形象思維促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)

語(yǔ)言是思維的工具，同樣的語(yǔ)言學(xué)習(xí)也需要思維的支撐。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，純粹的機(jī)械記憶并不能有效促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，究其原因是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，思維只是起到了促進(jìn)機(jī)械記憶的作用，而沒(méi)有能夠讓學(xué)生將所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)精加工。那么，小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容如何才能在學(xué)生的思維中得到精加工呢？筆者以發(fā)揮小學(xué)生的思維特點(diǎn)出發(fā)，借助學(xué)生的形象思維促進(jìn)教學(xué)良性開(kāi)展。

以形象思維促進(jìn)英語(yǔ)理解

小學(xué)生的主要思維方式是形象思維，而形象思維就意味著學(xué)生的思維載體更多的是實(shí)物或者圖像。英語(yǔ)學(xué)科作為一門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，更多的還是依靠圖像。而這，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中雖不鮮見(jiàn)，但其潛力卻沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。

鳳凰譯林版的教材上有著豐富的圖片，且故事人物具有一定的延續(xù)性，因而可以給學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)相對(duì)熟悉的氛圍。在此基礎(chǔ)上，教師還可以進(jìn)一步發(fā)掘圖片的潛力，利用這些圖片構(gòu)成的學(xué)習(xí)情境，擴(kuò)展學(xué)生的思維。

四年級(jí)上冊(cè)Unit 8的Story time共有四組插圖，筆者注意到傳統(tǒng)教學(xué)中教師更多的是重視其中的對(duì)話內(nèi)容，而學(xué)生的注意力也集中在這些對(duì)話內(nèi)容的記憶上，顯然這樣的教材運(yùn)用與多年前的英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有什么大的區(qū)別。同時(shí)筆者也注意到有教師會(huì)讓四個(gè)學(xué)生扮演圖片中的角色，并自帶一個(gè)玩具布偶作為道具，這相對(duì)于前者而言是進(jìn)步，但如果注意分析便會(huì)發(fā)現(xiàn)在這樣的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)話實(shí)際上仍然是句子的背誦。

當(dāng)筆者注意到這種情形后，對(duì)圖片進(jìn)行了深入研究，發(fā)現(xiàn)這相當(dāng)于一個(gè)日常對(duì)話情境，Yang Ling的表情變化與圖片情境及語(yǔ)言之間存在著對(duì)應(yīng)性：當(dāng)她介紹自己的doll時(shí)，側(cè)重于Look at這一動(dòng)作，而第二幅圖中則側(cè)重于Su Yang對(duì)doll的介紹，重點(diǎn)在hair is long以及eyes are big;而第三幅圖中Liu Tao和Wang Bing的介紹實(shí)際上是基于第二幅圖的，但他們的表情與動(dòng)作相對(duì)更為夸張;第四幅圖是收尾，但不可忽視Look！ He’s k king now！以及Cool！后面的三個(gè)感嘆號(hào)意味著語(yǔ)氣是很強(qiáng)烈的。

基于以上分析，筆者引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研究這四幅圖，并努力使它們聯(lián)系成一個(gè)整體的動(dòng)畫(huà)。筆者在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，要求他們圍繞英語(yǔ)對(duì)話去思考，在默讀英語(yǔ)句子的時(shí)候去揣摩語(yǔ)氣與動(dòng)作，這樣可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)意識(shí)。

事實(shí)證明，這種做法是非常有效的，當(dāng)學(xué)生真正進(jìn)行角色扮演時(shí)，他們就好像是圖片中真正的角色一樣，語(yǔ)氣、動(dòng)作也比較到位：Look at對(duì)應(yīng)的語(yǔ)氣是興奮，beautiful后的語(yǔ)氣則略帶一些夸張，甚至還改了圖片中的動(dòng)作……筆者以為改成這樣的語(yǔ)氣，恰恰說(shuō)明了英語(yǔ)理解已經(jīng)深入了學(xué)生內(nèi)心。

