《開國大典》教學設計

教材是以文選的形式呈現(xiàn)，而文章之間沒有必然的聯(lián)系，教師如果篇篇進行精講精練，段段進行條分縷析，不但教學時間不夠用，目標難以落實，而且教學效率也一定會很低。因此，教師在教學中，宏觀上要注意統(tǒng)籌兼顧，大膽取舍。微觀上充分發(fā)揮語文教材“例子”的作用，實現(xiàn)知識和能力的有效遷移。本文以《開國大典》為例，闡述如何設計精講課堂。

實現(xiàn)多元整合

《開國大典》通篇1800多字，如果泛泛而教，面面俱到，學生一定不明其意，不得其言，何談教學目標的達成。所以在這樣的長課文中精選教學內(nèi)容就顯得尤為重要。教學內(nèi)容的精選不是對課文整體上的忽視，而是一種精心的整合。崔巒老師曾說過，教學內(nèi)容的選擇應遵循三點：語言訓練點，能力培養(yǎng)點，方法習得點，三點合一的地方即為我們應該選擇的教學內(nèi)容。課文中描寫毛主席言行和群眾反應的句子正是這三點的契合之處，學生能在這樣的語句中感受到主席的領(lǐng)袖風采，學習到場面描寫的基本方法，體會到場面描寫烘托人物形象的作用，有牽一發(fā)而動全身的效果。本著這樣的理解和想法，筆者設計了以下教學思路。

精心導入，兼顧單元主題

本單元的單元主題是“走進毛澤東”，旨在讓學生從不同的角度認識毛主席。毛主席是中國共產(chǎn)黨、中國人民解放軍和中華人民共和國的主要締造者和領(lǐng)導人，同時，他又是詩人，書法家。為激起學生興趣，拉近時代距離，我選擇從毛主席的詩詞、書法成就入手，讓學生在贊嘆、欽佩中進入新課的學習——感受毛澤東的領(lǐng)袖風采。接著讓學生回顧課文按大典進行的順序講了哪些內(nèi)容，理清文章順序，整體把握文章重點，以培養(yǎng)學生整體把握的能力。

兼顧內(nèi)容與描寫手法

為了讓學生感受毛主席的領(lǐng)袖風采和新中國成立后人民激動、自豪的心情，筆者重點引導學生品讀“描寫毛主席言行和群眾反應”的句子。抓住文中的五個“一齊”展開教學，讓學生循序漸進地加深對課文的理解。

先從學生容易理解的“爆發(fā)”“排山倒海”等詞語讓學生感受人民群眾對毛主席的熱愛，進而引導學生理解“三十萬人的目光一齊投向主席臺”中“一齊”的字面意思，體會到“一齊”就是同時進行、整齊劃一，再用“比一比”的方法和“一起”換詞比較，發(fā)現(xiàn)“一齊”更強調(diào)了心靈上的不約而同，然后再引導學生聯(lián)系上下文想“這是多少人的‘一齊’，是哪些人的‘一齊’”，學生進而體會到這是三十萬人的“一齊”，是來自全國各地不同民族、不同行業(yè)、不同年齡的人民群眾的“一齊”，這樣的“一齊”是人民群眾熱愛領(lǐng)袖的一種心靈的默契，是一種無言的表達。

研讀后，學生就會發(fā)現(xiàn)：在毛主席宣讀公告和升國旗兩個部分還有四個“一齊”，是不是也是人民群眾熱愛領(lǐng)袖的一種表達呢？這里的“一齊”顯然又提高了一個層次——是人民群眾為新中國成立，人民當家作主的激動、自豪，這也是教學上的難點。為加深學生理解，筆者向?qū)W生展示部分有代表性的有關(guān)舊中國近百年的苦難史資料，學生閱讀后豁然開朗——舊中國戰(zhàn)亂頻發(fā)，山河破碎，人民生活苦不堪言，是中國共產(chǎn)黨帶領(lǐng)中國人民推翻“三座大山”，成立了新中國，從此人民當家作主，不再受剝削，不再受壓迫。所以，此時的“一齊”是人民群眾因新中國的成立而激動，為人民當家作主而自豪！而后，教師自然引讀，在有感情的朗讀中把人民內(nèi)心激動、自豪的心情表達出來。此時學生對“中國人民站起來”中的“站”的理解水到渠成——中國人民不再受剝削，不再受壓迫，自己當家作主人的時代開始了！有了這樣的基礎(chǔ)，繼而引導學生談談文章最后一段中“光明充滿了整個北京城”中“光明”一詞含義，學生自然理解這里的“光明”不僅僅是燈籠火把的光明，而是中國人民走出了黑暗，迎來了光明的前途，這不僅僅是北京城的光明，還是全中國的光明。

為體會作者思想感情，筆者引導學生思考：如此激動人心的場面，這樣偉大的領(lǐng)袖形象，作者是怎樣寫出來的呢？筆者讓學生再讀文中三處帶有“一齊”的句子，體會這三處的表達有什么共同之處。學生細讀后就會發(fā)現(xiàn)，這三處描寫都寫了毛主席和群眾的活動。這時，筆者引入本文的一種描寫手法——點面結(jié)合——以人物活動為中心與場面描寫的結(jié)合，并結(jié)合課文的插圖，追問這樣寫的好處。在學生初步領(lǐng)悟這樣的寫法之后，再讓學生默讀全文，再找一找類似寫法，加深體會。學生讀完后就會發(fā)現(xiàn)毛主席和群眾的互動都是用這種方法寫出來的，突出了毛主席領(lǐng)袖風采。在此基礎(chǔ)上，讓學生寫一寫自己印象深刻的場面。有了課文學習的基礎(chǔ)，學生的寫作活而不亂，條理清晰，重點突出。

在上述教學過程中，筆者沒有平均使用力量，而是重點抓住文章中的五個“一齊”深度探討，品味語言文字中所洋溢的“情”，領(lǐng)悟作者運用語言文字的“法”。達到了從“知”到“行”的目的。

拓展延伸，兼顧課內(nèi)外

教學中，教師要認真挖掘教材的內(nèi)在聯(lián)系，善于概括歸類，使學生通過對某一知識的學習，達到舉一反三、觸類旁通的效果。鑒于此，筆者在講解結(jié)束時，引導學生課下觀看和毛主席有關(guān)的影視作品和相關(guān)書籍，將學生學習的觸角引向課外，真正發(fā)揮課堂的引領(lǐng)作用，讓學生得法于課內(nèi)，得益于課外。

（作者單位：內(nèi)蒙古赤峰市喀喇沁旗錦山小學）