獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的優(yōu)化

摘 要：大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的實(shí)施是教學(xué)改革深化的必然結(jié)果，其重要性和現(xiàn)實(shí)意義是顯而易見(jiàn)的?，F(xiàn)階段施行的大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式是必要的，既有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，也有利于教師靈活地組織課堂教學(xué)。教與學(xué)在相對(duì)輕松、愉悅的環(huán)境中相輔相成，互相激發(fā)，教師可以根據(jù)實(shí)際需要，因材施教，學(xué)生的接受能力也相應(yīng)得到提高。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)模式；分級(jí)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2015）23-0157-02

在經(jīng)濟(jì)全球化的潮流中，世界各民族之間的交流日益頻繁，不同文化之間的交融不斷深化，在這一背景下，作為某種文化符號(hào)的語(yǔ)言就顯得尤其重要，只有了解一個(gè)國(guó)家的語(yǔ)言，才有可能了解一個(gè)國(guó)家的文化，才能為相互之間的交流提供對(duì)話的平臺(tái)。歷史發(fā)展到這一階段，英語(yǔ)國(guó)家在主導(dǎo)著世界經(jīng)濟(jì)，這是一個(gè)客觀事實(shí)，因此，我們需要尊重現(xiàn)實(shí)、順應(yīng)時(shí)代潮流。近年來(lái)，我國(guó)的高等教育，特別是外語(yǔ)教學(xué)雖取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但是經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步對(duì)人才培養(yǎng)提出了更高的要求。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是國(guó)際形勢(shì)的必須，是當(dāng)代知識(shí)分子開(kāi)闊眼界，豐富思維的重要途徑。英語(yǔ)不只是一種交流的工具，它更是一種文化的傳播，思想的繼承和發(fā)揚(yáng)。伴隨著我國(guó)高校近幾年招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高等教育正在逐漸由“精英教育”向“大眾教育”轉(zhuǎn)變。使高等教育面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，生源質(zhì)量參差不齊就是不可避免的問(wèn)題，從而給大學(xué)英語(yǔ)授課帶來(lái)了一定的難度。各校紛紛對(duì)新的課程教學(xué)任務(wù)進(jìn)行了不同程度的探索和嘗試，并取得了一系列研究成果。但當(dāng)前，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀離這一要求還存在一定的差距，而且也存在著一些亟待解決的實(shí)際問(wèn)題。目前的英語(yǔ)教育還是以教師為中心，學(xué)生為主體，上課的進(jìn)度、學(xué)生的目標(biāo)、教學(xué)的方法往往是相同的，但因?yàn)閷W(xué)生來(lái)自于不同地區(qū)，所以學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教育模式已無(wú)法滿足學(xué)生多層次的英語(yǔ)學(xué)習(xí)要求。為全面實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，滿足新時(shí)期國(guó)家和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需要，教育部辦公廳于2007年7月印發(fā)了《<大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求>的通知》：指出我國(guó)幅員遼闊，各地區(qū)、各高校之間情況差異較大，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)貫徹分類(lèi)指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)際需要[1]。因此大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)既要照顧英語(yǔ)水平較低的學(xué)生，又要使那些英語(yǔ)起點(diǎn)水平較高的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面能夠有更廣闊的發(fā)展空間。為了更好地貫徹教育部對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的指示，大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)是教學(xué)改革深化的必然結(jié)果，有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。近年來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)形勢(shì)不斷發(fā)展變化，傳統(tǒng)教學(xué)模式已無(wú)法適應(yīng)，而分級(jí)教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，通過(guò)分級(jí)教學(xué)模式，有利于教學(xué)系統(tǒng)的優(yōu)化，教學(xué)效率的提高。自2002年教育部高教司司長(zhǎng)張堯?qū)W指出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的必要性以來(lái)，很多專(zhuān)家學(xué)者都提出了大學(xué)英語(yǔ)實(shí)行分級(jí)教學(xué)的主張，如閻志堅(jiān)等就提出“分級(jí)教學(xué)，分類(lèi)指導(dǎo)，使不同學(xué)生、不同學(xué)校的英語(yǔ)應(yīng)用能力和教學(xué)水平都能有所提高”[2]。本文以南通大學(xué)杏林學(xué)院英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式為研究對(duì)象，分析分級(jí)教學(xué)模式的有效性，評(píng)估分級(jí)教學(xué)模式的效果，為分級(jí)教學(xué)的全面實(shí)施提供理論參考和實(shí)踐依據(jù)。

