從中小學(xué)教師職業(yè)技能透視高校師范生培育

摘 要：隨著素質(zhì)教育和新課程的全面發(fā)展，社會(huì)對(duì)中小學(xué)教師職業(yè)技能的要求越來(lái)越高。但是，上海市中小學(xué)教師中依然存在評(píng)述解說(shuō)能力薄弱，科研能力和多媒體運(yùn)用能力不強(qiáng)，疲于擔(dān)當(dāng)班主任工作等問(wèn)題。因此，高校需要加強(qiáng)在校師范生的語(yǔ)言運(yùn)用能力反饋和針對(duì)性訓(xùn)練，注重對(duì)其科研能力的培養(yǎng)，增加多媒體技術(shù)培養(yǎng)時(shí)間，加強(qiáng)對(duì)其心理素質(zhì)和職業(yè)道德的培育。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；師范生；職業(yè)技能；培育

中圖分類號(hào)：G65 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2015）23-0115-02

教師職業(yè)技能是一名從事教師工作人員的必備技能。教師職業(yè)技能的高低直接影響著他們能否從事教師這個(gè)職業(yè)，也影響著中小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。隨著素質(zhì)教育和新課程的全面發(fā)展，對(duì)于中小學(xué)教師從業(yè)者的要求越來(lái)越高，與此同時(shí)，中小學(xué)教師對(duì)相關(guān)技能的掌握依然存在一些問(wèn)題，我們通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的調(diào)研來(lái)透視高校如何對(duì)師范生進(jìn)行培育，才能不斷滿足實(shí)際教學(xué)需求。因此，我們對(duì)上海全市9個(gè)區(qū)縣（包括黃浦區(qū)、長(zhǎng)寧區(qū)、普陀區(qū)、浦東新區(qū)、虹口區(qū)、閘北區(qū)、嘉定區(qū)、金山區(qū)以及崇明縣的市實(shí)驗(yàn)性示范性高中、普高、民辦初中、公辦初中、公辦小學(xué)、完全中學(xué)以及九年一貫制學(xué)校）中小學(xué)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。此次共發(fā)放500份調(diào)查問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷439份，有效回收率為87.8%。①

一、上海市中小學(xué)教師隊(duì)伍狀況

為了適應(yīng)社會(huì)的快速發(fā)展和素質(zhì)教育的全面展開(kāi)，學(xué)校對(duì)教師的專業(yè)化要求越來(lái)越高，學(xué)校在錄用教師時(shí)也對(duì)從業(yè)者的學(xué)歷有了進(jìn)一步要求。據(jù)調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，目前，79.5%的上海中小學(xué)教師畢業(yè)于師范院校，具有本科學(xué)歷的占總數(shù)的83.6%，擁有碩士及以上學(xué)歷的占4.1%?？梢?jiàn)，當(dāng)前上海中小學(xué)教師的學(xué)歷，正朝著“具備條件的地區(qū)力爭(zhēng)使小學(xué)和初中專任教師的學(xué)歷分別達(dá)到?？坪捅究茖哟?，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)高中專任教師和校長(zhǎng)中獲碩士學(xué)位者達(dá)到一定比例”[1]的方向發(fā)展。

上海中小學(xué)教師的性別比例存在較大差距，女性占76.8%，男性為23.2%，女性是男性的3.3倍，而且女教師的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于男教師的現(xiàn)象普遍存在于上海中小學(xué)中。另外，就受訪者的職稱來(lái)看，有3.1%的教師擁有中教三級(jí)職稱，24.5%的教師擁有中教二級(jí)職稱，42.9%的教師擁有中教一級(jí)職稱，18.4%的教師擁有中教高級(jí)職稱，11.1%的教師無(wú)職稱。

上海中小學(xué)教師的年齡分布較為平均，男女平均年齡都在36歲左右，屬于年輕力量與中堅(jiān)力量，上海中小學(xué)教師隊(duì)伍正在向年輕化方向發(fā)展。其中，據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，有26.9%的教師處于20～29歲，32.6%的教師處于30～39歲，36.2%的教師處于40～49歲，4.2%的教師處于50歲以上。另外，據(jù)上海中小學(xué)教師工作年限調(diào)查顯示，近六成教師有著十年以上教齡，平均教齡在14.5年；有21.4%的教師工作了0～5年，19.0%的教師工作了6～10年，29.2%的教師工作了11～20年，30.4%的教師工作了二十年以上。這說(shuō)明全市中小學(xué)教師還是以老教師為主，但是，不難發(fā)現(xiàn)0-5年教齡的新教師的比例也在上升中，上海師資隊(duì)伍處于一個(gè)以老帶新、以新?lián)Q舊的趨勢(shì)中。

