新課程指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)

國(guó)家出臺(tái)的新課程標(biāo)準(zhǔn)，為閱讀教學(xué)提供了理論依據(jù)?，F(xiàn)今的閱讀教學(xué)有很多弊端：教師講的太多，分析太多，閱讀題太多;大到中心思想，主要內(nèi)容，段落大意，寫作特點(diǎn)，小到某句某詞怎么理解等。這種題海戰(zhàn)術(shù)，使學(xué)生疲于奔命，根本談不上什么閱讀興趣。本文圍繞《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)總目標(biāo)，從多方面闡述了新課改下的閱讀教學(xué)。

獨(dú)立閱讀能力的培養(yǎng)

現(xiàn)代學(xué)習(xí)論認(rèn)為：一切學(xué)習(xí)活動(dòng)都必須在特定的實(shí)踐環(huán)境中進(jìn)行。語(yǔ)文教學(xué)更不例外，而讀正是語(yǔ)言實(shí)踐的重要形式。閱讀教學(xué)更離不開讀，而且要把讀貫穿始終，在讀中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。那么，教師應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力呢？

要求教師退出講壇，讓學(xué)生有讀書的時(shí)間和空間 閱讀是讀者個(gè)性化行為，個(gè)性化的第一要義是自己閱讀，沒有學(xué)生的自主，所謂個(gè)性化就無(wú)從談起，而獲得自主的前提是要還給學(xué)生讀的時(shí)間。語(yǔ)文學(xué)科是多元性的，這就決定了閱讀理解的多元性，在課堂教學(xué)中，我們常常會(huì)遇到這樣一些情況：學(xué)生提怪問(wèn)題;問(wèn)題理解有異議……這時(shí)老師就應(yīng)留出閱讀空間，延時(shí)評(píng)價(jià)便可較好地激發(fā)學(xué)生獨(dú)立閱讀的興趣。事實(shí)上語(yǔ)文教材中選編的閱讀課文具有明顯的獨(dú)立閱讀性質(zhì)，目的是在于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力，使學(xué)生把在閱讀教學(xué)中學(xué)到的讀書方法用于閱讀實(shí)踐中，并在讀中完善讀書方法。

教師應(yīng)加強(qiáng)讀的引導(dǎo)和滲透讀的方法，讓學(xué)生在“閱讀中學(xué)會(huì)閱讀” 閱讀教學(xué)是為了引導(dǎo)和幫助學(xué)生閱讀，老師對(duì)作品的解讀，不能代替學(xué)生閱讀與理解，教師應(yīng)在重點(diǎn)的地方和難理解的地方引導(dǎo)學(xué)生自讀，使學(xué)生在讀中自己體悟文章內(nèi)容，從而使學(xué)生樂(lè)讀不疲。

讓學(xué)生形成獨(dú)立閱讀的方法和習(xí)慣 培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料，不只在課內(nèi)愛讀，課外也愛讀;不只愛讀課文，也愛讀其他讀物……學(xué)生在小學(xué)階段1年級(jí)至4年級(jí)識(shí)字量相當(dāng)可觀，5年級(jí)至6年級(jí)可擴(kuò)大閱讀量，這時(shí)老師應(yīng)有計(jì)劃的進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，以幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立閱讀的習(xí)慣，提高獨(dú)立閱讀的能力以及泛讀、速讀能力，從而激發(fā)學(xué)生讀書熱情。

閱讀教學(xué)的主攻方向應(yīng)集中在培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力上，要致力于變教的課堂結(jié)構(gòu)為學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)。如果切實(shí)提高了學(xué)生的自學(xué)能力，就一定能實(shí)現(xiàn)葉圣陶先生提出的“自能讀書，不待老師講”這一閱讀最終目的。

注重情感體驗(yàn)

閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶。閱讀教學(xué)活動(dòng)不僅訴諸理智，而且常常訴諸情感，因而容易引起學(xué)生情感上的共鳴，產(chǎn)生對(duì)人與事的聯(lián)想、想象評(píng)價(jià)等，使他們進(jìn)入文章意境，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。

營(yíng)造讀的情境 課堂教學(xué)總是在一定的情境中進(jìn)行的，良好的教學(xué)情境是影響學(xué)習(xí)進(jìn)程的重要因素。同樣，熱切的閱讀興趣也總是伴著良好的教學(xué)情境產(chǎn)生的，而良好情境的創(chuàng)設(shè)是由教師和學(xué)生的態(tài)度及行為決定的，因此我們不僅要運(yùn)用各種有效的方式，致力于營(yíng)造一種民主、寬松、和諧的課堂情境，而且要精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，著力激發(fā)學(xué)生與課文相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，閱讀經(jīng)歷，審美經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生這方面的經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)課文內(nèi)容，安排教學(xué)進(jìn)程，或者教師通過(guò)自己一言一行，展示自己的理解，喚起學(xué)生的共鳴，從而取得良好的效果。如教學(xué)《希望的田野上》時(shí)，我利用歌曲、圖片，讓學(xué)生邊看圖片邊聽歌曲，然后由教師朗讀。教師激動(dòng)、驕傲的讀書聲，給學(xué)生形成一種情感氛圍。

