初中語文作業(yè)多元化評(píng)價(jià)

作業(yè)作為衡量、檢測(cè)、鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的一種手段，每天都必不可少。教師應(yīng)當(dāng)思考和調(diào)整作業(yè)評(píng)價(jià)方式，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，又要挖掘?qū)W生多方潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、增強(qiáng)自信，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。這就要求語文教師實(shí)行作業(yè)評(píng)價(jià)多元化，對(duì)學(xué)生充滿人文關(guān)懷。筆者在教學(xué)中，做了幾方面的嘗試，并取得了一定效果。

展示性評(píng)價(jià)

教師將學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)進(jìn)行展示，能夠很大程度上提高被表揚(yáng)的同學(xué)對(duì)待學(xué)習(xí)的積極性，滿足他們被認(rèn)可、被欣賞的心理。

在教室里，開辟優(yōu)秀作業(yè)展示欄，分門別類地展示書法、隨筆、手抄報(bào)、作文等，不僅給善于寫作的同學(xué)一個(gè)展示的平臺(tái)，也給善于繪畫、書法的同學(xué)一個(gè)自身價(jià)值展現(xiàn)的機(jī)會(huì)。教師組織學(xué)生編輯班級(jí)主題雜志：要求學(xué)生將隨筆中最得意的一篇工整地謄寫在A4紙上，配以漂亮的花邊插圖，注明作者，裝訂起來，加上自制封面，《班級(jí)隨筆集》就此誕生。這樣的作業(yè)，連班級(jí)平常最偷懶的孩子都會(huì)完成得一絲不茍，并且會(huì)在隨筆后面相互評(píng)價(jià)。在《歌詞三首》教學(xué)后，教師為了培養(yǎng)他們對(duì)歌詞的鑒賞能力，布置了一項(xiàng)題為“我最喜愛的歌詞”的作業(yè)，要求他們摘抄最喜愛的歌詞，并附以300字左右的鑒賞，寫在A4紙上，配花邊插圖，裝訂后又成了一本搶手的班級(jí)雜志。這樣的展示性評(píng)價(jià)，提高了學(xué)生語言鑒賞能力，讓學(xué)生在互相欣賞中獲得了成就感。

提醒式評(píng)價(jià)

教師每天批改作業(yè)，如果僅是打個(gè)“√”或者“×”，或者打個(gè)等第，學(xué)生難免麻木，多一些善意的提醒會(huì)有意想不到的效果。開學(xué)初，有同學(xué)在隨筆里信誓旦旦地說本學(xué)期要如何認(rèn)真學(xué)習(xí)，可是過不了幾天，作業(yè)就馬虎了，筆者會(huì)在作業(yè)本上提醒他：“你記得隨筆里是怎么說的嗎？”此后，不用我批評(píng)，他的作業(yè)明顯認(rèn)真了。

其實(shí)，多數(shù)學(xué)生能感知教師對(duì)他作業(yè)的評(píng)價(jià)態(tài)度，也能明白教師的良苦用心，充滿關(guān)懷的提醒可以最大程度地保護(hù)學(xué)生的自尊，喚醒他的上進(jìn)心。后來，筆者獨(dú)創(chuàng)了既用于表揚(yáng)也用于批評(píng)的提醒式評(píng)價(jià)：每一次改作業(yè)，筆者會(huì)把完成得特別好的作業(yè)這一頁向上折疊露出上面一角，稱之為“嶄露頭角”，把完成得潦草馬虎的作業(yè)這一頁向下折疊露出下面一角，稱之為“露出馬腳”。這樣，學(xué)生看到自己作業(yè)“嶄露頭角”時(shí)要再接再厲，如果“露出馬腳”了，就要好好反思哪兒出了問題，爭取改進(jìn)。

交流式評(píng)價(jià)