一、實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的必要性

筆者所在的南通大學(xué)杏林學(xué)院始建于1999年2月，是江蘇省首批按新機(jī)制、新模式設(shè)置的本科層次民辦二級(jí)學(xué)院，于2005年5月經(jīng)教育部批準(zhǔn)轉(zhuǎn)辦為獨(dú)立學(xué)院。學(xué)院屬于本三批次招生，學(xué)生學(xué)習(xí)自律性稍有欠缺。從而對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，教師的教與學(xué)生的學(xué)還是有一定的影響。目前在學(xué)院全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)考試成績(jī)還是與學(xué)生學(xué)士學(xué)位授予有一定的關(guān)聯(lián)，學(xué)生通過(guò)全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)考試，既可以提高學(xué)院學(xué)位授予率，又可以增強(qiáng)學(xué)生的自身競(jìng)爭(zhēng)力，以適應(yīng)當(dāng)前激烈的就業(yè)形勢(shì)。同時(shí)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)并不是一蹴而就的，它是個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生，注重不同學(xué)生的劃分，因材施教，使來(lái)自不同地域、具有不同英語(yǔ)水平的各層次學(xué)生都能有所提高。因此，筆者認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的實(shí)施是有其必要性的，誠(chéng)然，在實(shí)施過(guò)程中會(huì)不可避免地出現(xiàn)一定的困難，但是分級(jí)教學(xué)所具有的“因材施教”“循序漸進(jìn)”等特點(diǎn)，一定會(huì)對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起到重要的作用。

二、南通大學(xué)杏林學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式實(shí)施方案

一是英語(yǔ)教學(xué)班級(jí)的劃分。新生入學(xué)以后必須參加學(xué)院統(tǒng)一安排的英語(yǔ)分級(jí)測(cè)試，按測(cè)試成績(jī)分成A、B班。第一學(xué)期所有學(xué)生都不允許參加CET4考試，第二學(xué)期A班學(xué)生參加CET4考試，B班學(xué)生不允許參加CET4考試。第三學(xué)期A班未通過(guò)CET4考試的學(xué)生單獨(dú)組班，A、B班學(xué)生都可參加CET4考試。第四學(xué)期未通過(guò)CET4考試的學(xué)生重新分班組織教學(xué)，參加CET4考試。

二是教學(xué)安排。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃安排在第一、二學(xué)期（每學(xué)期80學(xué)時(shí)）進(jìn)行，三、四學(xué)期安排未能通過(guò)國(guó)家英語(yǔ)四級(jí)考試的學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)（每學(xué)期80學(xué)時(shí)）。學(xué)院在第三、四學(xué)期開(kāi)設(shè)英語(yǔ)六級(jí)及中級(jí)口譯培訓(xùn)班（40學(xué)時(shí)），通過(guò)英語(yǔ)四級(jí)考試的學(xué)生，可以根據(jù)自身情況選修（只能選擇一種培訓(xùn)班，不選者視為自動(dòng)放棄），并參加相應(yīng)考試，獲得六級(jí)或中級(jí)口譯證書(shū)者可沖抵公共選修課4個(gè)學(xué)分；未獲得證書(shū)，但通過(guò)相應(yīng)培訓(xùn)班考試者，可沖抵公共選修課2個(gè)學(xué)分。

三、大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的效果及所存在的問(wèn)題

從大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)實(shí)施的方法模式上可以看出，分級(jí)教學(xué)對(duì)于英語(yǔ)水平不同層次學(xué)生的具體需求已經(jīng)充分考慮，正視了大學(xué)生已經(jīng)獲得的英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)英語(yǔ)速度的差異性，使不同層次的學(xué)生都有發(fā)展空間和發(fā)展機(jī)會(huì)，充分體現(xiàn)了英語(yǔ)教學(xué)上“以人為本”的思想，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)個(gè)性化、人性化的教育理念。大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)有利于提高來(lái)自不同地域、具有不同英語(yǔ)水平的各層次學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，一方面，鼓勵(lì)了英語(yǔ)水平較差的學(xué)生，使得他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)得到增強(qiáng)，另一方面，也為英語(yǔ)水平較高的學(xué)生提供了一個(gè)更高更寬泛的平臺(tái)。在這種教學(xué)模式上，無(wú)論是處于何種英語(yǔ)水平層次的學(xué)生，都能有機(jī)會(huì)在自己的能力范圍內(nèi)開(kāi)發(fā)個(gè)人潛力，不斷提高。當(dāng)然在實(shí)際教學(xué)中，大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)也取得了預(yù)期的教學(xué)效果。筆者所在學(xué)院是從2009級(jí)新生開(kāi)始實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)。在實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)之前，學(xué)院英語(yǔ)是以新生入學(xué)的行政班為單位，然后從大學(xué)英語(yǔ)一、二、三、四冊(cè)，按部就班的，學(xué)完大學(xué)英語(yǔ)四冊(cè)書(shū)，由于教師是統(tǒng)一授課，所以造成部分英語(yǔ)層次較低的學(xué)生跟不上教師的授課進(jìn)度，而部分英語(yǔ)層次較高的學(xué)生又覺(jué)得教授內(nèi)容較簡(jiǎn)單，容易上課注意力不集中，從而造成英語(yǔ)授課效率較低。最明顯的現(xiàn)象就是造成了當(dāng)大學(xué)英語(yǔ)四冊(cè)書(shū)學(xué)完后，該年級(jí)學(xué)生全國(guó)英語(yǔ)四級(jí)通過(guò)率較低。就目前從2009級(jí)、2010級(jí)、2011級(jí)、2012級(jí)的四個(gè)年級(jí)，從分級(jí)教學(xué)實(shí)踐的效果來(lái)看，本院學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)和實(shí)際應(yīng)用水平較前幾年取得了明顯提高。學(xué)生在實(shí)行分級(jí)教學(xué)后，全國(guó)英語(yǔ)四級(jí)通過(guò)率較未實(shí)行前提高有10%～15%。