英語(yǔ)理解促進(jìn)思維發(fā)展

漫畫(huà)是學(xué)生喜歡的一種思想表達(dá)形式，英語(yǔ)教材中一般不會(huì)有詼諧性質(zhì)的漫畫(huà)，但一個(gè)現(xiàn)象卻引起了筆者注意，那就是有很多學(xué)生喜歡在教材的插圖上“亂畫(huà)”，但仔細(xì)觀察之后發(fā)現(xiàn)又不完全是亂畫(huà)，就拿上面舉的例子中的圖來(lái)說(shuō)，有的學(xué)生在布偶上加了副眼鏡，有的學(xué)生給布偶加了胡子……這些看似涂抹的現(xiàn)象筆者稱之為“漫畫(huà)”，一種學(xué)生自己創(chuàng)作的漫畫(huà)。

那么，這些漫畫(huà)如何才能為英語(yǔ)學(xué)習(xí)服務(wù)呢？筆者剛開(kāi)始時(shí)將學(xué)生創(chuàng)作的漫畫(huà)附加上英語(yǔ)內(nèi)容，比如學(xué)生加上了眼鏡，我就告訴學(xué)生眼鏡是glasses，學(xué)生給布偶加了胡子，于是就告訴學(xué)生這是beard（嘴下面的胡子）或moustache（嘴上面的胡子），盡管這些單詞有的學(xué)生并沒(méi)有學(xué)過(guò)，但他們卻很感興趣;再后來(lái)筆者又讓學(xué)生在自己的漫畫(huà)旁邊加上Doll wearing a pair of glasses等句子，學(xué)生也是十分感興趣。

這些漫畫(huà)及英語(yǔ)理解不僅在課后進(jìn)行，也會(huì)成為課堂上的重要資源。尤其是當(dāng)筆者將學(xué)生的漫畫(huà)通過(guò)多媒體投在屏幕上時(shí)，學(xué)生是超級(jí)感興趣的，而創(chuàng)作者則會(huì)自豪地用老師教給他的句子大聲地說(shuō)出自己的創(chuàng)作成果。如上所說(shuō)，這些句子經(jīng)常是超越了教材要求的，但學(xué)生說(shuō)起來(lái)卻很流利。而分析學(xué)生的這一學(xué)習(xí)過(guò)程，無(wú)論是漫畫(huà)的創(chuàng)作者，還是漫畫(huà)的欣賞者，其實(shí)都有一個(gè)非常深刻的學(xué)習(xí)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中英語(yǔ)會(huì)真正成為他們興趣驅(qū)動(dòng)下的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而英語(yǔ)思維也會(huì)在其中得到發(fā)展。

泛讀繪本實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)有效教學(xué)

繪本是傳統(tǒng)的教學(xué)素材，但對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)還相對(duì)新鮮。小學(xué)生學(xué)的英語(yǔ)較少，能不能看懂繪本？

繪本以圖畫(huà)為主，輔以語(yǔ)言，是小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種閱讀形式。筆者對(duì)繪本在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用經(jīng)歷了兩個(gè)過(guò)程：第一個(gè)過(guò)程是讓學(xué)生自制繪本，篇幅不要太長(zhǎng)，要有一定的故事情節(jié)。其關(guān)鍵則在于利用英語(yǔ)進(jìn)行描述的時(shí)候，難度不能太高。讓學(xué)生畫(huà)繪本不難，這是小學(xué)生的一個(gè)強(qiáng)項(xiàng);而英語(yǔ)語(yǔ)句的嵌入則是教師的主要工作，在探究之初，筆者讓學(xué)生畫(huà)出四至六幅畫(huà)構(gòu)成一個(gè)繪本，然后結(jié)合學(xué)生的意圖加入一些短小的英語(yǔ)語(yǔ)句，然后印發(fā)給學(xué)生。

第二個(gè)過(guò)程是給學(xué)生推薦一些淺顯易懂的繪本，這個(gè)在書(shū)店基本都有售，《What is not in my world》《The feeling story collection of Human feelings》《Bob Goes to the Dentist》等，都是學(xué)生喜歡的讀物。繪本閱讀有兩個(gè)關(guān)鍵：一是重復(fù)，二是運(yùn)用。重復(fù)是一種復(fù)述，是讓學(xué)生不斷深入地去了解，去讓陌生的英語(yǔ)語(yǔ)句成為一種相對(duì)熟悉的語(yǔ)言;運(yùn)用是讓學(xué)生將所讀到的內(nèi)容適時(shí)調(diào)用，以促進(jìn)學(xué)生理解。

（作者單位：江蘇省如皋市東陳鎮(zhèn)東陳小學(xué)）