小學(xué)教育課程體系建設(shè)

小學(xué)是一個人人生發(fā)展的重要階段，而小學(xué)教師更是起著至關(guān)重要的作用?！缎W(xué)教師專業(yè)標準（試行）》是根據(jù)《中華人民共和國教師法》和《中華人民共和國義務(wù)教育法》制定的，明確了一名合格的小學(xué)教師的道德、知識與能力坐標，它不僅能夠規(guī)范教師專業(yè)行為、促進教師專業(yè)發(fā)展，也為教師職前培養(yǎng)提供了目標參照。本文以某大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)為例，從基本理念、基本要求兩方面對小學(xué)教育專業(yè)課程體系構(gòu)建與小學(xué)教師專業(yè)標準要求進行比較，得出以下結(jié)論：

基本理念

從培養(yǎng)目標看，缺少終身學(xué)習(xí)的理念 《小學(xué)教師專業(yè)標準（試行）》（以下簡稱《標準》）中明確指出作為一名合格的小學(xué)教師：師德為先，學(xué)生為本，能力為重。熱愛小學(xué)教育專業(yè)，履行教師職業(yè)道德，為人師表，教書育人，終身學(xué)習(xí)，根據(jù)其身心發(fā)展規(guī)律，以小學(xué)生為主體，促進其健康、快樂發(fā)展。能把學(xué)科知識、教育理論與教育實踐有機結(jié)合，提升教育教學(xué)專業(yè)化水平。通過比較分析初等教育學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)2009級、2010級、2011級、2012級四年的本科生培養(yǎng)方案（以下簡稱為《培養(yǎng)方案》）可以看出，盡管課程設(shè)置、課程內(nèi)容不斷變化，但是培養(yǎng)目標始終不變，一直都是：培養(yǎng)熱愛小學(xué)教育事業(yè)，掌握現(xiàn)代教育基本理論，具有先進的教育理念、扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識和廣博的科學(xué)文化知識，能適應(yīng)當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展需要的從事小學(xué)教育工作的專門人才。筆者發(fā)現(xiàn)，《培養(yǎng)方案》目標和《標準》的基本理念還是比較吻合的，但是也有一些不足，比如最重要的師德方面，《培養(yǎng)方案》目標上僅僅要求了熱愛小學(xué)教育事業(yè)，而沒有把為人師表，教書育人，自尊自律，促進小學(xué)生身心健康發(fā)展等納入其中，而且忽視了終身學(xué)習(xí)，這是不足之處，但是相比于筆者查閱到的其他19所高校小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)方案，目標幾乎都是培養(yǎng)小學(xué)教師，特別是成為骨干教師、學(xué)科帶頭人、專家型教師等已經(jīng)全面了很多，比如首都師范大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)本科生培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具備小學(xué)教育專業(yè)知識和技能，能在小學(xué)從事教育、教學(xué)和研究工作，具有現(xiàn)代教育觀念的、具有學(xué)士學(xué)位的大學(xué)本科的骨干教師。某綜合性大學(xué)是使學(xué)生成為有見識、有能力、有責(zé)任感的自主學(xué)習(xí)者，培養(yǎng)忠誠教育事業(yè)，具有現(xiàn)代教育理念……較強教育、科研、管理能力，適應(yīng)二十一世紀需要的高素質(zhì)小學(xué)教師。所以，筆者認為，如果在我們的《培養(yǎng)方案》中更強調(diào)師德，加入終身學(xué)習(xí)，那就和《標準》的基本理念更吻合了。（見表一）

從課程設(shè)置看，師德、終身學(xué)習(xí)方面課程有待加強 仔細分析從2009年至2012年的《培養(yǎng)方案》，我們不難發(fā)現(xiàn)，每一年教育類、心理類以及實踐類、專業(yè)類課程都占絕大部分，說明已經(jīng)根據(jù)《標準》大力培養(yǎng)未來小學(xué)教師的各種能力，當(dāng)然，筆者認為，欠缺的還是師德、終身學(xué)習(xí)方面的課程，當(dāng)然這個可以在每門課的教學(xué)過程中滲透，即我們所說的隱性課程，可滲透實施情況究竟怎樣，這是很難把握的，所以，適當(dāng)?shù)募右恍┻@類課程也是有必要的。

