心理特點的課堂設(shè)計

2014年5月，江蘇省教科院舉辦了第四屆全省職業(yè)學(xué)?！皟烧n”評比活動，深化職業(yè)教學(xué)改革。筆者有幸參加了這次比賽，在整個賽程中收獲了很多寶貴的經(jīng)驗，每次回想起來感觸頗多。近日，筆者就這次比賽從學(xué)生心理方面進行分析與反思。

起點：教學(xué)對象心理狀況分析

學(xué)習(xí)心理的理論 心理學(xué)認為，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與其動機密切相關(guān)。要讓學(xué)生真正主動地學(xué)習(xí)，就要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。學(xué)習(xí)動機的激發(fā)，需要在一定的教學(xué)情境下，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)，形成學(xué)習(xí)的積極性。這就要在教學(xué)中運用和諧的理念，師生共同創(chuàng)造和諧的氣氛。

學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)心理狀態(tài)分析 一是學(xué)習(xí)動機。本教材的學(xué)習(xí)者為中職藝術(shù)專業(yè)一年級學(xué)生，對于他們來說，學(xué)習(xí)英語主要是為了未來職業(yè)的發(fā)展和生活的交流。在其未來的生活和職業(yè)發(fā)展中需要的是尋找更多適合寫生的地點和適當(dāng)?shù)奶鞖?，因此他們需要通過英語聽懂或讀懂天氣預(yù)報，能詢問天氣狀況，并能從中獲取并整合所要的信息去安排規(guī)劃寫生計劃，這就是本次學(xué)習(xí)內(nèi)容對當(dāng)前學(xué)習(xí)者能產(chǎn)生的實際學(xué)習(xí)動機。二是學(xué)習(xí)習(xí)慣。本次學(xué)習(xí)者因其專業(yè)影響，他們更習(xí)慣通過繪畫等靜態(tài)或抽象的方式表達自己的想法和觀點。并且由于他們之前的語言學(xué)習(xí)方式，他們更習(xí)慣于被動接受。此外，通過調(diào)查也發(fā)現(xiàn)部分學(xué)習(xí)者因為之前在英語學(xué)習(xí)上付出的努力和得到的回報不成正比，有些泄氣，即使想努力投入到語言學(xué)習(xí)中也無法持續(xù)長久。然而這些學(xué)習(xí)者并不拒絕英語的口語交流，其中有些學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)欲望比較強烈。并且由于其專業(yè)影響，這部分學(xué)習(xí)者能比較長時間地集中注意力關(guān)注一件他們感興趣的事物。因此在設(shè)計活動時既要多設(shè)計口頭表達的內(nèi)容，以鍛煉學(xué)習(xí)者說的習(xí)慣和能力。同時盡力將本次學(xué)習(xí)內(nèi)容與其專業(yè)和未來職業(yè)需要結(jié)合，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣和關(guān)注度。三是學(xué)習(xí)方法。通過調(diào)查問卷和訪談得知，這些學(xué)習(xí)者對于英語的學(xué)習(xí)還是建立在傳統(tǒng)單一的概念中，基本上寫寫、背背是他們對于英語學(xué)習(xí)的全部認知。由此可知，這些學(xué)習(xí)者基本上還是習(xí)慣于自己“孤獨”地進行英語學(xué)習(xí)。此外，他們基本上沒有課外英語閱讀的經(jīng)歷和習(xí)慣，唯一獲取英語信息的出處只有英語課本。

手段：教學(xué)活動設(shè)計

活動單內(nèi)容 根據(jù)教材內(nèi)容以及學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)心理特征分析，筆者為本次教學(xué)對象特別設(shè)計了計劃寫生的任務(wù)。學(xué)習(xí)者要先通過觀看，確定寫生的地點。然后通過聽天氣預(yù)報和詢問預(yù)報員，了解當(dāng)?shù)亟谔鞖鉅顩r，并在小組討論中確定最適宜的寫生天氣和時間，當(dāng)然天氣預(yù)報員也是學(xué)習(xí)者中的一員。緊接著學(xué)習(xí)者們以小組為單位討論寫生計劃，要求包括組內(nèi)所有成員想去寫生的地方，以及所需準備的物品。之后各組代表將詳細報告其寫生計劃，要求說明選擇該地、該天氣的原因和寫生日程安排。本次學(xué)習(xí)對象目前還沒有真正到異地寫生過，但這將是他們未來的學(xué)習(xí)安排之一。這樣的任務(wù)單，既滿足了所針對學(xué)習(xí)者的未來專業(yè)需要，也從內(nèi)需上調(diào)動了學(xué)習(xí)者參與的積極性。

活動單安排 這是一個復(fù)雜的任務(wù)，這個大的任務(wù)單中包含了若干個子任務(wù)。為確?；顒拥捻樌M行，將各子任務(wù)分到本單元的各個課時里（見下表）。

每一個課時里學(xué)習(xí)者都會完成一個略高于他們目前已有知識或能力水平的小任務(wù)，學(xué)習(xí)者們既不會因任務(wù)太難而畏懼放棄，也不會因任務(wù)過于簡單而感到索然無味。剛剛好能讓學(xué)習(xí)者經(jīng)過稍稍努力后能完成，從而體會到成功的喜悅。同時每一個課時里的任務(wù)都是下一個課時任務(wù)的基礎(chǔ)。整個單元活動充滿了關(guān)聯(lián)感，學(xué)生也不會有僅僅完成一次任務(wù)的功利感，反而會生出每日所學(xué)皆有用的體會。

升華：活動單反思

在教材處理上，既要“尊重”，又要“超越” 每位學(xué)習(xí)者都有其個體特征，每一群學(xué)習(xí)受眾也有其區(qū)別于他受眾的群體性。因此教學(xué)者也要根據(jù)實際教學(xué)對象的特征適當(dāng)使用教材，真正做到用教材，而不是教課本。正如本教學(xué)設(shè)計對教材的處理，是源于教材，又高于教材。既尊重教材對天氣話題的內(nèi)容安排，又以更適合學(xué)習(xí)者實際需要的方式來重組與整合。

在活動設(shè)計上，既要“自主”，又要“合作” 在學(xué)習(xí)上，學(xué)習(xí)者們既要自主學(xué)習(xí)，又要合作學(xué)習(xí)。要想實現(xiàn)這一目標，教學(xué)設(shè)計上就要給予一定的引導(dǎo)。比如在本教學(xué)設(shè)計中，學(xué)習(xí)者們需根據(jù)已有信息尋找確定自己希望寫生的地方，也需自己搜尋寫生地的天氣情況信息。同時，學(xué)習(xí)者們還需組團寫生，這時他們就會協(xié)商、討論。在個體閱讀、傾聽與群體協(xié)商、討論的過程中，學(xué)習(xí)者們不斷使用該話題的語言信息，在使用的過程中，學(xué)習(xí)者掌握了該語言。語言的學(xué)習(xí)，要著眼于學(xué)習(xí)者實際心理特點，合理設(shè)計任務(wù)單。

（作者單位：江蘇省常熟市常熟職業(yè)教育中心校）