淺談中職學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)

[摘 要]語(yǔ)文即“口頭為語(yǔ)，書面為文”，它應(yīng)是口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言的結(jié)合，二者不可偏廢。針對(duì)當(dāng)今語(yǔ)文教育的現(xiàn)狀，我覺(jué)得加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練不容忽視，甚至十分必要。另外加上中職學(xué)生的特殊性，學(xué)習(xí)更應(yīng)側(cè)重口語(yǔ)訓(xùn)練，學(xué)以致用，在即將畢業(yè)的未來(lái)能夠掌握應(yīng)用語(yǔ)文的口語(yǔ)技巧，特此寫下自己的幾點(diǎn)教學(xué)方法。

[關(guān)鍵詞]中職學(xué)生;語(yǔ)文;口語(yǔ)訓(xùn)練;表達(dá)能力

在開展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，首先要考慮到在未來(lái)社會(huì)中，學(xué)生應(yīng)具備怎樣的語(yǔ)言能力才能更好地適應(yīng)工作、學(xué)習(xí)和生活的需要?？陬^表達(dá)能力是未來(lái)人才不可缺少的基本能力。中職畢業(yè)生要擇業(yè)，要進(jìn)行基層技術(shù)管理工作，必須具備較好的口頭表達(dá)能力。

一、加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練的重要性

加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練是與時(shí)俱進(jìn)的體現(xiàn)，也是適應(yīng)現(xiàn)代化生活的迫切需要 當(dāng)今形勢(shì)在飛躍發(fā)展，社會(huì)面貌日新月異。高效率快節(jié)奏的生活使得我們對(duì)口語(yǔ)表達(dá)的要求也更高。電話語(yǔ)言必須禮貌客氣、言簡(jiǎn)意賅;作報(bào)告、演說(shuō)必須條理清晰、精彩生動(dòng);洽談業(yè)務(wù)、推銷產(chǎn)品、咨詢服務(wù)、社交活動(dòng)，口語(yǔ)必須連貫得體，準(zhǔn)確規(guī)范?？谡Z(yǔ)表達(dá)能力直接決定著交際效果。為了學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)，生存發(fā)展，作為我們教育工作者，對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練切不可輕視。

二、學(xué)生表達(dá)方面存在的問(wèn)題

從教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分學(xué)生在初中階段把主要精力都放在書面語(yǔ)的學(xué)習(xí)上，口語(yǔ)訓(xùn)練較少，特別是來(lái)自農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生，基本語(yǔ)音訓(xùn)練都不多，更談不上系統(tǒng)的口頭表達(dá)訓(xùn)練了。長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)確實(shí)存在忽視口語(yǔ)訓(xùn)練的現(xiàn)象，即學(xué)生除了偶爾回答問(wèn)題之外，難有機(jī)會(huì)體會(huì)“說(shuō)”的滋味，致使一些學(xué)生口齒不清、不善言辭、難與外界溝通，從而內(nèi)向、保守、怯懦。就連一些語(yǔ)文成績(jī)好的學(xué)生，說(shuō)起話來(lái)也吞吞吐吐，詞不達(dá)意。而隨著傳媒手段越來(lái)越先進(jìn)和多樣化，社會(huì)交際變得更快捷、直接，口頭表達(dá)更廣泛、頻繁，作用更大，對(duì)它的要求也越來(lái)越高。如不突出、強(qiáng)化口語(yǔ)訓(xùn)練，盡快提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，不僅會(huì)阻礙學(xué)生全面、健康地發(fā)展，而且他們將難以適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)激烈的未來(lái)社會(huì)的需要。語(yǔ)文教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和有效運(yùn)用語(yǔ)言的能力，具體體現(xiàn)在聽(tīng)說(shuō)讀寫四項(xiàng)基本的語(yǔ)言能力上。說(shuō)，就是口頭表達(dá)，中職語(yǔ)文教學(xué)大綱對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力包括口頭表達(dá)能力提出了具體要求。筆者認(rèn)為在中職語(yǔ)文教學(xué)中只有突出、強(qiáng)化學(xué)生的口頭表達(dá)訓(xùn)練，才能切合學(xué)生的實(shí)際和需要，才能最直接、最有效地提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，更好地體現(xiàn)中職語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)用性特點(diǎn)。

