自主學(xué)習(xí)與授課時間辨析

在新課改的理念下，有的教師課堂教學(xué)似乎走向了另一種極端，過度的強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師引導(dǎo)的作用。以往在課堂上擔當主角的教師，已經(jīng)開始忌諱在課堂上多講課，覺得在課堂上講課的時間越短，則教學(xué)效果會越好。有的教師，用講課時間的長短來判斷教學(xué)改革的力度與徹底性，將其當做新課程改革的重要標準;甚至有的教師，還對課堂上講課的時間做了硬性規(guī)定，講課不得長于多少分鐘。采用這種方式的動機是為了避免課堂上出現(xiàn)“滿堂灌”。但是在課堂上盲目的“不講”是否就能取得良好的教學(xué)效果呢？本文主要針對初中化學(xué)課堂中“講與不講”的問題進行辨析。

根據(jù)內(nèi)容 選擇教學(xué)方式

教師在處理“講與不講”這個問題的過程中，應(yīng)該首先明確一個問題，即“教什么”以及“怎樣教”之間的關(guān)系。教育學(xué)家認為，學(xué)習(xí)目標即為希望學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中獲得的知識，其必須擺在最為重要的位置。那么，如何才能夠幫助學(xué)生來學(xué)習(xí)，這是次于學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得知識的問題。要明確“教什么”以及“怎樣教”之間的關(guān)系與順序。內(nèi)容決定方式，教學(xué)方式是多種多樣的。在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要選擇何種教學(xué)方式最為重要的是取決于教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標。例如，在初中化學(xué)教學(xué)中需要記憶的知識點較多，有的時候又相對集中。因此，教師可以根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容來選擇適當?shù)慕虒W(xué)方式。比如：教師可以將元素符號以猜謎的形式幫助學(xué)生記憶，也可以將第一個大寫字母相同的歸在一起，通過字母歸類比較小寫字母的不同來幫助記憶，當然對于元素符號及原子團的記憶還可以采用卡片記憶法等，而對于化合價則可以編順口溜來幫助學(xué)生記憶，將化學(xué)重點內(nèi)容編成押韻的句子等，從而使化學(xué)記憶變得簡化。又如，氫氣還原氧化銅的實驗操作中，教師首先播放一個錯誤操作視頻，然后針對視頻中出現(xiàn)的不良后果與學(xué)生一起分析原因，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生歸納該實驗正確步驟，同時強調(diào)實驗開始，應(yīng)先通氫氣后加熱，目的是將試管中的空氣排盡防止爆炸，實驗結(jié)束，應(yīng)先熄滅酒精燈，等試管完全冷卻后再停止通氫氣，目的是防止生成的銅重新被氧化。當教師完成這一實驗的講解過程后，教師可以使用“氫——燈——燈——氫”四個字來表示實驗步驟的順序，也可以用“早出晚歸”來形容氫氣，以“遲到早退”來形容酒精燈，這樣的話學(xué)生就能夠快速記憶，并且掌握實驗順序。教學(xué)方式不是目的，要判斷教學(xué)水平的高低，其標準是看教學(xué)目標完成的情況，這并不取決于教師在課堂上講課時間的長短。目前，有部分教師熱衷于研究各種有關(guān)于新課標改革的書籍，卻鮮于靜下心來對課程改革的理論書籍進行攻讀。無法基于科學(xué)的教學(xué)理論結(jié)合自身教學(xué)實踐，探索出科學(xué)的教學(xué)規(guī)律來指導(dǎo)課堂教學(xué)。這一現(xiàn)狀對于課程改革來說十分普遍，不得不說這是新課程改革教育中的一個重要誤區(qū)。

在實踐中總結(jié)教學(xué)規(guī)律

教學(xué)內(nèi)容的選擇意味著教師在教學(xué)過程中需要朝著哪些方面努力，即為做正確的事。在課堂上的教學(xué)內(nèi)容屬于科學(xué)范疇，能夠重復(fù)與遷移。而教學(xué)方式則屬于藝術(shù)范疇中的內(nèi)容，其不具有重復(fù)性，也不具有遷移性。因此，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容的過程中要認真把握，預(yù)測學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能會出現(xiàn)的各種問題，進而根據(jù)相關(guān)的內(nèi)容來確定教學(xué)方式，進而保證學(xué)生的學(xué)習(xí)活動能夠滿足其自身需求，進而完成教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標。教師需要直接面對教學(xué)理論，在實踐中不斷的探索教學(xué)規(guī)律，邁向科學(xué)的研究軌道，建立屬于自我的教學(xué)理論。

根據(jù)實際決定講課時間

有的教師在初中化學(xué)教學(xué)的課堂上呈現(xiàn)這樣一幅景象：課堂中，教師既放錄像又聽歌曲，還要演小品，示范實驗和分組討論，還有教師指導(dǎo)評價等各個方面，教學(xué)方式幾乎是用全了。課堂氛圍十分活躍，學(xué)生擁有足夠的自主學(xué)習(xí)時間，而教師在講解與總結(jié)的時間僅僅不夠10分鐘。教師在課堂上一味的讓學(xué)生自主發(fā)言，沒有對學(xué)生出現(xiàn)的主觀觀點進行必要的評價與引導(dǎo)。并且，在進行最后課堂小結(jié)的時候由于受到時間段限制，教師也沒有針對問題將應(yīng)該講清楚的問題，講透徹，點明該課堂教學(xué)的主旨與目標，也沒有表明自己的教學(xué)態(tài)度。有的學(xué)生對一些問題仍然覺得模糊不清，沒有深刻思考。一堂化學(xué)課下來十分熱鬧，但是卻沒有達到相應(yīng)的教學(xué)目標。這種課堂教學(xué)顯然不是好授課方式。教師在課堂上講課的時間應(yīng)該占用多長，并沒有固定的限制。在課堂上講課4分鐘不一定是好課，而在課堂中講課40分鐘也不一定就是失敗的課堂。主要的標準還是要看課堂上的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)環(huán)境。這一門課程可以講幾分鐘，但是另外一門就不行。每一門課，每一堂課都有其自身的特點。又例如，這一問題，甲同學(xué)只需要1分鐘就能夠明白，而乙同學(xué)則需要5分鐘才能夠略懂一二。并且，不同教學(xué)風(fēng)格教師在處理課堂講課時間也是不同的，因此課堂講課時間的長短是教學(xué)個性化的充分展現(xiàn)。因此，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來選擇教學(xué)方式，進而適當?shù)倪x擇課堂上講課時間的長短。教無定法，不同的教學(xué)課程中應(yīng)該有不同的教學(xué)方式，不能一概而論。

在初中化學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該明確認識到自己在課堂上講課的時間并不是最為重要的，重要的是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式。增強課堂教學(xué)的實效性與藝術(shù)性，才能夠讓每一堂課變?yōu)楹谜n。

（作者單位：江蘇省海門市悅來初級中學(xué)）