針對(duì)不同的文章對(duì)學(xué)生提出不同的情感要求 教師在語(yǔ)文教學(xué)中除了挖掘教材暗含的情感因素，用語(yǔ)言或電教手段創(chuàng)設(shè)情境外，就要以讀書為主線，重視學(xué)生情感體驗(yàn)。敘事性作品應(yīng)了解事件的梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩(shī)歌，要大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人的情感。欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示，對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià);對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)，品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。閱讀科技作品，注意領(lǐng)會(huì)作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法。

形成豐富積累

關(guān)于豐富的語(yǔ)言積累，要靠學(xué)生自己大量的課內(nèi)外閱讀。教師要根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于閱讀教學(xué)的要求，指導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，督促學(xué)生做好讀書筆記，激勵(lì)學(xué)生完成規(guī)定的閱讀任務(wù)，不斷豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。

語(yǔ)言詞匯的積累 積累詞匯的方式多種多樣，如：劃出課文中重復(fù)詞語(yǔ)，加以理解，點(diǎn)評(píng)課文中精當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，抄寫課內(nèi)外閱讀文章中的生動(dòng)詞語(yǔ)，通過(guò)朗讀，背誦學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)等。積累詞匯的渠道也是多種多樣的，主要有兩種：一是無(wú)意識(shí)的積累，如平時(shí)看報(bào)讀書中識(shí)記詞語(yǔ);二是選擇性積累，這是有目的的，如在教師指導(dǎo)下從課文中選擇認(rèn)讀詞語(yǔ)。

內(nèi)容的積累 教師要有指導(dǎo)，一是讀書方法的指導(dǎo)，教授學(xué)生如何讀書，怎樣做讀書筆記;二是學(xué)生除讀語(yǔ)文課本外，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生每一階段的基礎(chǔ)課程內(nèi)容給學(xué)生推薦書目，減少學(xué)生閱讀的盲目性;三是要有交流讀書筆記和體會(huì)，以使學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，互相借鑒，從而形成濃厚讀書風(fēng)氣，養(yǎng)成良好讀書習(xí)慣。筆者平時(shí)就要求學(xué)生每天進(jìn)行一次摘抄，摘抄范圍很廣，可以是優(yōu)美的詞句或優(yōu)美的一段話，現(xiàn)在班里學(xué)生在習(xí)作中就能靈活運(yùn)用這些平時(shí)積累的詞、句、段。

良好語(yǔ)感的形成

語(yǔ)感能力的培養(yǎng)是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。語(yǔ)感能力是人們對(duì)語(yǔ)言信號(hào)的直接感悟和應(yīng)急反饋的基本能力的總和。語(yǔ)感能力包括語(yǔ)文知識(shí)，語(yǔ)文能力，語(yǔ)言運(yùn)用，情感態(tài)度，思維品質(zhì)，既涉及語(yǔ)文的工具性，又涉及語(yǔ)文的人文性，因此可以說(shuō)，語(yǔ)感訓(xùn)練和培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的主軸，培養(yǎng)感悟和反饋的準(zhǔn)確性、迅捷性、敏銳性、深刻性及情感性是語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中的核心任務(wù)。

利用教材，在朗讀中感受語(yǔ)言的音樂(lè)美 教師應(yīng)精選思想內(nèi)容深厚，語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)涵豐富的課內(nèi)外優(yōu)美詩(shī)文作為語(yǔ)感訓(xùn)練材料，指導(dǎo)學(xué)生吟誦。吟誦時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生注意聲調(diào)和抑揚(yáng)頓挫，節(jié)奏的快慢緩急，語(yǔ)氣的輕重。要指導(dǎo)學(xué)生注意感受文詞的優(yōu)美，體味語(yǔ)言的內(nèi)涵，領(lǐng)悟文章的旨趣，從而產(chǎn)生讀而有味，悟而致樂(lè)的快感。這樣長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生語(yǔ)言就會(huì)逐步深刻，語(yǔ)感能力就會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。

適當(dāng)點(diǎn)撥，在朗讀中領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的意蘊(yùn)美 閱讀教學(xué)中要盡量讓學(xué)生置身于一定語(yǔ)言環(huán)境中，借助語(yǔ)言本身的形象性和語(yǔ)言環(huán)境的生動(dòng)性，讓學(xué)生受到感染熏陶，產(chǎn)生語(yǔ)言體驗(yàn)，激發(fā)語(yǔ)言情感，體會(huì)語(yǔ)言的美學(xué)意義。教師還可以通過(guò)各種手段創(chuàng)設(shè)情境，把間接生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀教學(xué)中語(yǔ)感教學(xué)溝通起來(lái)，同時(shí)可以通過(guò)自己的語(yǔ)氣渲染描繪，喚起學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)想，激起他們身臨其境的真切感，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言感知能力。

閱讀方法的運(yùn)用

各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽，對(duì)于一些優(yōu)秀詩(shī)文還應(yīng)要求學(xué)生誦讀。