蹲下來看學(xué)生，放下高高在上的為師之架，把學(xué)生當(dāng)朋友看待，對(duì)其作業(yè)，多一些坦誠交流，學(xué)生會(huì)“親其師、信其道”，作業(yè)的效果也是“芝麻開花節(jié)節(jié)高”。單一表揚(yáng)“你真棒”“優(yōu)”，干脆否定“太潦草了！重做！”看似省時(shí)省力，卻挫傷了學(xué)生的積極性。其實(shí)，從作業(yè)中，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)、思想等情況，從作業(yè)評(píng)價(jià)中，學(xué)生也能感受到教師對(duì)他的關(guān)心。教師盡可能把真誠激勵(lì)之情化作甘甜泉水去滋潤學(xué)生的心田，引起師生情感的共鳴。

有學(xué)生作文文筆稚嫩，筆者評(píng)價(jià)：“文筆清麗可人，文如其人，能否再多看些哲理散文？”有學(xué)生在隨筆里傾訴她的秘密，筆者評(píng)價(jià)是：“我會(huì)為你保密！”有學(xué)生在隨筆里哭訴她的委屈，我用商榷的口吻寫下這樣的評(píng)價(jià)：“我能理解你，你能不能這樣呢……？”這樣交流式的評(píng)價(jià)語言架起了師生心靈溝通的橋梁。

協(xié)商研討評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)主體是教師，把被評(píng)價(jià)的學(xué)生排除在外?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的互動(dòng)化：“應(yīng)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過程中主體間的雙向選擇、溝通和協(xié)商，關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)同問題”，“要加強(qiáng)自評(píng)、互評(píng)，使評(píng)價(jià)成為教師、管理者、學(xué)生、家長共同積極參與的交互活動(dòng)”。例如：國慶小長假作業(yè)印制“作業(yè)自評(píng)”“家長評(píng)價(jià)”欄，既起到督促作業(yè)完成、提高作業(yè)質(zhì)量的效果，也讓學(xué)生、家長一起參與進(jìn)來，以主動(dòng)評(píng)價(jià)者的眼光審視作業(yè)，促使學(xué)生形成自我認(rèn)識(shí)和自我進(jìn)步能力。課堂互評(píng)作文、博客里跟帖互評(píng)隨筆，用小組互評(píng)的方式評(píng)價(jià)暑期語文各項(xiàng)作業(yè)完成情況等。這種評(píng)價(jià)，避免教師一個(gè)人單方面的主觀評(píng)價(jià)所造成的挫傷學(xué)生積極性等弊端，讓學(xué)生充分獲得多方面鼓勵(lì)，更關(guān)注自己學(xué)習(xí)策略。

檔案袋評(píng)價(jià)

作業(yè)很大程度上只能反映學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)習(xí)過程卻是動(dòng)態(tài)的，有一定的時(shí)空跨越性。從作業(yè)評(píng)價(jià)的角度關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的行為過程，能促使學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，積極主動(dòng)地發(fā)展自己。將作業(yè)評(píng)價(jià)納入“成長記錄袋”，可以清晰、全面地記錄個(gè)體成長中的點(diǎn)滴，可以以發(fā)展的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生成長。

“語文學(xué)習(xí)檔案袋”是筆者近年來的新嘗試，按時(shí)間段將期初、期中、期末時(shí)的練習(xí)、作文、隨筆、課堂筆記等各納入一份，將整個(gè)學(xué)期語文測(cè)驗(yàn)、作文得分、小組學(xué)習(xí)得分、語文綜合學(xué)習(xí)得分等納入其中，最后搜集整理學(xué)期優(yōu)秀學(xué)習(xí)成果。學(xué)期末，要求學(xué)生打開檔案袋翻閱整理各項(xiàng)作業(yè)，反思一學(xué)期語文學(xué)習(xí)得失，形成學(xué)期語文學(xué)習(xí)小結(jié)。當(dāng)學(xué)生翻閱檢視一學(xué)期學(xué)習(xí)情況時(shí)，有人會(huì)流露出對(duì)學(xué)期初隨筆“過于幼稚”的自嘲，有人會(huì)欣喜地欣賞語文活動(dòng)得到的獎(jiǎng)項(xiàng)，有人會(huì)沉浸在默默思索中。學(xué)期末家長會(huì)上，這份“語文學(xué)習(xí)檔案袋”全面地向家長反映了孩子一學(xué)期的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果，家長也分享了學(xué)生進(jìn)步的喜悅。

（作者單位：江蘇省海門市東洲中學(xué)）