二、上海市中小學(xué)教師職業(yè)技能存在的不足及原因

第一，評(píng)述、解說(shuō)是他們教學(xué)語(yǔ)言中的薄弱環(huán)節(jié)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用能力對(duì)于教師非常重要。知識(shí)的講授、與學(xué)生的課堂溝通等無(wú)不需要教師具有高超的語(yǔ)言運(yùn)用能力。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，58.5%的中小學(xué)教師認(rèn)為自己比較擅長(zhǎng)指導(dǎo)性語(yǔ)言的運(yùn)用，但是，他們的評(píng)述、解說(shuō)能力卻很薄弱。據(jù)“以下教師教學(xué)口語(yǔ)中，您認(rèn)為哪一項(xiàng)是您相對(duì)薄弱的”結(jié)果顯示，“評(píng)述”占了37.3%，“解說(shuō)”占了22.9%。究其原因，一方面由于這些教師在高校接受的“培訓(xùn)內(nèi)容統(tǒng)一，無(wú)暇顧及學(xué)習(xí)者的多元需求”[2]，致使他們不能著重提高自己的薄弱環(huán)節(jié)；另一方面，他們的實(shí)踐機(jī)會(huì)和實(shí)踐時(shí)間短，對(duì)其也有一定的影響。

第二，調(diào)查報(bào)告寫作能力的欠缺從側(cè)面反映出其調(diào)研能力較低。隨著教育的社會(huì)化，科研與教學(xué)的一體化，“要求我們的教師具有寬廣的科學(xué)和人文素養(yǎng)，要求教師要一專多能，知識(shí)面要廣，承擔(dān)教學(xué)所需要的各種能力要強(qiáng)”[1]。但是，在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，大部分教師很難滿足教學(xué)、科研一體化趨勢(shì)的要求，尤其是在科研能力方面更是難以滿足。這主要是因?yàn)榻處煱呀^大多數(shù)時(shí)間都用在了教育工作上，入職后繼續(xù)教育也沒(méi)有側(cè)重科研能力的培養(yǎng)。據(jù)“以下常用文體中，您相對(duì)薄弱的一項(xiàng)是”結(jié)果顯示，高達(dá)62.6%的教師認(rèn)為他們掌握最薄弱的文體是“調(diào)查報(bào)告”，這也表明中小學(xué)教師在調(diào)查研究能力上比較薄弱，從側(cè)面反映出他們的科研能力欠缺。

第三，現(xiàn)代多媒體技術(shù)運(yùn)用能力有待提高。隨著信息時(shí)代的到來(lái)，多媒體技術(shù)在課堂上越來(lái)越被頻繁應(yīng)用。它以其形象、生動(dòng)、豐富的特點(diǎn)使復(fù)雜的知識(shí)變得簡(jiǎn)單易懂，也能廣泛地吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師不僅要掌握傳統(tǒng)的教學(xué)媒體，更要掌握好現(xiàn)代教學(xué)媒體技術(shù)的運(yùn)用。但是，由于高校教學(xué)資源有限，“先進(jìn)多媒體教學(xué)技術(shù)課程開(kāi)設(shè)較少，即使開(kāi)設(shè)也是講些理論知識(shí)，學(xué)生獨(dú)立或參與設(shè)計(jì)教學(xué)課件及實(shí)際操作的機(jī)會(huì)少，實(shí)效差”[3]，使得走上中小學(xué)教師崗位的學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體教學(xué)的能力明顯不足。據(jù)“下列教學(xué)媒體中，您在教學(xué)過(guò)程中使用較多的是”調(diào)查結(jié)果顯示，“實(shí)物”占29.6%，“圖畫”占24.8%，“投影儀”占17.5%，“幻燈片”占15.7%，“電視與錄像”占11.3%，“平板電腦”占1.1%?？梢?jiàn)，隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，中小學(xué)教師對(duì)現(xiàn)代教學(xué)媒體的專業(yè)技術(shù)能力相當(dāng)欠缺。

