初中生生活滿意度特點(diǎn)的調(diào)查研究

摘 要：對(duì)廣西621名初中生用《青少年生活滿意度量表》調(diào)查發(fā)現(xiàn)：初中生整體生活滿意度為中等偏上；女生對(duì)友誼的滿意度顯著高于男生；初三生活滿意度最低，初二是生活滿意度變化的重要時(shí)期；獨(dú)生、非單親家庭學(xué)生生活滿意度顯著高于非獨(dú)生、單親家庭學(xué)生；留守初中生對(duì)友誼、環(huán)境的滿意度顯著低于非留守學(xué)生；鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生的生活滿意度顯著低于城市學(xué)生。建議加強(qiáng)對(duì)初中生的學(xué)業(yè)、人際關(guān)系輔導(dǎo)，重視初二到初三這個(gè)生活滿意度變化的關(guān)鍵期，密切家校合作，關(guān)注單親或留守家庭的學(xué)生，豐富其課余生活。

關(guān)鍵詞：廣西；生活滿意度；初中生

中圖分類號(hào)：C913 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2015）23-0046-02

生活滿意度是個(gè)體根據(jù)自己設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己的生活質(zhì)量做出的主觀認(rèn)知評(píng)價(jià)，是衡量人們生活質(zhì)量的重要參數(shù)。根據(jù)個(gè)體心理構(gòu)成要素中知、情、意三者的關(guān)系，個(gè)體生活滿意度評(píng)價(jià)會(huì)影響其情緒體驗(yàn)，進(jìn)而影響其行為表現(xiàn)。初中是個(gè)體人生發(fā)展的重要時(shí)期，研究初中生生活滿意度評(píng)價(jià)有利于把握他們的心態(tài)特點(diǎn)，反思教育。國(guó)內(nèi)雖有不少關(guān)于青少年生活滿意度的研究，但廣西作為沿邊沿海的少數(shù)民族地區(qū)，對(duì)這一地區(qū)的青少年進(jìn)行的生活滿意度研究極少，本研究對(duì)廣西初中生的生活滿意度進(jìn)行調(diào)查，以期為當(dāng)?shù)亟逃峁﹨⒖家庖?jiàn)。

一、研究過(guò)程

獲得廣西初中生有效問(wèn)卷621份，其中：男252人，女369人；初一172人，初二283人，初三166人；獨(dú)生168人，非獨(dú)生453人；留守190人，非留守430人；城市304人，鄉(xiāng)鎮(zhèn)317人；單親家庭52人，非單親家庭569人。

采用張興貴的《青少年學(xué)生生活滿意度量表》，得到友誼、家庭、學(xué)校、環(huán)境、自由、學(xué)業(yè)等六個(gè)具體生活領(lǐng)域方面的滿意度得分以及總體生活滿意度的得分，得分越高，滿意度越強(qiáng)?？偭勘砗透鞣至勘淼姆€(wěn)定性信度在0.54-0.85，該量表具有良好效度[1]。數(shù)據(jù)采用SPSS17.0軟件處理。

二、結(jié)果與分析

1.初中生整體生活滿意度為中等偏上，其中家庭滿意度最高，學(xué)業(yè)滿意度最低

初中生整體生活滿意度為中等偏上水平且看法較為一致（在1-7點(diǎn)計(jì)分的情況下平均分和標(biāo)準(zhǔn)差為4.39和0.83），具體到特殊領(lǐng)域，家庭滿意度（=4.98）最高，其次為友誼（=4.84），而學(xué)業(yè)滿意度最低（=3.54），這個(gè)結(jié)果與國(guó)內(nèi)外許多研究結(jié)果一致。

2.初中女生對(duì)友誼的滿意度顯著高于男生

性別對(duì)初中生生活滿意度的影響并不大，總體生活滿意度（t=0.674，p=0.420>0.05）無(wú)顯著性別差異，這一點(diǎn)也和其他研究[2]一致。但具體到維度，女生的友誼滿意度顯著高于男生（t=-2.27，p=0.024<0.05）。這可能與男孩女孩不同的交往特點(diǎn)有關(guān)，青春期的女孩更喜歡具有合作性的一對(duì)一交往，而男孩更喜歡具有競(jìng)爭(zhēng)性的群體活動(dòng)。在合作性活動(dòng)中，女孩能與朋友分享想法和感受，體驗(yàn)到更多朋友相處的積極感受。

