南水北調(diào)移民地區(qū)中學(xué)生心理安全感研究

摘 要：采用馬斯洛的《安全感——不安全感》的修訂版（MS—IQ）對南水北調(diào)移民區(qū)南陽和滎陽地區(qū)230名學(xué)生施測。結(jié)果表明：該移民初中生的整體安全感高于常模，滎陽與南陽的初中生，心理學(xué)安全感存在顯著差異，男生的自我安全感顯著高于女生（p<0.05）；初二學(xué)生的人際安全感和自我安全感都顯著高于初一學(xué)生，但初二學(xué)生的情緒安全感顯著低于初一學(xué)生（p<0.05）；父母外出務(wù)工狀況與其人際安全感有顯著的相關(guān)（p<0.05）。

關(guān)鍵詞：南水北調(diào)移民；中學(xué)生；心理安全感

中圖分類號：B849 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）23-0044-02

引言

南水北調(diào)是國家級大工程，南水北調(diào)移民地區(qū)中小學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，他們在新環(huán)境下的適應(yīng)狀況、心理健康狀況等是移民家長極其關(guān)心、國家高度重視的事情。心理安全感是指個(gè)體或群體在心理上所具有的一種不受威脅的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)，它是“一種從恐懼和焦慮中解脫出來的信心、安全和自由的感覺，特別是關(guān)于滿足一個(gè)人現(xiàn)在（和將來）各種需要的感覺”[1]。根據(jù)馬斯洛的理論分析，未成年階段缺少心理安全感，會對他們的一生構(gòu)成潛在的不良影響，如容易出現(xiàn)悲觀傾向，表現(xiàn)出強(qiáng)迫性內(nèi)省傾向，以自我為中心，感到威脅、危險(xiǎn)和焦慮等[2]。心理安全是學(xué)生良好心理素質(zhì)組成的重要部分，是青少年良好心理素質(zhì)的保障，只有了解他們在移民區(qū)的生活學(xué)習(xí)和心理健康狀況，為他們提供心理健康輔導(dǎo)，提高他們的生活滿意度和心理健康水平，為國家工程的順利進(jìn)行提供保障。本研究主要是對南水北調(diào)移民中的部分中學(xué)生的心理安全感分析來反映移民地區(qū)中學(xué)生的心理健康狀況，并針對心理安全感低的現(xiàn)象提出相應(yīng)的提升策略，幫助他們更好地調(diào)節(jié)自我，提升心理安全感，同時(shí)也為經(jīng)歷移民的中學(xué)生心理健康教育提供可依據(jù)的資料。

一、對象和方法

（一）研究對象

從河南省南陽市淅川縣丹江口庫區(qū)搬遷至滎陽的移民中學(xué)生和未遷出淅川縣的移民中學(xué)生中共發(fā)放230份問卷，其中南陽有110份，滎陽有120份，有效問卷222份，有效率為96.5%。

（二）研究方法

采用的是修訂后的馬斯洛《安全感——不安全感》（MS—IQ）問卷[3]，共有44個(gè)題目，包括10個(gè)小維度，3個(gè)大維度，分別為情緒安全感（4個(gè)維度，即疑慮不安、擔(dān)憂未來、情緒低落、世事不滿）、人際安全感（4個(gè)維度，即人際融洽、樂觀開朗、尊重友愛、幸福溫暖）和自我安全感（2個(gè)維度，即自信堅(jiān)定、自我悅納）。該問卷適用于具有初中及其以上水平的農(nóng)村留守兒童、留守農(nóng)民、煤礦工人等特殊人群，其克隆巴赫α系數(shù)為0.89。該問卷采用“是”“否”“不清楚”三級計(jì)分，總分得分越高，表明相應(yīng)安全感越高，但是情緒安全感的各維度為消極詞匯，故在情緒安全感的各維度上得分越高表明其安全感越低。

（三）統(tǒng)計(jì)方法

所有數(shù)據(jù)使用SPSS21.0統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、結(jié)果

（一）初中生安全感與常模的比較

該常模是曹中平、黃月勝和楊元花修訂后的安全感——不安全感問卷所得出的常模。由表可知，該移民地區(qū)的初中生安全感比較高。其中，情緒安全感和人際安全感均高于常模值，而自我安全感略低于常模值?？偟膩碚f，該地區(qū)的初中生安全感較高。

（二）不同地區(qū)初中生安全感的差異比較

由表可知，遷移的滎陽和南陽本地區(qū)的初中生的安全感在情緒、人際和自我維度上均存在顯著的差異。

（三）性別與不同維度安全感的差異比較

由表可以看出，男生和女生在情緒安全感、人際安全感、整體安全感方面沒有顯著性差異，而在自我安全感方面上存在顯著性差異（t=2.263，p<0.05），由均值和標(biāo)準(zhǔn)差可以看出，男生的自我安全感比女生高。自我安全感維度又包括自我堅(jiān)定和自我悅納兩個(gè)維度，因此對這兩個(gè)維度做進(jìn)一步的性別差異檢驗(yàn)。

進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，性別在自我悅納方面上存在顯著性差異（t=2.327，p<0.05），根據(jù)均值和標(biāo)準(zhǔn)差可知，男生比女生自我悅納度更高。

（四）年級與不同維度安全感的差異比較

由表可知，初一和初二年級在各個(gè)維度上的安全感都存在顯著差異（p<0.01），由其均值和標(biāo)準(zhǔn)差可以看出，初二學(xué)生的人際安全感和自我安全感都顯著高于初一學(xué)生，但初二學(xué)生的情緒安全感顯著低于初一學(xué)生。