當(dāng)今社會(huì)，獨(dú)生子女越來(lái)越多，很多孩子從出生以后就面臨“421”模式。他們沒(méi)有和同齡孩子交往的經(jīng)驗(yàn)，不會(huì)選擇合適的方式和人交流，上學(xué)以后又缺乏一個(gè)系統(tǒng)的訓(xùn)練。久而久之，口語(yǔ)交際在他們心里除了負(fù)面的、麻煩的印象外，沒(méi)有任何成功的經(jīng)驗(yàn)可以鼓勵(lì)他們，口語(yǔ)表達(dá)成了他們的一道心理障礙，而心理障礙的根本是缺乏自信心?？梢哉f(shuō)自信心這一重要的心理素質(zhì)是辨別學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的重要指標(biāo)。教師必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生的這一弱點(diǎn)，幫助學(xué)生走出認(rèn)知誤區(qū)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和抗挫折能力。

三、如何提升中職學(xué)生的表達(dá)能力

1.克服膽怯。與學(xué)生平等民主的交流，將性格內(nèi)向和外向的同學(xué)結(jié)成小組或同桌，教給孩子一些自我暗示增強(qiáng)信心的小辦法，等等。教師給予學(xué)生長(zhǎng)期的關(guān)注，學(xué)生在一個(gè)穩(wěn)定的環(huán)境中進(jìn)行交流，足夠的安全換來(lái)足夠的信心，一定能幫助學(xué)生消除心理障礙，提高心理素質(zhì)。

2.激發(fā)興趣。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“興趣是最好的老師?！睙釔?ài)能引發(fā)人的學(xué)習(xí)興趣，興趣是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的最大內(nèi)在動(dòng)力。只有充分激發(fā)學(xué)生說(shuō)的興趣和欲望，才能讓學(xué)生主動(dòng)參與，提高訓(xùn)練效率。具體做法是選擇逸聞趣事說(shuō)給學(xué)生聽(tīng)，引導(dǎo)他們進(jìn)行簡(jiǎn)單的復(fù)述、描繪，打消學(xué)生對(duì)說(shuō)的畏懼感，初步引發(fā)興趣。選擇優(yōu)美的詩(shī)文朗讀給學(xué)生聽(tīng)，渲染作品的意境美，引導(dǎo)學(xué)生欣賞體會(huì)，使學(xué)生陶醉在美好的語(yǔ)言氛圍中，從而激發(fā)說(shuō)的興趣，引發(fā)說(shuō)的愿望。

3.以聽(tīng)引說(shuō)。聽(tīng)和說(shuō)，聽(tīng)是接收信息，說(shuō)是表達(dá)信息，兩者的思維角度雖然不同，但卻是口頭訓(xùn)練不可分割的兩方面?！耙月?tīng)引說(shuō)”就是通過(guò)聽(tīng)的訓(xùn)練，學(xué)生捕捉信息、準(zhǔn)確理解，正確判斷，從而敏捷地做出表述?？勺寣W(xué)生聽(tīng)完故事后復(fù)述，介紹主要人物;聽(tīng)故事梗概、寓言、成語(yǔ)故事后，進(jìn)行聯(lián)想、想象，作擴(kuò)充表述，或作逆向思維表述;聽(tīng)議論文，對(duì)文中觀點(diǎn)作概括陳述，對(duì)材料作補(bǔ)充說(shuō)明，對(duì)文章作簡(jiǎn)要評(píng)價(jià);聽(tīng)抒情詩(shī)、抒情散文，將文中情感用自己的語(yǔ)言直接抒發(fā);聽(tīng)?wèi)騽?、小說(shuō)等精彩片斷，談感想;聽(tīng)錯(cuò)誤言論，進(jìn)行反駁;聽(tīng)辯論、演講，進(jìn)行模仿。利用各種聽(tīng)的形式來(lái)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生說(shuō)的欲望，引發(fā)說(shuō)的話題，啟發(fā)說(shuō)的思路，使學(xué)生敏捷地思維，有感而發(fā)，有針對(duì)性地說(shuō)。通過(guò)聽(tīng)，從思想、內(nèi)容和語(yǔ)言形式上進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生快速反應(yīng)，言之有物，說(shuō)得清楚明白。