但在實(shí)施過(guò)程也存在著一些具體問(wèn)題，值得我們?nèi)ニ伎?，其中所存在的主要?wèn)題如下：一是在實(shí)施分級(jí)教學(xué)的過(guò)程中，大學(xué)生的心理會(huì)有一定的變化，而這些心理變化在實(shí)際中并未得到足夠的重視。有調(diào)查顯示：原有的自然行政班級(jí)的劃分被分級(jí)教學(xué)所打破，造成部分英語(yǔ)水平較低學(xué)生的情感、態(tài)度等心理因素的波動(dòng)。這在基礎(chǔ)差的學(xué)生班級(jí)中表現(xiàn)得尤為明顯，諸如曠課、遲到、上課紀(jì)律不好等現(xiàn)象成為常態(tài)。二是在實(shí)際操作中，學(xué)生的分級(jí)無(wú)法做到真正的客觀公正。將學(xué)生分級(jí)是大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)實(shí)施的前提。目前學(xué)院還只是簡(jiǎn)單分級(jí)，主要依據(jù)為學(xué)生的入學(xué)水平測(cè)試成績(jī)。這種做法的弊端在于：入學(xué)水平測(cè)試是在學(xué)生高考完后，高考的壓力一下子釋放，在暑假里沒(méi)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而入學(xué)后又面臨新生軍訓(xùn)，來(lái)不及系統(tǒng)復(fù)習(xí)這一情況下進(jìn)行的，這顯然不能全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的真實(shí)水平，對(duì)學(xué)生的分級(jí)也就無(wú)法做到公正。三是在分級(jí)教學(xué)中管理并不科學(xué)。由于原有的按專(zhuān)業(yè)劃分的自然行政班級(jí)被打破，這就不可避免地在教學(xué)管理中會(huì)出現(xiàn)一系列的問(wèn)題。按照學(xué)生英語(yǔ)水平進(jìn)行分班，每個(gè)班可能會(huì)有多個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，而隨著學(xué)生英語(yǔ)水平的提高，各個(gè)班級(jí)的學(xué)生可能會(huì)隨學(xué)期的變化而發(fā)生變化。這些都會(huì)增加教務(wù)處排課、統(tǒng)計(jì)成績(jī)、存檔甚至學(xué)生學(xué)籍管理的難度。

四、結(jié)論

筆者認(rèn)為：教育部《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中提出：大學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)要求分為三個(gè)層次，即一般要求、較高要求和更高要求。這就為我國(guó)高等學(xué)校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生客觀的制定了一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用的標(biāo)準(zhǔn)。一般要求是高等學(xué)校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的基本要求。較高要求或更高要求是為有條件的學(xué)校根據(jù)自己的辦學(xué)定位、類(lèi)型和人才培養(yǎng)目標(biāo)所選擇的標(biāo)準(zhǔn)而推薦的。各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校實(shí)際情況來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)，并創(chuàng)造條件，使那些英語(yǔ)起點(diǎn)水平較高、學(xué)有余力的學(xué)生能夠達(dá)到較高要求或更高要求。大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。因此，現(xiàn)階段施行的大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式是必要的，既有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，也有利于教師靈活地組織課堂教學(xué)。這樣一來(lái)，教與學(xué)在相對(duì)輕松、愉悅的環(huán)境中相輔相成，互相激發(fā)，教師可以根據(jù)實(shí)際需要，因材施教，學(xué)生的接受能力也相應(yīng)得到了提高?？傮w而言，上述要求的精神在學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式實(shí)施方案中得到了充分貫徹。

參考文獻(xiàn)：

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