地理校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施

隨著課程改革的推進(jìn)，校本課程成為了新課改的重點(diǎn)，迎合新的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，落實(shí)新課程目標(biāo)以及標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)。高中地理教學(xué)是具有一定難度的，傳統(tǒng)的單一教學(xué)形式已經(jīng)不能滿足教學(xué)的要求，學(xué)生逐漸對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣。新教學(xué)理念提出：教師需要根據(jù)高中生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及需要建立正確的學(xué)習(xí)計(jì)劃，設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)的過(guò)程中增設(shè)一些實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，讓學(xué)生獲得能力的提升。

培養(yǎng)學(xué)生觀察和應(yīng)用能力

在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，一般情況下都是教師講解，學(xué)生只是處于被動(dòng)的聽(tīng)的位置，這種機(jī)械式的學(xué)習(xí)方式使得課堂氣氛非常沉悶、枯燥，一些學(xué)習(xí)方式都是被動(dòng)的模仿，如此學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容上都是比較單一的，完全忽視了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，因此在校本課程中教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察并且提高地理在實(shí)際生活當(dāng)中的運(yùn)用能力，讓學(xué)生獲得能力上的提升。

比如，在學(xué)習(xí)“城鄉(xiāng)規(guī)劃”時(shí)，學(xué)到“城鎮(zhèn)布局與協(xié)調(diào)發(fā)展”這一小節(jié)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生先觀察自己生活的城鎮(zhèn)的布局結(jié)構(gòu)，學(xué)生可以根據(jù)自己的觀察畫(huà)出布局圖，然后進(jìn)行分析觀察，明確其中的優(yōu)缺點(diǎn)。接下來(lái)教師可以給學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐任務(wù)的分配，讓學(xué)生自己來(lái)規(guī)劃和設(shè)計(jì)一些城鎮(zhèn)的布局結(jié)構(gòu)，可以先觀察一些城鎮(zhèn)的整體結(jié)構(gòu)，接下來(lái)就根據(jù)自身所學(xué)的知識(shí)來(lái)進(jìn)行具體的規(guī)劃和分析，本著合理實(shí)用的原則來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，保證設(shè)計(jì)的合理性。另外還可以讓學(xué)生進(jìn)行野外觀察，組織開(kāi)展野外求生活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)地形地貌的觀察來(lái)了解自己的路線，通過(guò)對(duì)周圍環(huán)境、地形以及水源的觀察分析完成整個(gè)求生過(guò)程，在這一活動(dòng)中考驗(yàn)了學(xué)生許多方面的地理知識(shí)，學(xué)生要懂得如何在野外判別方向，還要掌握正確的方向，快速的解決突發(fā)問(wèn)題，完成最終的任務(wù)。

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維模式

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)，還要培養(yǎng)思維能力。地理是一門需要理性思維的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要保持清醒的頭腦，根據(jù)實(shí)際的學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行創(chuàng)新和發(fā)展，在教學(xué)的過(guò)程中教師要接受學(xué)生提出的不同觀點(diǎn)，當(dāng)遇到不一樣的想法時(shí)，教師要進(jìn)行正確的引導(dǎo)，尊重學(xué)生的思維和想法，鼓勵(lì)學(xué)生將自己心中的想法和意見(jiàn)大膽的描述出來(lái)，教師應(yīng)該讓學(xué)生多接觸一些新穎的觀念，影響學(xué)生的思維發(fā)展，在課堂學(xué)習(xí)中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽的進(jìn)行創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

比如，在學(xué)習(xí)選址的問(wèn)題時(shí)，教師可以針對(duì)某一工廠來(lái)讓學(xué)生設(shè)計(jì)選址的問(wèn)題，工業(yè)選址也是地理學(xué)習(xí)中常涉及到的一類問(wèn)題，并不是說(shuō)選擇一塊合適的空間就完成了選址，選址要滿足工業(yè)生產(chǎn)的需求，同時(shí)還要對(duì)當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境以及附近居民的生活進(jìn)行考慮，不能為了工業(yè)生產(chǎn)的需要而破壞當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境以及生態(tài)平衡，同時(shí)盡量要選擇遠(yuǎn)離人們生活的地方，對(duì)于附近的河流走向也是有一定要求的，如果在河流的上游，那么工業(yè)生產(chǎn)難免會(huì)產(chǎn)生一定的污水，如果污染了河流就會(huì)影響下游人們的用水安全，這也是需要考慮的一個(gè)問(wèn)題。學(xué)生在選址的時(shí)候，每個(gè)人的想法都是不同的，考慮問(wèn)題的方向也是不同的，對(duì)于學(xué)生提出的新奇想法教師要盡量的去聽(tīng)取，聽(tīng)一聽(tīng)學(xué)生提出這樣想法的真正原因，如果可行的話就可以幫助學(xué)生來(lái)完善這一想法，使其變得切實(shí)可行，尊重學(xué)生的創(chuàng)新思維。

因材施教，尊重學(xué)生個(gè)體差異

高中生已經(jīng)具備獨(dú)立思考的能力，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)具有獨(dú)立思維能力和想法的個(gè)體，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中每個(gè)人的接受能力以及理解能力也是不同的，也就是說(shuō)學(xué)生是具有個(gè)體差異的。學(xué)生之間的這種差異性是非常正常的，教師要正視這種差異，尊重每個(gè)學(xué)生的想法，采取因材施教的教學(xué)方式。在傳統(tǒng)教學(xué)中，對(duì)于班級(jí)中出現(xiàn)的基礎(chǔ)非常差的學(xué)生，一般都是采取放棄的教學(xué)模式，并不把教學(xué)的重點(diǎn)放在這些學(xué)生的身上，任其自由發(fā)展，這種教學(xué)方式是不太負(fù)責(zé)任的。在校本課程中，要采取因材施教的教學(xué)模式，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際的情況有針對(duì)性的制定教學(xué)計(jì)劃，在課堂中，在學(xué)習(xí)基本的教學(xué)內(nèi)容的前提下，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同深度的教育。給學(xué)生制定不一樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容和計(jì)劃，在課堂中教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)不一樣的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于能力稍強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師就可以設(shè)計(jì)一些能力提升的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在內(nèi)容的講解上就應(yīng)該更加的詳細(xì)具體，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)重點(diǎn)分析，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)，以此來(lái)獲得能力上的提升。另外，在作業(yè)的布置上也應(yīng)該遵循因材施教的原則，可以布置不同難度的作業(yè)，讓學(xué)生有選擇的來(lái)完成，根據(jù)自身能力的不同，選擇適合自己的作業(yè)類型，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行能力上的挑戰(zhàn)和提升，這不僅能夠給學(xué)生留出更多的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)還能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和熱情，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。

在高中地理教學(xué)中實(shí)施校本課程的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常有意義的，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的中心，采取有效的方式來(lái)培養(yǎng)和提升學(xué)生的能力，鍛煉學(xué)生的思維能力，使其得到能力上的提升，另外還應(yīng)該重視學(xué)生之間的個(gè)體差異，按照因材施教的方式來(lái)教學(xué)，提高教學(xué)的整體質(zhì)量。

（作者單位：江蘇省鎮(zhèn)江中學(xué)）