英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)

與單詞、語(yǔ)法一樣，英語(yǔ)閱讀也是高中生需要掌握的基礎(chǔ)技能之一，但是目前高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的效果普遍不盡如人意，特別是對(duì)本來(lái)英語(yǔ)基礎(chǔ)就較弱的理科生，英語(yǔ)閱讀成為提高綜合成績(jī)的障礙。高中英語(yǔ)詞匯量較大，句式愈加復(fù)雜多變，教師必須采取有效的措施解決學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀時(shí)遇到的問(wèn)題，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)閱讀成績(jī)。

英語(yǔ)閱讀理解的重要性

增加詞匯量 如果將英文文章比作一座房子，那么詞匯就是組成這座房子的磚塊和瓦片，單詞是閱讀的基礎(chǔ)，沒(méi)有足夠的詞匯量何談提高閱讀理解成績(jī)。只有背會(huì)并理解了單詞，我們才能培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等英語(yǔ)技能，目前高中生記憶英語(yǔ)單詞的方法普遍是死記硬背，知道了單詞的意思卻不了解具體用法和在特定語(yǔ)境中所代表的含義，死記硬背的方法勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生感到枯燥。而增加閱讀量也是增加詞匯量的一種有效方法，在語(yǔ)境中記憶單詞，效率更高，效果也更好。

培養(yǎng)語(yǔ)感 英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，在學(xué)習(xí)這門(mén)語(yǔ)言的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生豐富和敏銳的感受能力，這種感受力就是語(yǔ)感，也就是語(yǔ)言感受力，只有經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的語(yǔ)言實(shí)踐才能形成這種能力。漢語(yǔ)中有“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”的說(shuō)法，對(duì)于英語(yǔ)來(lái)說(shuō)同樣如此，隨著閱讀量的增加，語(yǔ)感也會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，在解答閱讀題時(shí)，可以不分析問(wèn)題而通過(guò)語(yǔ)感選擇正確答案，提高了解題效率。

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

教學(xué)目標(biāo)不正確 雖然近年來(lái)我國(guó)大力推行新課改和素質(zhì)教育，但是教師的教學(xué)目的仍然是分?jǐn)?shù)和應(yīng)付考試，教學(xué)方法以理論知識(shí)傳授為主，這就造成了教學(xué)枯燥無(wú)味，學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，長(zhǎng)此以往，勢(shì)必會(huì)對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生厭煩情緒，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。目前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式主要由兩種，一種是自上而下的教學(xué)模式，一種是翻譯為主的教學(xué)模式。其中自上而下的教學(xué)模式就是淺層次的分析文章意義、結(jié)構(gòu)和中心思想，但是每篇文章都有比較精彩的重點(diǎn)段落，教師卻忽略了。在今后的閱讀中，學(xué)生可能遇到更多的長(zhǎng)難句，但是在平時(shí)的教學(xué)中，分析長(zhǎng)難句的能力沒(méi)有得到培養(yǎng)，解題正確率很難保證。而翻譯為主的教學(xué)模式主要是將文章逐句翻譯出來(lái)，雖然學(xué)生了解了單詞、句子的意思，但是對(duì)文章的主旨以及作者的寫(xiě)作意圖卻一無(wú)所知，文章中包含的深層次思想無(wú)法得到發(fā)掘，教師也不重視歸納總結(jié)、概括、預(yù)測(cè)、關(guān)鍵詞查找等能力的培養(yǎng)，教學(xué)效果不盡如人意。

教學(xué)重量不重質(zhì) 很多教師認(rèn)為英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)一樣需要“題海戰(zhàn)術(shù)”，閱讀教學(xué)太過(guò)強(qiáng)調(diào)具體材料教學(xué)，將教學(xué)重點(diǎn)放在單詞、句子翻譯以及語(yǔ)法分析上，卻沒(méi)有傳授給學(xué)生閱讀理解的做題方法，學(xué)生雖然有良好的知識(shí)儲(chǔ)備，但是缺乏判斷和推斷能力，很難做對(duì)一些需要深入理解的題目。對(duì)于英語(yǔ)教師布置的閱讀作業(yè)，大部分都是學(xué)生完成后，教師當(dāng)堂講解，并且講解的只是學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤頻率較高的題目。布置的作業(yè)大都出自報(bào)紙、互聯(lián)網(wǎng)或者教科書(shū)，內(nèi)容形式都較為單一。教師在教學(xué)中不對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，學(xué)生閱讀大量文章，但是實(shí)際上閱讀能力并沒(méi)有提高，在做題時(shí)仍然存在效率低下、出錯(cuò)率高的問(wèn)題。