基本內(nèi)容

從課程設(shè)置看，課程體系構(gòu)建基本符合《標準》要求 小學(xué)教育專業(yè)有別于教育學(xué)科類專業(yè)。其他教育學(xué)科類的專業(yè)主要是培養(yǎng)教育學(xué)科類的科研人員、教學(xué)人員和教育管理行政人員，而小學(xué)教育專業(yè)則主要培養(yǎng)小學(xué)包括數(shù)學(xué)、語文等各科教學(xué)人員。培養(yǎng)目標不同，決定課程設(shè)置不同。雖然都設(shè)有教育學(xué)、教育心理學(xué)、教育史等教育類學(xué)科，但其他教育學(xué)科類專業(yè)是以此為主，而小學(xué)教育專業(yè)雖然也非常重視教育類學(xué)科的設(shè)置，但還必須重視語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)等學(xué)科。我們的《培養(yǎng)方案》中也正體現(xiàn)了這一點，見表二：專業(yè)課學(xué)分共計100分，專業(yè)必修就是指教育學(xué)、心理學(xué)等課程，共計18.5分，占18.5%，而方向必修占了39.5%，可見小學(xué)教育專業(yè)對專業(yè)知識培養(yǎng)的重視程度高;還可以看出，實踐類課程占了32%，小學(xué)教育專業(yè)對于職前教師專業(yè)能力培養(yǎng)的重視程度可見一斑。同時，從表三可知，《培養(yǎng)方案》的設(shè)置基本符合標準要求。

從課程實施看，需要注重教學(xué)質(zhì)量提升 “教師決定學(xué)校教育改革的成敗是不爭的事實”，因為“教師是教學(xué)素質(zhì)的保證人和學(xué)校教育改革的仲裁者和執(zhí)行者，教師自身的專業(yè)素質(zhì)往往決定改革的成敗”，“教師既是大多數(shù)批評的靶子又是改革的唯一希望”。以上這些都說明教師的質(zhì)量直接影響著學(xué)校的質(zhì)量，進而影響到學(xué)生的質(zhì)量，而這種教師培養(yǎng)的媒介之一就是師范學(xué)校里所學(xué)習(xí)的課程。而師范學(xué)校里所學(xué)習(xí)的課程就必須依托于大學(xué)老師的教，大學(xué)老師的言傳身教，絕大部分課程、絕大部分老師都能按照課程目標、課程性質(zhì)進行教學(xué)、進行評價，不管是過程評價、閉卷考試、開卷考試，都選擇了最好的考核方式，但是也不排除個別教師一味的按照自己之前準備好的課件去讀，而不考慮學(xué)生已有水平或者學(xué)生要求。仔細閱讀《標準》，發(fā)現(xiàn)我們對于職前教師的培養(yǎng)確實還存在很多的不足，課程設(shè)置再好，也需要正的實施好每門課程，否則一切都是紙上談兵。

課程建設(shè)與課程實施

通過比較《小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)方案》與《小學(xué)教師專業(yè)標準（試行）》，不難發(fā)現(xiàn)其契合度之高足以令人贊賞制定者的高瞻遠矚。但是《培養(yǎng)方案》也有其不足之處，比如對師德訓(xùn)練方面的課程、終身學(xué)習(xí)方面的課程以及小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方面的課程比重都不大等?？偨Y(jié)建議如下：