4.口頭訓(xùn)練。可以從口頭敘述、口頭創(chuàng)作、口頭辯論等口頭方式加以訓(xùn)練。在學(xué)生預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，先讓學(xué)生口述故事情節(jié)，使其在感知童年往事對(duì)作者的影響的同時(shí)，增強(qiáng)了他們發(fā)言的膽識(shí)，提高了敘述的能力。有時(shí)為了增強(qiáng)課堂的趣味性，也可讓學(xué)生講一個(gè)故事，說(shuō)一段笑話，或者復(fù)述昨天晚上新聞聯(lián)播中一則新聞，但相互間不能重復(fù)。這樣學(xué)生既鍛煉了口頭復(fù)述能力，又培訓(xùn)了普通話。

口頭創(chuàng)作能力的訓(xùn)練 口頭創(chuàng)作能力需要即席發(fā)揮，它沒(méi)有充分醞釀思考的過(guò)程，也沒(méi)有反復(fù)推敲的余暇。從思想變成口語(yǔ)，中間經(jīng)過(guò)的時(shí)間很短。曹植的《七步詩(shī)》就是一個(gè)有力的例證。這雖不是一般中學(xué)生所能達(dá)到的，但我們可以降低難度，靈活訓(xùn)練，如將《茶館》《雷雨》等改學(xué)生表演;《警察與贊美詩(shī)》等情節(jié)性較強(qiáng)的課文改編為小品;新生入校，第一堂語(yǔ)文課上，可以試著讓學(xué)生上臺(tái)自我介紹等。讓學(xué)生努力從二度創(chuàng)作過(guò)渡到獨(dú)立創(chuàng)作。教師要不斷探索，為學(xué)生提供更多的鍛煉機(jī)會(huì)，以便提高其口頭創(chuàng)作能力。

口頭辯論是一場(chǎng)語(yǔ)言的“戰(zhàn)爭(zhēng)”，它體現(xiàn)了一個(gè)人思維的廣度和深度。它要求語(yǔ)言嚴(yán)肅、嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)密。訓(xùn)練中，我們可鼓勵(lì)學(xué)生將一些格言、警句所蘊(yùn)涵的哲理講出來(lái)，思索一些深刻的話題：“近朱者赤”演繹為“近朱者未必赤”。探討一些熱門話題：“如何與父母、老師相處”“如何對(duì)待早戀問(wèn)題”等。不僅活躍了學(xué)生的思維，也是學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)更加深刻。我們還可組織學(xué)生圍繞一些問(wèn)題展開討論和辯論，諸如：“素質(zhì)教育就是蹦蹦跳跳，不受約束嗎？”“中學(xué)生該不該使用手機(jī)”等。不僅讓學(xué)生在討論中明辨是非，增強(qiáng)口頭辯論能力，也使他們不斷樹立正確的思想觀、人生觀，端正了自身的行為。

綜觀口語(yǔ)表達(dá)能力的現(xiàn)狀與培養(yǎng)策略，每一個(gè)方面都不是單獨(dú)存在的，而是相互滲透，互為基礎(chǔ)的。教育工作者無(wú)論是從哪一個(gè)方面，無(wú)論是快還是慢，都要讓口語(yǔ)表達(dá)能力訓(xùn)練一直進(jìn)行。唯有這樣，才能讓口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)落到實(shí)處。

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