“雙減”政策背景下學(xué)校課后服務(wù)的定位與改進(jìn)

梁界義

摘 要：為了能夠使得九年義務(wù)教育工作進(jìn)一步的落實(shí)與開展，我國(guó)提出了雙減政策，這對(duì)我國(guó)教育行業(yè)來(lái)說(shuō)是一次重大的革新，雙減政策的落實(shí)能歐減輕中學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)，保證學(xué)生能夠輕松上陣，使得學(xué)生能夠全身心地從學(xué)習(xí)中來(lái)。在雙減政策中明確了課后服務(wù)的定位。因此針對(duì)語(yǔ)文科目的課后服務(wù)研究是十分必要的，能夠有效地解決語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，通過(guò)客服工作對(duì)癥下藥實(shí)現(xiàn)幫助中學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)，在中學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。基于此，文章以中學(xué)語(yǔ)文科目為例，首先介紹了中學(xué)課后服務(wù)的復(fù)合屬性定位，其次，闡述了“雙減”背景下中學(xué)語(yǔ)文課后服務(wù)的改進(jìn)方向，希望通過(guò)文章能夠我國(guó)中學(xué)語(yǔ)文教師更好地理解課后服務(wù)，最大化地發(fā)揮課后服務(wù)的價(jià)值與功能。

關(guān)鍵詞：課后服務(wù);雙減政策;定位與改進(jìn)

2021年7月，國(guó)家頒布了相應(yīng)的商業(yè)政策，這對(duì)教育界所帶來(lái)的沖擊是非常巨大的，要完全改變了學(xué)生當(dāng)前的教育形式，周期階段作為義務(wù)教育階段，必須要實(shí)施相應(yīng)的課后服務(wù)開展方案，要增強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部的克服吸引力，讓學(xué)生都自愿地加入到學(xué)校的課后服務(wù)中來(lái)，可見課后服務(wù)這一概念的提出是生繭的一把利器，只有重新將課后服務(wù)進(jìn)行定位，了解不同學(xué)科課后服務(wù)的具體方法，并開展靈活式的口服內(nèi)容，建立相對(duì)健全的學(xué)科課后服務(wù)體系，才能夠有效地落實(shí)雙節(jié)政策并達(dá)成相應(yīng)的目標(biāo)。

一、當(dāng)前中學(xué)課后服務(wù)的復(fù)合屬性定位

（一）三方合作性

當(dāng)前，學(xué)校課后公共服務(wù)絕非簡(jiǎn)單的家庭委托公共服務(wù)、社會(huì)公共服務(wù)、國(guó)家公共服務(wù)，而是由家庭、社區(qū)、國(guó)家三者協(xié)同，或交由校方代理進(jìn)行的一種特殊教育性公共服務(wù)。

其一，課后服務(wù)并不是全部屬于教師。其二，課后服務(wù)并不能屬于家庭。其三，課后服務(wù)也不能屬于一般社區(qū)公益機(jī)構(gòu)、社會(huì)鄉(xiāng)村機(jī)構(gòu)，或商業(yè)性的社會(huì)組織。過(guò)分商業(yè)性、市場(chǎng)化將會(huì)造成教育實(shí)施者在課后服務(wù)項(xiàng)目中，忽略了家庭教育的公共利益和學(xué)校發(fā)展的多元需要，而一味附應(yīng)于家庭教育人群的單面化要求，從而使得課后服務(wù)項(xiàng)目逐漸脫離家庭教育的本質(zhì)。

（二）產(chǎn)品混合性

作為一個(gè)特殊的教育公共服務(wù)產(chǎn)品類別，當(dāng)前課后教育公共服務(wù)呈現(xiàn)出了產(chǎn)業(yè)多元化的典型特點(diǎn)，其實(shí)際上是公立教育服務(wù)產(chǎn)品、準(zhǔn)公立教育服務(wù)產(chǎn)品和經(jīng)營(yíng)性教育公共服務(wù)產(chǎn)品的三體合一，而不能將其看作通常意義上的準(zhǔn)教育公共服務(wù)產(chǎn)業(yè)。毋庸置疑，由于義務(wù)教育是公益性的教學(xué)業(yè)務(wù)，而在特定情形下義務(wù)教育學(xué)生也可能為社會(huì)提供經(jīng)營(yíng)性公益教學(xué)服務(wù)，從而促成了一個(gè)綜合性公益教學(xué)服務(wù)品牌的誕生。

（三）組織特殊性

課后咨詢的主要特征是“課后性”，其中心內(nèi)涵有兩層：其一，這種課程咨詢不應(yīng)當(dāng)以“第一課堂”，即課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，應(yīng)當(dāng)采取“非課堂教學(xué)”培訓(xùn)行動(dòng)，即以個(gè)人自主挑選課堂教學(xué)、獨(dú)立探究課堂教學(xué)、自行編制課堂教學(xué)、自選小組課堂教學(xué)、自覺團(tuán)體課堂教學(xué)等為形式，否則就無(wú)從達(dá)到推進(jìn)個(gè)性化、實(shí)施差別培養(yǎng)、凸顯學(xué)員主體影響力的目標(biāo)，在這個(gè)意思上說(shuō)，這里課后咨詢是真實(shí)的“非上課”培訓(xùn)咨詢;其二，這個(gè)時(shí)期教學(xué)服務(wù)實(shí)踐活動(dòng)不應(yīng)以“小隊(duì)”為主要形式，因?yàn)樾￡?duì)是規(guī)范管理團(tuán)體，其適合于養(yǎng)成的團(tuán)體能力、團(tuán)體能力、紀(jì)律責(zé)任能力等基本素質(zhì)，成為以獨(dú)立精力、獨(dú)立能力、多樣化人格養(yǎng)成為目的的課后咨詢服務(wù)實(shí)踐活動(dòng)，其必定要求“非小組”的組織，或非官方組織。