加設(shè)閱讀類課程 風(fēng)靡全球的暢銷書《如何閱讀一本書》中有這樣一句話：一個大學(xué)就算什么也不培養(yǎng)，也要培養(yǎng)一個會主題閱讀的人，所以在必修課、選修課中可以適當(dāng)加入一些關(guān)于閱讀的課程，以培養(yǎng)會基礎(chǔ)閱讀、分析閱讀、檢視閱讀、主題閱讀的準教師，通過對這樣的課程的學(xué)習(xí)，小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生們可以更有效率的涉獵更多種書籍，通過大量閱讀樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，做一個有獨立思考能力、自我反思能力、創(chuàng)新能力的準教師。教師才是最重要的課程資源，只有教師本身教育理念正確、先進，教師修養(yǎng)高，知識儲備豐富、人格魅力強，才能更好地學(xué)、更好地教。俗話說，親其師，信其道，所以，我們必須加強對職前小學(xué)教師專業(yè)知識、閱讀能力、學(xué)習(xí)能力、個人修養(yǎng)方面的培養(yǎng)，而不只是停留在注重知識與技能發(fā)展方面的訓(xùn)練方面。通過閱讀課的開展，學(xué)生很多能力自然就得到了發(fā)展，《標準》要求的小學(xué)教師關(guān)于專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力培養(yǎng)問題就迎刃而解了。

增加與小學(xué)學(xué)科教學(xué)相關(guān)的課程，整合其他課程 《標準》中對小學(xué)教師專業(yè)知識方面分別從小學(xué)生發(fā)展知識、學(xué)科知識、教育教學(xué)知識、通識性知識、教育教學(xué)設(shè)計等方面都給予了明確的要求，這些課程在我們的《培養(yǎng)方案》中都有所體現(xiàn)，在學(xué)科知識方面，也明確指出：掌握所教學(xué)科知識體系、基本思想與方法;了解所教學(xué)科與社會實踐、少先隊活動的聯(lián)系，了解與其他學(xué)科的聯(lián)系。從《培養(yǎng)方案》中，我們很容易發(fā)現(xiàn)，在學(xué)科知識方面做得顯然是不夠的，真正針對小學(xué)學(xué)科教學(xué)的課程每個專業(yè)方向只有一門課：小學(xué)數(shù)學(xué)（語文、英語、科學(xué)）教學(xué)論，因此，我們需要整合培養(yǎng)方案，多開設(shè)學(xué)科教學(xué)方面課程，比如小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計、小學(xué)數(shù)學(xué)教材解讀、小學(xué)數(shù)學(xué)教具制作等，這樣能讓我們的學(xué)生學(xué)科知識突出，試想一下，如果我們的學(xué)生熟練掌握小學(xué)教材所有內(nèi)容，熟練所有內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計，面試官有可能淘汰這樣的入職老師嗎？

豐富社團課類別，改變社團課的上課形式 《標準》中多次強調(diào)小學(xué)教師少先隊組織工作的重要性，為進一步提升小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)綜合素養(yǎng)，切實保證并提高專業(yè)實踐教學(xué)的水平，進而增強我院學(xué)生未來在小學(xué)教師職業(yè)中的競爭實力，初等教育學(xué)院師生本著實事求是的原則，在完善和發(fā)展既定本科生培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，群策群力、集中智慧，制定出“小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)”模塊?？墒?，學(xué)院大力著手的社團課的開設(shè)情況究竟怎樣？老師怎么上課？學(xué)生社團怎么組織課？學(xué)生到底為什么選這門課？通過這門社團課學(xué)生到底得到了什么發(fā)展？筆者對初等教育學(xué)院大二、大三共三百六十個未上過、正在上、已上過社團課的同學(xué)進行了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)社團課建設(shè)還是存在很多問題的：應(yīng)付學(xué)分、內(nèi)容形式單一，并不是很受大家歡迎，比如實用寫作，如果內(nèi)容是通知、邀請函、請柬、文件等寫作方面的是不是更好;教師講課的時間比較少，優(yōu)秀的學(xué)生代課沒有權(quán)威性，不擅長組織，授課有些懈怠，學(xué)生沒有太大興趣;社團課招收人數(shù)太少，不公平選拔;組織紀律上有問題等等，這些都是學(xué)生們反映的問題。

作為一名小學(xué)準教師，實踐能力是很重要的，所以實實在在的培養(yǎng)鍛煉是必須的，而社團課就是一個培養(yǎng)實踐能力的載體，因此，只要把社團課落到實處，我們培養(yǎng)出的小學(xué)準教師能力就會更強。

參考文獻

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（作者單位：天津師范大學(xué)）