第四，疲于擔(dān)當(dāng)班主任工作。班主任不僅要傳授學(xué)生課本上的知識(shí)，還要給予學(xué)生協(xié)調(diào)人際關(guān)系、處理生活瑣事的智慧，不僅是一個(gè)管理者、研究者，更是一個(gè)服務(wù)者、引領(lǐng)者。因此，班主任工作在教育教學(xué)活動(dòng)中具有非常重要的作用。據(jù)“您對(duì)自己擔(dān)任班主任的總體感受”結(jié)果顯示，29.5%的教師認(rèn)為各方面壓力太大，24.9%的教師認(rèn)為比較累但充實(shí)，15.9%的教師認(rèn)為煩惱大于快樂(lè)，15.5%的教師認(rèn)為經(jīng)常高強(qiáng)度工作、14.2%的教師認(rèn)為花費(fèi)時(shí)間多于教學(xué)?？梢?jiàn)，大多數(shù)教師都疲于擔(dān)當(dāng)班主任。這一方面由于班主任工作吃力不討好，工作繁重雜亂，經(jīng)常熬夜加班，還得不到家長(zhǎng)的理解；另一方面，由于高校并沒(méi)有開(kāi)設(shè)相應(yīng)的課程，導(dǎo)致其畢業(yè)后對(duì)班主任工作的一知半解、無(wú)從下手。因此，大多數(shù)教師不愿意擔(dān)當(dāng)班主任工作。

三、對(duì)高校師范生培養(yǎng)的反思

第一，加強(qiáng)對(duì)師范生教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用能力反饋和針對(duì)性訓(xùn)練。一方面，高校應(yīng)該注重對(duì)師范生教育理論和教學(xué)方法的培育；另一方面，要建立技能反饋和針對(duì)性訓(xùn)練機(jī)制，使學(xué)生能夠及時(shí)反饋?zhàn)约旱募寄苷莆涨闆r，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處。高校再就此制定培養(yǎng)計(jì)劃并及時(shí)地進(jìn)行針對(duì)性、差異性訓(xùn)練?！皩?shí)踐知識(shí)是教師在教育教學(xué)實(shí)踐中形成的教育智慧，包括：教師在教育教學(xué)實(shí)踐中重視與提升自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教育風(fēng)格的形成”[4]。因此，高校應(yīng)該開(kāi)展多層次、多樣化的技能實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)。

第二，注重對(duì)師范生科研意識(shí)和科研能力的培養(yǎng)。只有使他們樹(shù)立起科研意識(shí)，才能使他們不斷自覺(jué)地提高自己的科研能力。一方面，高校應(yīng)該開(kāi)設(shè)相關(guān)科研技能的理論課程，“學(xué)校把專題研究的成果轉(zhuǎn)化形成體系基本完整和內(nèi)容比較豐富的教師培訓(xùn)課程進(jìn)行授課”[5]；另一方面，應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生在“基礎(chǔ)學(xué)科、專業(yè)學(xué)科、教育學(xué)科中進(jìn)行教育科研，提高教師科研能力，促進(jìn)其教育質(zhì)量的提高”[3]。

第三，增加多媒體技術(shù)的培養(yǎng)時(shí)間。增加對(duì)其理論課程和實(shí)際訓(xùn)練的培養(yǎng)時(shí)間，并建立相應(yīng)的考核制度，促進(jìn)其現(xiàn)代教學(xué)媒體技術(shù)運(yùn)用能力的提高。此外，還應(yīng)該舉辦各種形式的現(xiàn)代教學(xué)媒體技術(shù)運(yùn)用大賽，以賽驅(qū)練、賽練結(jié)合，促進(jìn)其快速提高。

第四，加強(qiáng)對(duì)師范生心理素質(zhì)和教師職業(yè)道德的培育。師范生從事班主任工作時(shí)會(huì)產(chǎn)生疲倦心理和一些負(fù)面情緒，需要得到及時(shí)排解。所以，高校在對(duì)師范生增加班主任工作實(shí)踐的同時(shí)，還應(yīng)該注重對(duì)其心理素質(zhì)和教師職業(yè)道德的培育，使他們有效排解自己的負(fù)面情緒，也能有效指導(dǎo)學(xué)生走出心理陰影。

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