;再次，充分利用家長(zhǎng)資源與收集的廢舊材料，制作簡(jiǎn)便實(shí)用的玩具，比如稻草扎成小手槍、騎馬，竹筒穿上繩子，就可以踩高橋。自力更生：幼兒園添置了具有本土特色的游戲材料，比如長(zhǎng)短不一的竹梯、木板，輕便的木磚、木塊，小巧的木制人字登高，利用繩子穿梭在后花園中樟樹林中形成蕩橋，園內(nèi)環(huán)境也盡可能保持原生態(tài)。

這些取材方便、便于操作的材料，為孩子們的游戲插上了想象的翅膀。幼兒園充分挖掘的本土材料，成為促進(jìn)幼兒正常游戲與交往的有效載體。

優(yōu)化游戲組織形式

混齡結(jié)構(gòu)的多樣性 戶外混齡游戲最初在平行班級(jí)間試行，然后是小規(guī)模的單軌運(yùn)行，最后逐步進(jìn)行全園所有幼兒一起游戲的嘗試，使孩子擁有更多的游戲伙伴，更豐富的交往體驗(yàn)，以及更多的發(fā)展可能。

材料投放的適度性 為了避免孩子長(zhǎng)時(shí)間在同一區(qū)域玩同一材料產(chǎn)生厭倦感，根據(jù)功效對(duì)其進(jìn)行有機(jī)的劃分，比如建構(gòu)類的、運(yùn)動(dòng)類的、角色類等，每次選擇性投放，這樣，既能保證幼兒游戲的新鮮感，又能有效地避免孩子面對(duì)眾多游戲材料產(chǎn)生選擇性困難。

游戲時(shí)間的穩(wěn)定性與靈活性 為了保證幼兒游戲中的安全及有效指導(dǎo)，各班游戲時(shí)間有相對(duì)的穩(wěn)定性，即每周一至周四游戲，周五則進(jìn)行一周匯總評(píng)析;另外，游戲時(shí)間的靈活性，體現(xiàn)在根據(jù)季節(jié)靈活調(diào)整每天的游戲時(shí)間。

游戲場(chǎng)地的合理安排 教學(xué)綜合樓將幼兒園有機(jī)地劃分了一條邊界線，綜合樓前后的戶外活動(dòng)場(chǎng)地差不多大，各班游戲場(chǎng)地會(huì)交替進(jìn)行，周一周三在綜合樓前，周二周四則在后花園。

活用指導(dǎo)策略

“無為”源于老子的《道德經(jīng)》，其作為中國(guó)道家文化核心思想有三層重要的哲學(xué)意義：一是遵循自然的法則;二是放得下，有所不為;三是“樂舞”的意思，即快樂的研究學(xué)習(xí)。這三層意思其實(shí)與教育的本質(zhì)是相通的，教師在戶外混齡游戲指導(dǎo)中可遵循這三條原則。

遵循自然，勤于觀察 人類學(xué)家梅爾文·科恩特指出，幼兒有一種天生的與非同齡人交往的傾向，完善的個(gè)體發(fā)展離不開同齡伙伴和異齡伙伴的交往。因此，幼兒游戲時(shí)，教師無需過多介入游戲，而應(yīng)尊重自然，還孩子自主自在的游戲狀態(tài)，應(yīng)將自己的角色定位為“無為”的旁觀者、事件的記錄者和觀察者，觀察異齡兒童交往特點(diǎn)，觀察其在相互交往過程中的障礙……一段時(shí)間之后，筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)：這些孩子已經(jīng)不需要教師指點(diǎn)如何玩了，孩子愛玩會(huì)玩的天性得到了淋漓盡致地展現(xiàn)，一塊木板幾個(gè)竹筒能變幻成兩人坐壓或踩壓翹翹板、三人三輪滑板車……孩子們?cè)诮涣髦凶灾鹘M合，在操作材料中發(fā)現(xiàn)問題，大齡幼兒豐富的行為表現(xiàn)成為小齡幼兒模仿的榜樣，同時(shí)小齡幼兒在游戲中相對(duì)弱勢(shì)的表現(xiàn)又會(huì)反過來激發(fā)大齡幼兒自信心與保護(hù)關(guān)愛的情感。

放下聚力，善于反思 放下是指要相信孩子，不要事事包辦。其實(shí)，孩子需要自主的空間去活動(dòng)和交往，只有這樣，他們才會(huì)有機(jī)會(huì)接觸更多的玩伴，去嘗試錯(cuò)誤，積累經(jīng)驗(yàn)，從而獲得更多的發(fā)展可能;而在這過程中，教師學(xué)會(huì)帶著問題去觀察，并善于反思，比如造成不同年齡孩子一起交往時(shí)的障礙是什么？是教師不適宜的介入？還是因?yàn)椴牧系耐度雴栴}？還是孩子個(gè)性使然？只有這樣，才能具有推動(dòng)游戲不斷深入挖掘的動(dòng)力。

快樂研究，勇于實(shí)踐 幕前無為：即教師在游戲中作“無為”的觀察者，善于從幼兒好玩的、易產(chǎn)生交往沖突的事件中，尋找契機(jī)，捕捉靈感，加以記錄。比如設(shè)置專門的主題游戲?qū)?、送信等，可使得游戲活?dòng)以主題線索向縱深發(fā)展。幕后有為：即游戲前后作為引導(dǎo)者，注重幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)的積累與交往技能的提升。比如拍攝圖片或微視頻，分門別類進(jìn)行資源的共享與交流，如《花樣玩法》《合作游戲》《主題游戲》等，便于教師有針對(duì)性地對(duì)幼兒進(jìn)行形象生動(dòng)的梳理與提升。

戶外混齡游戲?qū)嵤┮欢螘r(shí)間后發(fā)現(xiàn)：原來孩子才是真正的游戲?qū)＜摇；忑g游戲讓幼兒享受到游戲的精彩，同時(shí)，學(xué)會(huì)正確與人交往的態(tài)度和技能，以及關(guān)心、分享、合作等社會(huì)行為能力，為其形成積極健康的個(gè)性奠定了基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省如皋市磨頭鎮(zhèn)場(chǎng)北幼兒園）