三、“雙減”背景下中學(xué)語(yǔ)文課后服務(wù)的改進(jìn)方向

（一）明確服務(wù)內(nèi)容

想要為學(xué)生提供更好的課后服務(wù)，彰顯課后服務(wù)應(yīng)有的作用，同時(shí)保證雙鍵政策能夠有效地落實(shí)，就是必須針對(duì)課后服務(wù)內(nèi)容進(jìn)行更加深入地了解與分析，首先教師應(yīng)該明確學(xué)生的主體位置，在幫助學(xué)生完成作業(yè)的同時(shí)，針對(duì)不同學(xué)生分層次地展開相應(yīng)的輔導(dǎo)，在輔導(dǎo)過(guò)程中也應(yīng)該注意學(xué)生的主動(dòng)性，要幫助學(xué)生培育自我管理的能力與意識(shí)。在課后服務(wù)中，也應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，大學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。其次，教師對(duì)學(xué)生布置的課后作業(yè)不應(yīng)過(guò)多，應(yīng)該留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，這部分時(shí)間對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分寶貴的，學(xué)生能夠根據(jù)自己的意愿有選擇性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生興趣的基礎(chǔ)之上的，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，最后教師應(yīng)該留有一段時(shí)間來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行答疑輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，可以面對(duì)面的對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的問(wèn)題指導(dǎo)，滿足不同學(xué)生的個(gè)性化需求，充分的體現(xiàn)出課后服務(wù)的托管作用，提高客服質(zhì)量以及水準(zhǔn)。

（二）規(guī)范服務(wù)時(shí)間

課后服務(wù)工作有明顯的系統(tǒng)性和實(shí)踐性，這就對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教師提出了全新的要求。教師需要具備充足的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及良好的管理能力，在課后服務(wù)開展之前要做好充足的準(zhǔn)備工作，要掌握好服務(wù)的時(shí)間，教師必須提前進(jìn)入教室，根據(jù)學(xué)生的不同興趣來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，同時(shí)教師必須時(shí)時(shí)刻刻堅(jiān)守自己的崗位，不能輕易離開。課后服務(wù)與課堂教學(xué)不同，必須要準(zhǔn)時(shí)下課，這樣學(xué)生能夠有更多的自由空間來(lái)進(jìn)行玩耍、休息。同時(shí)在課后服務(wù)的過(guò)程中也要注意學(xué)生的休息，要給予學(xué)生做眼保健操的時(shí)間，防止學(xué)生因過(guò)勞而產(chǎn)生近視的問(wèn)題。

（三）提升服務(wù)質(zhì)量

對(duì)于中學(xué)生的課后服務(wù)應(yīng)該聚焦于二點(diǎn)：第一點(diǎn)為課后;第二點(diǎn)為服務(wù)，首先課后是指在課余時(shí)間，是除去課堂之外的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行課后服務(wù);而服務(wù)是要求教師要建立服務(wù)意識(shí)。服務(wù)的主體對(duì)象是學(xué)生，教師不應(yīng)該在以教師這個(gè)地位去俯視學(xué)生，而是要將學(xué)生放在一個(gè)平等的地位去溝通，去幫助提升其學(xué)習(xí)成績(jī)，應(yīng)該抓住新課改背景下的中學(xué)教學(xué)新變動(dòng)，全面的提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，要對(duì)參與課后服務(wù)的學(xué)生進(jìn)行紀(jì)律上的規(guī)范，要明確課后服務(wù)的主旨，使得高爾夫服務(wù)能更加有秩序，更加的規(guī)范進(jìn)行。在課后服務(wù)的過(guò)程中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生建立正確的行為習(xí)慣，這是最為關(guān)鍵的一點(diǎn)，只有良好的行為習(xí)慣才能夠促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自主的學(xué)習(xí)，能夠在學(xué)習(xí)中形成自我反思，為了促進(jìn)知識(shí)的增長(zhǎng)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，雙減政策的影響下語(yǔ)文學(xué)科必須注重課后服務(wù)的改進(jìn)，首先要明確服務(wù)內(nèi)容，要做好教師的本職工作，課后服務(wù)是輔助性為主，留給學(xué)生更多的時(shí)間去自主學(xué)習(xí);其次要規(guī)范服務(wù)，明確開始與結(jié)束的時(shí)間，讓課后服務(wù)更加規(guī)范;最后要提高服務(wù)質(zhì)量，將重點(diǎn)聚焦在服務(wù)上，充分的為學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行服務(wù)，才能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]姚惠琴.“雙減”政策下初中數(shù)學(xué)課后服務(wù)問(wèn)題與對(duì)策研究[J].新課程，2022（19）：18.

[2]何劍雄.基于“雙減”政策的初中生課后服務(wù)實(shí)施現(xiàn)狀研究[J].新課程，2022（19）：19.