自然角觀察三要素

觀察是幼兒認(rèn)識自然和從社會中獲取直接經(jīng)驗(yàn)的重要途徑，提高幼兒的觀察能力也是幼兒園創(chuàng)設(shè)自然角的主要目標(biāo)之一。教師要引導(dǎo)并支持幼兒善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)，讓他們成為自然角觀察活動的主人。為此，本園以種植蘿卜、向日葵等為載體，以充分解放幼兒的眼睛引導(dǎo)幼兒有效觀察為切入點(diǎn)，讓幼兒在連續(xù)性的觀察記錄中，盡情“觀”、仔細(xì)“察”、個性“記”，享受親身參與觀察、探索、記錄的過程，激發(fā)幼兒參與自然角活動的積極性和主動性，提高他們的觀察能力。

觀察活動自主化

“一個都不能少”——人人參與其中 在自然角創(chuàng)設(shè)和觀察活動中，可邀請每個幼兒親身參與種植管理活動。與小班時相比，中班幼兒的社會交往能力和同伴合作能力都有了明顯提高，因此在種植向日葵的時候，可以采用小組種植的方式。即在組長的帶領(lǐng)下，小組成員商量種植瓜子的品種和方式，人人栽種。責(zé)任到組、責(zé)任到人的方式，激發(fā)了幼兒強(qiáng)烈的責(zé)任感。

“有想法大家說”——大膽討論交流 在觀察的過程中，同伴間會產(chǎn)生認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)等方面的沖突，隨之而來的就是疑惑、問題和討論。教師要鼓勵幼兒大膽表達(dá)自己的看法。如：幼兒發(fā)現(xiàn)紅蘿卜的葉子都被吃成一個個窟窿，有的說“蟲子吃的”，有的說“小鳥吃的”……之后的好幾天，他們會一直觀察，就想把“罪魁禍?zhǔn)住闭页鰜?。終于有一天，他們發(fā)現(xiàn)蘿卜盆的角落里有只蝸牛！為了不讓蝸牛繼續(xù)吃葉子，他們決定用一個空盒子把蝸牛養(yǎng)起來。這樣的問題，連接起幼兒觀察的橋梁，使幼兒在觀察和發(fā)現(xiàn)中了解事物的特征與聯(lián)系。

“有時間就去看”——自主安排時間 幼兒的觀察時間安排是相對自主自由的，來園、課間、餐后等空閑的時間，都可以去看一看、想一想、說一說。有了發(fā)現(xiàn)，同伴之間要相互交流。幼兒根據(jù)自己的實(shí)際情況自主安排觀察的時間，既提高了觀察的積極性，又減少了時間的隱性浪費(fèi)。

觀察方法多樣化

在自然角種植與觀察活動中，教師應(yīng)鼓勵幼兒從各個角度、運(yùn)用多種方法進(jìn)行觀察，通過提問等方式引導(dǎo)幼兒思考，幫助他們構(gòu)建相關(guān)知識和經(jīng)驗(yàn)。

綜合觀察 通過先局部后整體或先整體后局部的觀察方法，可以觀察地更全面正確。如：有的幼兒發(fā)現(xiàn)向日葵長得很高了，但是莖有點(diǎn)彎彎的，這是先觀察到向日葵整體的變化“長高”了，然后留意它的莖“彎”了，是從觀察向日葵整體的生長情況或外形進(jìn)行的;有的幼兒發(fā)現(xiàn)自己組的蘿卜葉子黃了，隨后又發(fā)現(xiàn)每組都存在這樣的情況，是從個別到整體的發(fā)現(xiàn)。綜合性的觀察，能幫助幼兒比較全面地了解觀察對象的變化或者是存在的共性問題。

對比觀察 通過比較來了解事物的異同，可以提高幼兒的觀察能力。在蘿卜生長過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)有的組的蘿卜苗長得快、長得高;有的組的蘿卜發(fā)芽多……不斷地觀察、比較，引發(fā)了幼兒對蘿卜生長環(huán)境、照料方法的思考和討論。利用對比觀察，提高了幼兒對觀察對象某一特征或變化的關(guān)注度，從而加深對事物的認(rèn)識，提升他們的觀察能力和對問題的分析能力。

重點(diǎn)觀察 通過有重點(diǎn)地觀察，便于幼兒有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行觀察活動，并有效捕捉探究過程中的有趣現(xiàn)象和信息。如：向日葵的生育期分為幼苗期、現(xiàn)蕾期、開花期、成熟期四個時期，每個階段可以確定一個觀察的重點(diǎn)：幼苗期重點(diǎn)觀察發(fā)芽、莖葉的生長;現(xiàn)蕾期重點(diǎn)觀察花苞的外形特征、含苞待放的生長變化;開花期重點(diǎn)觀察花的形態(tài)、特征;成熟期重點(diǎn)觀察果實(shí)的生長等。

觀察記錄個性化

班本化的記錄本設(shè)計(jì) 各班在設(shè)計(jì)記錄冊時，有的是購買空白畫冊手繪、裝飾;有的先電腦設(shè)計(jì)后打印裝訂成冊后進(jìn)行記錄;有的建立電子檔案，通過多媒體手段進(jìn)行美化與制作。要將問題收集、目標(biāo)確定、措施制定、種植準(zhǔn)備等內(nèi)容也納入到了記錄本設(shè)計(jì)中，使之構(gòu)成一個較為完整的記錄系統(tǒng)。每日，教師在幼兒記錄本中挑選有代表性的內(nèi)容用相機(jī)拍下，插入到電子檔觀察記錄本中，再用幼兒的語言在旁邊作簡要說明?？傊?，在記錄本設(shè)計(jì)上，各班根據(jù)幼兒需求、各自所長進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)，凸顯觀察記錄的班本化。

創(chuàng)造性的圖文記錄法 引導(dǎo)幼兒利用來園、離園、課間、散步等一日活動的多個環(huán)節(jié)，進(jìn)行觀察、記錄與分享，努力做到每日一小記、每周一總結(jié)、每月一故事。每天，幼兒在記錄本上用自己喜歡的符號或圖案嘗試記錄自己的發(fā)現(xiàn)。晨間談話等其他空閑或過渡環(huán)節(jié)時，幼兒跟大家分享自己的發(fā)現(xiàn)，有問題大家討論并想辦法解決。這樣的活動，進(jìn)一步激發(fā)了幼兒觀察的積極性和記錄的創(chuàng)造性，他們都希望自己的發(fā)現(xiàn)能跟大家分享并被收入班級“史冊”，因此，觀察地特別仔細(xì)，記錄也費(fèi)一番心思。

觀察力的培養(yǎng)，不是一蹴而就的事情，而是日積月累的。在幼兒園的教育活動中，教師只有充分解放幼兒的眼睛，為他們創(chuàng)造機(jī)會，培養(yǎng)幼兒進(jìn)行細(xì)致入微的觀察，才能從中了解幼兒，激發(fā)他們對周圍事物的好奇心和敏感性，培養(yǎng)幼兒勤于觀察、善于觀察的好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：江蘇省吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)幼兒園本部園區(qū)）