慕課對初中英語教學的啟發(fā)

慕課是近年來風靡于我國教育界的一種學習模式，它在高校教育、職業(yè)教育中已經有了廣泛運用，但在義務教育階段的運用相對狹窄。初中英語教學因為是對第二語言的學習，又是面對學習意識、方法與能力不成熟的初中學生，傳統(tǒng)的教學方式已經越來越顯得捉襟見肘。盡管課程改革已經十多年了，但由于種種原因，初中英語教學的思想、理念及實踐落后于實際需要的情形仍未有太大改變，在這種情形下，慕課及其思想給初中英語教學帶來了有益的啟發(fā)。

慕課思想的啟發(fā)性

慕課是MOOC的音譯，指大規(guī)模在線網絡課程。慕課對初中英語教學有以下啟發(fā)。

規(guī)模效益 慕課的規(guī)模效益原本體現(xiàn)在教學對象上，而這與英語教學中面向全體學生的思想其實是一致的。更主要的是，在課堂教學中要想真正做到面向全體是有很大困難的。研究表明，當學生人數(shù)超過二十五人時，教師幾乎就做不到面向全體，更何況初中英語教學需要花大精力去幫學生積累詞匯與語法等基礎性知識。而慕課之所以具有規(guī)模效益，一是因為其能充分調動學生在課后的學習積極性并利用好課后的學習時間;二是因為其改單線式學習為復線式學習，改約束性學習為開放式學習，即指學生的學習不再以時間為主線，不再以教師的教學內容為全部的學習內容。這其中的思想是初中英語教學可以嘗試給學生提供多個學習點，可以讓學生按返回鍵、重讀鍵。

開放性 慕課的開放性原是指對所有學習對象的開放，其思想則是“開放”二字，初中英語教學需要時間開放、空間開放。時間開放是指英語學習時間不只局限于課堂內，空間開放是指英語學習除了課堂之外，還應當有著其他的空間，比如說課后、周末等（當然需要協(xié)調其他學科，以保證學生全面發(fā)展）。

當然，慕課的思想遠比這豐富，但只從這兩個思想出發(fā)，就能對初中英語教學產生質的促進。

慕課實踐的啟發(fā)性

基于慕課的思想啟發(fā)性，結合初中英語教學的實際，筆者以為可以對課堂教學、課后學習產生一些推動作用。

現(xiàn)今，初中英語課堂教學重心落在知識的講授與應付考試上，對于學生主動建構知識的過程難以關注，而學生英語的學習又非常需要對這種心理關注。基于慕課的思想啟發(fā)性，課堂教學中的復線式與開放式的實現(xiàn)途徑在于：教師在關注學生全體的基礎上，以學習小組為單位，以英語小組長為第一教學對象，即將小組長培養(yǎng)成該小組英語學習的領軍人，以讓他們能夠有效地實現(xiàn)“兵教兵”，而一個小組在學習過程中遇到的問題也由小組長去收集整理并反饋到教師處;與此同時，學生的學習內容既尊重時序進度，同時又可以結合自身的需要提出需要加強的內容（基本上集中在對過去知識的復習與鞏固上）。這樣就實現(xiàn)了教師對教學對象的有效關注。需要注意的是，傳統(tǒng)教學中的作業(yè)、考試仍然可以為教師關注全體提供機會，也就是說以上實踐思路并非教師對全體的放棄。

而在時間與空間上，教師則可以借助于開放思路，將課后時間尤其是周末時間充分利用起來。筆者所在地區(qū)已經基本普及網絡，初中學生在周末或假期內可利用的時間是很多的。因此可以借助于一些聊天工具，實現(xiàn)課堂教學的重復使用。也就是說教師在課堂上的授課內容可以用手機拍下來，形成體積很小的視頻;課堂上的板書可以拍成照片，然后上傳到QQ群或者討論組當中，以形成學生課后可以重復使用的學習資源?！癆 day out”一課的教學中，有男女生分角色朗讀的環(huán)節(jié)：Now the boys will be Eddie and the girls will be Hobo. Read the conversation. Pay attention to your pronunciation and intonation.錄制下來后放到共享文件中，學生在反復聽讀后，慢慢地能夠發(fā)現(xiàn)課堂上沒有發(fā)現(xiàn)的問題，如語音是否合適，語調怎樣可以更為恰當?shù)取８袑W生在家里重新朗讀并上傳，于是新的學習就發(fā)生了。

慕課的教學挑戰(zhàn)性

筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，慕課要想在初中英語教學中成為常態(tài)還是有著很大地挑戰(zhàn)性的。即使慕課的思想要想真正發(fā)揮持久作用，也會遭遇到一些挑戰(zhàn)：挑戰(zhàn)一，慕課的思想與傳統(tǒng)教學之間有著較大差異，在當前的評價體系之下，這樣的差異即使再借“翻轉”之力也難以彌合;挑戰(zhàn)二，長期處于被動學習狀態(tài)的學生，在慕課思想所需要的主動學習前提下，實際學習的銜接會出現(xiàn)問題。事實上，筆者在教學中，無論是課堂上的小組學習，還是課后的對共享文件的再吸收，都存在表面參與的現(xiàn)象;挑戰(zhàn)三，慕課思想啟發(fā)下的教學會面臨著普及問題，無論是教師的信息技術能力，還是學生學習所需要的主、客觀條件，都存在較大提升空間。

但回到“啟發(fā)”這一概念上來，筆者仍然以為其對初中英語教學的啟發(fā)是強烈的，其復線式、開放性可以給傳統(tǒng)的機械記憶為主的英語教學吹來一股新風，可以在激發(fā)學生的學習興趣與動機上發(fā)揮較大作用。因此，基于慕課的思想去尋找英語教學創(chuàng)新的突破口，不失為一個有益的思路。

（作者單位：江蘇省如皋市吳窯鎮(zhèn)吳窯初級中學）