（五）人口學(xué)變量與安全感維度的相關(guān)分析

由表可知，是否為獨(dú)生子女、父母婚姻狀況和安全感相關(guān)不顯著；父母外出務(wù)工狀況與學(xué)生的人際安全感顯著相關(guān)（r=0.156，p<0.01）。因此，進(jìn)一步從人際安全感的四個(gè)小維度做相關(guān)分析。

由表可知，父母外出務(wù)工情況與人際安全感維度中的尊重友愛和幸福溫暖小維度有顯著的相關(guān)（r=.161、r=.148，p<0.05）。

三、討論

我們發(fā)現(xiàn)該移民地區(qū)的初中生安全感比較高。其中，情緒安全感和人際安全感均高于常模值，而自我安全感略低于常模值。情緒安全感高表明移民的初中生更擔(dān)憂未來，情緒不穩(wěn)定。滎陽地區(qū)的初中生情緒安全感高于南陽的，筆者認(rèn)為是遷移在本南陽地區(qū)的初中生離原來家鄉(xiāng)比較近，會在情緒安全感維度上比滎陽地區(qū)的學(xué)生表現(xiàn)得更好。性別在自我安全感上存在顯著的差異，男生的自我安全感要高于女生。筆者認(rèn)為，由于男生在自我方面對客觀情景能更好地認(rèn)識和體驗(yàn)，會有更高的安全感。進(jìn)一步的分析發(fā)現(xiàn)男生在自我悅納方面顯著高于女生的自我悅納，這說明男生在新環(huán)境下比女生更能正確評價(jià)自己、接受自己，有健康的心理。初二學(xué)生的人際和自我安全感都顯著高于初一學(xué)生，但初二學(xué)生的情緒安全感顯著低于初一學(xué)生，這可能是初中階段大多數(shù)學(xué)生開始進(jìn)入青春期，美國心理學(xué)家霍林沃斯曾將這時(shí)期稱為“心理斷乳期”。初二學(xué)生的“心理斷乳”表現(xiàn)得尤為厲害，獨(dú)立意識開始增強(qiáng)，初一學(xué)生在新環(huán)境和新的學(xué)習(xí)任務(wù)下，還不能更好地融會貫通，不能更好地理解。楊元花采用馬斯洛的《安全感-不安全感問卷》對660名初中生的研究顯示，初一學(xué)生的心理安全感高于初二學(xué)生[4]。父母外出務(wù)工方面與人際安全感有顯著相關(guān)，然而梅高興的研究發(fā)現(xiàn)中小學(xué)生自評家庭經(jīng)濟(jì)狀況越好，心理安全感各方面就越高；父母婚姻質(zhì)量越好，中小學(xué)生的心理安全感就越高[5]。由于現(xiàn)實(shí)原因，一些父母會外出打工，與孩子在一起交流的機(jī)會就比較少，產(chǎn)生人際不安全感。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，父母外出務(wù)工與孩子的尊重友愛維度和幸福溫暖維度有顯著的相關(guān)，這表明孩子的尊重友愛和幸福溫暖需要父母更多的陪伴和交流溝通。研究也表明父母婚姻質(zhì)量良好的家庭，家庭親密度高，家庭氣氛好，家庭成員之間和睦相處、相互信任，在情感上相互依賴。在這樣家庭中成長的孩子更能夠得到父母的情感關(guān)懷，表現(xiàn)出較高的心理安全感。相反，兒童會時(shí)常處于恐懼之中，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，對人際關(guān)系感到害怕，難以在學(xué)?；蛏鐣榫持行纬闪己玫娜穗H關(guān)系，心理上沒有一種自由的感覺，所以常常體驗(yàn)到不安全感。

結(jié)語

本研究以南水北調(diào)移民區(qū)初中生為研究對象。考察他們安全感現(xiàn)狀，得出性別、年級以及父母陪伴的差異。女生對重大變遷更為敏感，表現(xiàn)出較弱的安全感。低年級的學(xué)生心智發(fā)展相對不成熟，表現(xiàn)為對生活事件易感性。此外，父母陪伴也對青少年安全感有顯著影響。以上結(jié)果表明，心理疏導(dǎo)應(yīng)側(cè)重于女生、低年級以及父母不在身邊的對象。另外，基于現(xiàn)實(shí)的問題，從家庭方面，父母親要給予這些移民區(qū)的學(xué)生更多的關(guān)愛和照顧，更多的溝通和交流，讓他們在新的環(huán)境下更好的茁壯成長；學(xué)校方面應(yīng)提供一些心理疏導(dǎo)，老師應(yīng)積極地看待這些移民過來的學(xué)生，讓他們充分發(fā)揮自己的潛能，協(xié)助其正確恰當(dāng)?shù)卣J(rèn)識自我及自身成長環(huán)境，讓其在借助現(xiàn)有家庭環(huán)境的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)最大的發(fā)展；社會方面應(yīng)給他們一些資助和支持，讓他們體會到社會的溫暖.

參考文獻(xiàn)：

[1]阿瑟·S·雷伯.心理學(xué)詞典[S].李伯黍，等譯.上海：上海譯文出版社，1996：765.

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[3]曹中平，黃月勝，楊元花.馬斯洛安全感——不安全感問卷在初中生中的修訂[J].中國臨床心理學(xué)雜志，2010（2）：171-173.

[4]楊元花.初中生安全感發(fā)展的家庭動因研究[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2006.

[5]梅高興，潘運(yùn)，趙守盈.中小學(xué)生心理安全感特點(diǎn)現(xiàn)狀調(diào)查[J].中國特殊教育，2012（6）：63-68.