學(xué)生在教學(xué)中比較被動(dòng) 目前高中課堂教學(xué)仍然將教師作為教學(xué)主體，教學(xué)主要以教材為主要工具，教師在教學(xué)中習(xí)慣直接將詞匯用法、語(yǔ)法知識(shí)直接傳授給學(xué)生，不重視通過(guò)創(chuàng)建教學(xué)情境來(lái)改善教學(xué)效果。在教學(xué)中學(xué)生基本都是被動(dòng)接受知識(shí)，沒(méi)有自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的空間，思想僵化，長(zhǎng)此以往，學(xué)生在分析和解決問(wèn)題時(shí)將會(huì)遇到很大的困難。如果學(xué)生對(duì)教師講解的內(nèi)容提出質(zhì)疑，教師基本不會(huì)審視自己的教學(xué)是否正確，而一味的以答案為主，在教學(xué)中處于被動(dòng)地位，將大大影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

提高英語(yǔ)閱讀理解能力的措施

增加學(xué)生的詞匯量 要正確的理解文章，分析文章主旨、主線，明白作者的寫(xiě)作意圖，足夠的詞匯量是必不可少的，充足的詞匯量對(duì)寫(xiě)作也有很大幫助。很多教師都要求學(xué)生反復(fù)記憶基礎(chǔ)單詞，但是顯然不可能全部記住，并且這種方法效率不高，浪費(fèi)時(shí)間和精力。筆者認(rèn)為，詞匯教學(xué)可以采用如下方式：綜合以往的考試試卷，找到出現(xiàn)頻率較高的單詞和詞組，總結(jié)起來(lái)讓學(xué)生記憶;將單詞放在例句或者文章中記憶，這樣學(xué)生就能夠了解單詞的具體用法;分析試卷中的長(zhǎng)難句，認(rèn)清句子結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法，讓學(xué)生自己總結(jié)看不懂句子中未掌握的單詞。這樣，雖然學(xué)生無(wú)法將大綱要求的單詞全部背會(huì)，但是能夠分清易錯(cuò)和易混淆的單詞，提高了解題正確率。

重視長(zhǎng)難句 英語(yǔ)中句式眾多，例如定語(yǔ)從句、狀語(yǔ)從句等，學(xué)生基本能夠看懂句子中單詞的意思，但是卻看不懂句子要表達(dá)的具體含義，教師一般采用“題海戰(zhàn)術(shù)”來(lái)培養(yǎng)學(xué)生理解長(zhǎng)難句的能力，但是這種方式效果不盡如人意，學(xué)生在做題時(shí)錯(cuò)誤率仍然很高。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師可以分析以往的考試真題，總結(jié)考點(diǎn)和命題趨勢(shì)，給學(xué)生分析具有代表性的長(zhǎng)難句，摘抄一些段落供學(xué)生練習(xí)，總結(jié)作者的命題思路，通過(guò)練習(xí)達(dá)到熟能生巧的地步。如果學(xué)生在考試中遇到長(zhǎng)難句，要學(xué)會(huì)簡(jiǎn)化，將主干摘出來(lái)并理解其意義，分析其他修飾成分，綜合起來(lái)揣摩句子含義。

閱讀是高中英語(yǔ)至關(guān)重要的組成部分，對(duì)高考有很大影響，教師可以通過(guò)增加學(xué)生詞匯量、加強(qiáng)長(zhǎng)難句練習(xí)等方式，切實(shí)提高學(xué)生閱讀理解水平。

（作者單位：江蘇省沭陽(yáng)修遠(yuǎn)中學(xué)）