京劇教學策略

在高中音樂課堂上，實施京劇教學絕對是一個有挑戰(zhàn)性的工作?；诮滩?，京劇教學的內容一般屬于《音樂鑒賞》，這是一本很全面的課本;基于教學手段，音樂鑒賞中的京劇教學需要更好的教學設備;基于教師，能夠有一段屬于自己的拿手唱段并不多見;基于學生，當前的高中學生對于這種聽起來咿咿呀呀的說唱興趣不大。面對這一挑戰(zhàn)，京劇教學的策略猶為重要。筆者在實際教學中嘗試揚長避短，努力從學生角度思考，探索教學策略。

文化感染：京劇的“底子”

針對高中學生的思維特點，筆者沒有將第一工作確定為情境創(chuàng)設，因為單純的情境不容易讓學生對京劇產生持久的熱愛，而喜歡理性思考、喜歡文化底蘊的高中學生，更喜歡他們的學習能夠有一個文化基礎，因此筆者先著力于給學生介紹京劇文化，以打造堅實的京劇教學底子。筆者采用的文化感染策略主要分成如下兩個方面：

一是京劇文化介紹。筆者結合一些京劇名段如《失空斬》《智取威虎山》《打漁殺家》等，讓學生領略到京劇文化的博大精深。限于篇幅，這里不詳細闡述具體的介紹過程，但需要說明的是跟學生介紹京劇文化，需要讓學生生成的是京劇所包含的中華民族文化乃至于中華民族發(fā)展的認識，一部京劇發(fā)展史，實際上就是中華民族的歷史畫卷，這里既有賢君良相的治國理政，又有名將謀士的運籌帷幄與決勝千里，既有忠臣孝子的孝義忠誠，又有江湖豪俠的扶弱鋤奸。感受中華民族傳統(tǒng)的道德力量，是京劇文化的重要意義。

二是介紹京劇藝術的表現(xiàn)手段。學生常常討厭京劇的咿咿呀呀，一個重要原因是這種表現(xiàn)手段不符合高中學生的直覺認識，而流行音樂、通俗音樂之所以能夠打動學生，恰恰是因為學生能夠聽懂。因此，要讓學生喜歡京劇，一個重要的思路就是讓學生弄懂京劇是如何表達一種思想感情的。關于這一點，筆者首先跟學生強調了每種藝術都有其特有的表現(xiàn)手法，在京劇中表現(xiàn)忠奸常常是借助于臉譜的紅與白，表現(xiàn)人內心的感情常常是借助于唱腔等。認識到這種表達手法，可以讓學生在面對京劇時不再憑著感官的直覺，而是根據(jù)內心的思考。事實證明，一旦學生形成這樣的認識，京劇就容易走進學生的內心。

需要強調的是，這兩個方面應當結合具體的唱段來進行，空洞地談京劇文化是沒有效果的。

情境營造京劇教學

通過京劇文化的熏陶學生有了一定的京劇鑒賞底子后，再回過頭來針對學生的直覺感知需要，去創(chuàng)設京劇教學的“面子”——之所以加上雙引號，是想表達京劇教學中情境創(chuàng)設所具有的直接的興趣激發(fā)功能。

京劇情境的創(chuàng)設相對于音樂教學中的其他內容要困難，首先面臨的一個問題就是讓學生看懂。在京劇教學之初，筆者選擇了《失街亭》的片段進行教學，由于這段內容高中學生非常熟悉，于是可以相對直接地提出問題：在京劇中如何表達諸葛亮臨危不亂？請同學們注意，這里需要關注的是細節(jié)，如諸葛亮的衣著、表情及內心等……諸葛亮在劇中毫無疑問應當是一個智者而非勇猛剛烈的形象，因此其一般是老生扮相加上道冠道袍，在“我正在城樓觀山景”一段中，諸葛亮以西皮二六所唱的“我正在城樓觀山景，耳聽得城外亂紛紛……卻原來是司馬發(fā)來的兵……一來是馬謖無謀少才能，二來是將帥不和失街亭……諸葛亮在敵樓把駕等，等候司馬到此談談心……”精辟地表現(xiàn)出故事背景及主人公的內心思想。

在此基礎上，可以再進一步。筆者在尚長榮的《廉吏于成龍》京劇片段教學中，結合當下反腐形勢（恰恰是高中學生比較喜歡的題材），讓學生去思考一個廉潔的官員對于百姓、社會的作用，并且思考：如果你是京劇的編劇，你會如何去表達一個廉吏的形象？有了這樣的思維基礎，再讓學生去觀察相關選段，學生會發(fā)現(xiàn)尚長榮在藝術表現(xiàn)上的手法遠遠超過自己的所思所想。這對于剛剛步入京劇學習的高中學生來說是正常的，但教師有必要向學生說明這樣的差異一方面說明京劇藝術的博大精深，另一方面也說明在京劇學習的道路上我們還需要努力前進。需要再次強調，在高中京劇教學中，情境的作用無可替代。

京劇教學中的角色重要性

高中京劇教學的有效策略之一，就是讓學生進行角色體驗，相對于情境所創(chuàng)設出的面子而言，這是一項里子工程。但其挑戰(zhàn)也更大，因為當下的高中學生沒有任何的京劇基礎，想讓他們有聲有色地唱出一段京劇，要求過高。但如果將教學目標定位于唱得“有模有樣”，那還是可以實現(xiàn)的。

就筆者的教學實踐而言，角色體驗一般放在情境激趣之后，當學生在某個京劇選段的學習中生成了對京劇角色（一般是主角）的認識之后，就可以讓學生嘗試用自己的動作和唱聲將其表現(xiàn)出來。一般來說，學生會有這樣的沖動，他們所缺乏的不過是實力與信心而已，教師可以通過引導讓學生產生自信。筆者在《失街亭》教學中，讓學生扮演諸葛亮，并記住開頭的一段唱詞，學生非常感興趣。他們有模有樣地模仿諸葛亮的樣子，在教室前抖抖衣袖、理理胡子，用不太熟練的聲音哼出一句“我正在城樓觀山景”，下面的學生一般會哈哈大笑，但此時絕大部分學生內心也會有一種角色體驗的沖動，只要教師抓住這一點，就能放大教學效果。需要強調的是，角色體驗的目的不是短期內提高學生的唱功，而在于對前面所形成的京劇文化形成更深入理解。

（作者單位：江蘇省如皋市第二中學）