運(yùn)用普通話，流利和有感情的朗讀 它是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常、最重要的訓(xùn)練。具體地說(shuō)，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中一種手段，要求學(xué)生按照普通話標(biāo)準(zhǔn)讀音讀準(zhǔn)每一個(gè)字，發(fā)音正確、清楚。朗讀中語(yǔ)言是有規(guī)律可尋的，按照這種規(guī)律，注意語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)以及它們的輕、重和停頓，并且能根據(jù)不同思想內(nèi)容掌握好朗讀節(jié)奏變化。在朗讀過(guò)程中，老師交給學(xué)生一些表達(dá)感情的方法是必要的，最重要的還是學(xué)生自身情感體驗(yàn)的表達(dá)和流露。而對(duì)學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)可以從語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)和感情方面進(jìn)行綜合考察，進(jìn)而全面衡量學(xué)生的朗讀能力。

個(gè)人默讀，無(wú)需事先準(zhǔn)備，可直接切入 基本要求是感知符號(hào)要正確，并講究一定的速度，要學(xué)會(huì)抓重點(diǎn)，學(xué)會(huì)思索。對(duì)學(xué)生默讀能力的評(píng)價(jià)，則應(yīng)根據(jù)各個(gè)學(xué)段目標(biāo)從學(xué)生默讀的方法、速度、效果和習(xí)慣等方面進(jìn)行綜合考察。

精讀，全面理解內(nèi)容逐字逐句深入鉆研閱讀 古人語(yǔ)：熟讀精思理自知。在這一過(guò)程中就要突出一個(gè)“思”字，要讓學(xué)生從語(yǔ)言文字入手，理解思想內(nèi)容，以讀為本，訓(xùn)練學(xué)生綜合理解能力。要重視學(xué)生的情感體驗(yàn)和創(chuàng)造性的理解，并根據(jù)各個(gè)學(xué)段的目標(biāo)，具體考察學(xué)生在詞句理解，文意把握，要點(diǎn)概括，內(nèi)容探究，作品感受等方面的表現(xiàn)。在教學(xué)中，由于讀書時(shí)間充分了，教師講得多、學(xué)生練得少的狀況就會(huì)改變，通過(guò)熟讀精思，促使學(xué)生把握課文思想內(nèi)容和感情。

略讀和瀏覽，指從文字中吸取有用信息的一種快速閱讀方法 學(xué)生要想掌握與運(yùn)用精讀課文的方法，還要靠練習(xí)，也就是把閱讀的范圍擴(kuò)大，由學(xué)生自己去讀，這就是略讀。精讀是“舉一”，略讀則是“反三”。精讀與略讀和瀏覽應(yīng)有機(jī)配合。就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀和瀏覽是補(bǔ)充，但就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀是應(yīng)用。實(shí)際上略讀和瀏覽主要目的就是提高閱讀的速度，可以說(shuō)速度就是現(xiàn)代閱讀的生命，面對(duì)人類社會(huì)已形成的知識(shí)海洋和大潮洶涌的信息流，速讀能力的培養(yǎng)，使學(xué)生具備新的現(xiàn)代閱讀的能力，必然成為語(yǔ)文教學(xué)不可推辭的使命。對(duì)學(xué)生進(jìn)行略讀和瀏覽訓(xùn)練，使之掌握略讀的方法，是閱讀教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，其無(wú)論采用何種方法，都是為了提高閱讀的速度和質(zhì)量，如果只求速度，而讀后什么也記不住，什么也不理解，就是失敗的略讀和瀏覽。

誦讀是文學(xué)藝術(shù)的表演形式 誦讀是表演出來(lái)供大家欣賞的，要求誦讀者精神飽滿，音色優(yōu)美，表情逼真。當(dāng)學(xué)生對(duì)作品十分熟悉，理解之后，經(jīng)過(guò)朗讀，最后達(dá)到誦讀。教師注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平日誦讀的評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中積累、發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟。

上述各種閱讀方式，是實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的手段，是為閱讀者學(xué)習(xí)服務(wù)的，當(dāng)然許多方法并不是生搬硬套的，各種方法也不是只能獨(dú)立使用的，有時(shí)也可以交叉使用，所以科學(xué)地使用多種閱讀方法是做好閱讀教學(xué)的重要保證。

以上方面從不同角度回答了新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)改革，只要教師把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生參與到閱讀教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生成為閱讀的主體，學(xué)生才能真正學(xué)會(huì)閱讀。教師要引導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，定期交流閱讀心得，共同探究疑問(wèn)，并且教師也要多讀書，把自己看書的所見、所聞、所思、所感和學(xué)生交流，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使之愛讀，善讀，這樣才能真正使閱讀教學(xué)新理念貫徹到閱讀教學(xué)中。

【本文為“江蘇省教育科學(xué)‘十二五’規(guī)劃立項(xiàng)課題《蘇北農(nóng)村初中學(xué)生閱讀現(xiàn)狀、閱讀心理以及對(duì)策的實(shí)踐研究》階段性成果，課題批準(zhǔn)文號(hào)：C-c/2013/02/024”】

（作者單位：江蘇省宿遷市宿豫區(qū)曹集中心學(xué)校）