3.初三學(xué)生的生活滿意度最低，初二是個(gè)體生活滿意度降低的重要時(shí)期

家庭（F=5.334，p=0.005<0.01）、環(huán)境（F=5.696，p=0.004<0.01）、學(xué)業(yè)（F=4.315，p=0.014<0.05）和總體生活滿意度（F=3.839，p=0.022<0.05）的年級(jí)主效應(yīng)差異顯著。事后多重比較發(fā)現(xiàn)，家庭、環(huán)境滿意度和總體生活滿意度的年級(jí)差異顯著是因?yàn)槌跻?、初二學(xué)生的得分顯著高于初三學(xué)生。初一的學(xué)業(yè)滿意度（t=4.315，p=0.014<0.05）明顯高于初三，初一和初二之間無(wú)顯著性差異，初三的生活滿意度最低，可見(jiàn)，初二是個(gè)體生活滿意度降低的重要時(shí)期。析其原因，最主要可能是家庭和學(xué)業(yè)滿意度降低所致，初中生情緒起伏大，自我意識(shí)增強(qiáng)，這些特點(diǎn)使他們易加劇親子間的沖突，家庭氛圍緊張，石偉（2004）[3]就發(fā)現(xiàn)初中生親子關(guān)系的特性是：初二時(shí)親密性顯著下降，自主性直線上升；初三時(shí)，對(duì)平等性的知覺(jué)顯著下降，而沖突性則顯著增加。升學(xué)壓力隨年級(jí)上升而加大，導(dǎo)致初中生滿意度降低。

4.獨(dú)生、非單親家庭、城市生源的學(xué)生生活滿意度分別顯著高于非獨(dú)生、單親家庭、鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生

獨(dú)生子女在友誼（t=4.209，p=0.000<0.001）、環(huán)境（t=3.276，p=0.001<0.01）、學(xué)業(yè)（t=2.060，p=0.040<0.05）和總體生活滿意度（t=2.267，p=0.024<0.05）等多個(gè)指標(biāo)上顯著高于非獨(dú)生子女。獨(dú)生子女政策在我國(guó)已實(shí)施了三十多年，當(dāng)前初中生中，獨(dú)生子女已成為主體群體，而非獨(dú)生子女則是一個(gè)少數(shù)群體。劉苓等發(fā)現(xiàn)初中生獨(dú)生子女的家庭精神環(huán)境優(yōu)于非獨(dú)生子女[4]，因只有一個(gè)孩子，父母親更注重與孩子之間的互動(dòng)，家庭成員間親密度更高，孩子能得到父母親更多指導(dǎo)，這樣可能導(dǎo)致獨(dú)生子更善于處理人際和與周圍環(huán)境之間的關(guān)系，學(xué)業(yè)滿意度也更高。

非單親家庭的學(xué)生在友誼（t=2.061，p=0.04<0.05）、家庭（t=2.316，p=0.021<0.05）、總體生活滿意度（t=1.981，p=0.048<0.05）都顯著高于單親家庭的學(xué)生。單親家庭的形成過(guò)程對(duì)多數(shù)兒童是一種心理挫折，兒童的心理比較脆弱，在無(wú)法改變單親的現(xiàn)實(shí)中，很容易出現(xiàn)心理沖突導(dǎo)致敏感與自卑，進(jìn)入青春期后，家庭結(jié)構(gòu)的不完整使得家庭教育功能受到限制的弊端進(jìn)一步凸顯，這些會(huì)加劇親子關(guān)系、同伴關(guān)系的沖突可能，因而在這些方面單親家庭的學(xué)生滿意度都顯著低于非單親家庭。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生的生活滿意度等多個(gè)指標(biāo)均顯著低于城市學(xué)生。和城市學(xué)生相比，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生的娛樂(lè)形式更少，生活內(nèi)容更為單調(diào)，所以鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生對(duì)友誼、學(xué)校、自由等各方面不滿意的程度以及總體生活滿意度均明顯低于城市孩子。

5.留守與非留守學(xué)生的總體生活滿意度并無(wú)顯著性差異，留守學(xué)生僅在對(duì)友誼、環(huán)境的滿意度上顯著低于非留守學(xué)生

留守學(xué)生的友誼（t=3.214，p=0.001<0.01）和環(huán)境滿意度（t=1.976，p=0.049<0.05）得分顯著低于非留守學(xué)生，但在家庭滿意度上（t=2.081，p=0.038<0.05）卻顯著高于非留守學(xué)生。留守兒童因缺少父母的指導(dǎo)，社交技能會(huì)受到影響，因此在同伴交往以及與周圍環(huán)境的互動(dòng)中易出現(xiàn)不適，導(dǎo)致他們對(duì)友誼和環(huán)境的滿意度顯著低于非留守初中生。但同時(shí)，由于留守兒童的家長(zhǎng)務(wù)工所得一般能帶來(lái)家庭經(jīng)濟(jì)的改善，由于感情虧欠，留守兒童家長(zhǎng)對(duì)孩子的物質(zhì)需求往往有求必應(yīng)，而且由于不是天天相處，反而降低了親子之間的一些正面沖突，這就可能導(dǎo)致留守初中生對(duì)家庭的滿意度高于非留守初中生。

三、教育反思與建議

21世紀(jì)新舊教育觀和價(jià)值觀的碰撞，家庭結(jié)構(gòu)的變化以及農(nóng)民工入城打工等種種社會(huì)現(xiàn)象都影響著初中生對(duì)家庭、友誼、學(xué)業(yè)等生活事件的評(píng)價(jià)和態(tài)度，作為一個(gè)未成年人，初中生常常會(huì)無(wú)可回避地接受家庭結(jié)構(gòu)變化和與父母分離留守在家的事實(shí)，為此提出以下教育建議。

1.加強(qiáng)對(duì)初中生的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)滿意度，增進(jìn)學(xué)業(yè)效能感

調(diào)查中，大部分初中生對(duì)生活比較滿意度，但在具體的生活領(lǐng)域中，學(xué)業(yè)的滿意度得分最低。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，保持較高的學(xué)業(yè)滿意度非常重要，作為學(xué)生對(duì)自己和學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，是學(xué)生形成學(xué)業(yè)效能感最有影響力的信息來(lái)源，學(xué)業(yè)滿意度太低，會(huì)降低學(xué)業(yè)的自我效能感，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

同時(shí)，初中階段是個(gè)體自我概念解構(gòu)與重建的關(guān)鍵時(shí)期，由于學(xué)業(yè)是初中生活中的重要內(nèi)容，學(xué)業(yè)自我效能感的獲得有助于良好自我概念的形成。這一階段既是一個(gè)容易導(dǎo)致學(xué)業(yè)荒廢的可能時(shí)期，也是一個(gè)容易促進(jìn)學(xué)業(yè)提高的可能時(shí)期，教師應(yīng)清楚這一時(shí)期對(duì)初中生人生發(fā)展的重要性，想方設(shè)法去了解導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)滿意度低的原因，加強(qiáng)學(xué)業(yè)上的輔導(dǎo)，提高初中生對(duì)學(xué)業(yè)的興趣。

2.通過(guò)家校合作等途徑協(xié)助家長(zhǎng)與學(xué)生間良好親子關(guān)系的建立，培養(yǎng)學(xué)生健全人格

初二到初三是學(xué)生滿意度變化的一個(gè)關(guān)鍵期，在這一時(shí)期，初中生滿意度明顯下降，突出表現(xiàn)在家庭、環(huán)境、學(xué)業(yè)等方面?？梢試@家庭親子關(guān)系、學(xué)習(xí)策略等方面進(jìn)行一些專題輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握一些處理人際關(guān)系的方法以及學(xué)習(xí)的方法，另外還可以利用家長(zhǎng)會(huì)和家訪的機(jī)會(huì)，給家長(zhǎng)介紹初中生心理特點(diǎn)，使家長(zhǎng)能以一種寬容的態(tài)度對(duì)待青春期的叛逆和情緒的波動(dòng)，營(yíng)造寬松民主的家庭教養(yǎng)氛圍，恰當(dāng)處理好親子關(guān)系。

3.關(guān)注單親或留守家庭中的孩子，弱化“單親”“留守”的不良標(biāo)簽效應(yīng)

從調(diào)查結(jié)果看，留守學(xué)生的總體滿意度和非留守學(xué)生并無(wú)差別，且留守學(xué)生的家庭滿意度明顯高于非留守學(xué)生，這跟社會(huì)上“留守兒童不健康”的標(biāo)簽效應(yīng)是不相吻合的?！皢斡H”“留守”這些特點(diǎn)都不是孩子自己愿意選擇的，要引導(dǎo)這兩類學(xué)生合理認(rèn)知自己身上的“單親”“留守”的標(biāo)簽，將其視為與“獨(dú)生子女”一樣的特點(diǎn)而非缺點(diǎn)，不要受標(biāo)簽的消極影響，培養(yǎng)獨(dú)立人格，提高自信。當(dāng)然，我們也要看到，單親家庭學(xué)生對(duì)友誼和家庭的滿意度明顯低于非單親家庭的學(xué)生，這兩個(gè)方面都與人際關(guān)系的處理有著密切關(guān)系，而留守家庭的學(xué)生也同樣存在著友誼滿意度低的現(xiàn)象，所以對(duì)這兩類家庭的學(xué)生要著重加強(qiáng)人際交往的輔導(dǎo)，進(jìn)行社交技巧的訓(xùn)練。

4.大力加強(qiáng)校園或班級(jí)文化建設(shè)，豐富學(xué)生的課余生活

留守兒童的環(huán)境滿意度低于非留守兒童，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生對(duì)環(huán)境、學(xué)校等滿意度均低于城市學(xué)生。初中生精力充沛、體能旺盛，學(xué)校環(huán)境的單調(diào)不僅難以吸引學(xué)生，而且還可能會(huì)給學(xué)生將過(guò)剩精力投放到社會(huì)，在懵懂無(wú)知中誤入歧途埋下隱患，通過(guò)營(yíng)造豐富的校園或班級(jí)文化氛圍，充分發(fā)揮校園或班級(jí)文化“潤(rùn)物無(wú)聲”的教育功能，引導(dǎo)學(xué)生參與健康的校園、班級(jí)活動(dòng)，并在這些活動(dòng)中融洽同伴關(guān)系，提高自身素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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