小學(xué)古詩(shī)教學(xué)之我見

[摘 要]古詩(shī)教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，加強(qiáng)古詩(shī)教學(xué)，擴(kuò)大小學(xué)生對(duì)古詩(shī)的閱讀興趣，讓學(xué)生真正從內(nèi)心接受古詩(shī)、閱讀古詩(shī)、積累古詩(shī)，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，還有利于學(xué)生情感的升華和鑒賞能力的提高。只要我們語文教師在古詩(shī)教學(xué)中不斷探討，逐漸培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)古詩(shī)的興趣，就會(huì)將古詩(shī)教學(xué)教的興趣盎然、有滋有味、生動(dòng)活潑，展現(xiàn)古詩(shī)教學(xué)無與倫比的獨(dú)特魅力和豐富內(nèi)涵！

[關(guān)鍵詞]古詩(shī)教學(xué);閱讀興趣;吟誦;意境

古詩(shī)是中國(guó)燦爛文化遺產(chǎn)中的瑰寶，她源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深，是人文教育和語言文字學(xué)習(xí)的豐富資源。古詩(shī)教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，加強(qiáng)古詩(shī)教學(xué)，擴(kuò)大小學(xué)生對(duì)古詩(shī)的閱讀興趣，讓學(xué)生真正從內(nèi)心接受古詩(shī)、閱讀古詩(shī)、積累古詩(shī)，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，還有利于學(xué)生情感的升華和鑒賞能力的提高。愿古詩(shī)這朵文學(xué)奇葩在小學(xué)語文教學(xué)中能發(fā)揮其獨(dú)有的魅力和引領(lǐng)作用。對(duì)于古詩(shī)的課堂教學(xué)，我認(rèn)為應(yīng)該做好下面幾個(gè)方面。

一、把握時(shí)代背景，理解作者寫作意圖

學(xué)習(xí)古詩(shī)，理解作者的思想感情，把握古詩(shī)的主旨，要注意結(jié)合古詩(shī)的時(shí)代背景或作者的經(jīng)歷遭遇。詩(shī)是詩(shī)人思想感情的真情流露，而詩(shī)人的思想感情與當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和詩(shī)人的遭遇關(guān)系密切，時(shí)代背景和詩(shī)人的經(jīng)歷遭遇決定了詩(shī)中所流露的詩(shī)人的思想感情。所以，在進(jìn)行小學(xué)高年級(jí)詩(shī)歌教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的創(chuàng)作背景有所了解，例如詩(shī)中人物的活動(dòng)，事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，詩(shī)人的生平和思想變化等，這些對(duì)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解都會(huì)有幫助。但是，在介紹詩(shī)的時(shí)代背景和作者生平時(shí)，也要注意把握分寸，讓學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的情況有所了解即可，如果過全過細(xì)的介紹作者與時(shí)代背景，一是會(huì)轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，二是遙遠(yuǎn)的歷史知識(shí)會(huì)增加學(xué)生感知的難度，使學(xué)生難以自拔。我在設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)時(shí)，常把它放在了最后一個(gè)環(huán)節(jié)上，這樣，在前邊充分了解詞意、感受詞的韻味之后，一個(gè)小小的、簡(jiǎn)單的介紹反而引發(fā)了學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的濃厚興趣，當(dāng)然時(shí)代背景及作者的介紹放在哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，可根據(jù)上課老師的教學(xué)需要靈活安排，不可千篇一律。

二、整體感知，領(lǐng)略意境

小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)，由于閱歷和生活積累的局限性，不可能“字求其訓(xùn)，句索其旨”，貪多就會(huì)嚼不爛。如果不顧及學(xué)生的年齡特點(diǎn)而去精講細(xì)究、咬文嚼字，必然使學(xué)生食而不化，泯滅了學(xué)習(xí)的興趣。

所以小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)，要粗講，整體感知，領(lǐng)略意境即可。領(lǐng)略意境的前提是掃清古詩(shī)中的文字障礙。例如 “煮豆燃豆萁”的“萁”，“萬條垂下綠絲絳”的“絳”，這些字詞，學(xué)生一般沒有接觸到，是學(xué)生閱讀詩(shī)句、理解詩(shī)意的攔路虎，所以首先要讓學(xué)生認(rèn)其形，曉其音，知其義。再就是古今音變意變的字詞。如“兒童急走追黃蝶”的“走”， “鄉(xiāng)音未改鬢毛衰”的“衰”等，這些古今意思有別或讀音不同的字詞，學(xué)生容易望文生義，產(chǎn)生誤解，因此老師要講解透徹。

意境是詩(shī)詞的靈魂，鑒賞詩(shī)詞的過程就是品味詩(shī)詞意境的過程，所以引導(dǎo)學(xué)生品味意境是鑒賞古詩(shī)的關(guān)鍵。使學(xué)生進(jìn)入意境之中的最好方法就是要求學(xué)生充分調(diào)動(dòng)想像和聯(lián)想，從作者當(dāng)時(shí)的立場(chǎng)設(shè)身處地地考慮感受，使詩(shī)中描寫的形象和景象一一浮現(xiàn)于腦海中，再現(xiàn)逼真的情景，加上學(xué)生自己平日對(duì)生活的感性的體驗(yàn)，那么此時(shí)學(xué)生眼前的畫面就不單是視覺的畫面，而且也融合了他的感情和情緒，他的腦海中就會(huì)增加許多詩(shī)詞中并未提到的物象。學(xué)生一旦進(jìn)入意境，那么詩(shī)人的思想感情以及詩(shī)詞所反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)則不言而喻，學(xué)生也就掌握了詩(shī)詞的精髓?？梢?，詩(shī)歌教學(xué)中啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，是捕捉詩(shī)歌意境的關(guān)鍵。

領(lǐng)略意境時(shí)，要結(jié)合詞義、修辭手法等方面來體會(huì)，如葉紹翁的《游園不值》的后兩句“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來?！本秃茱@作者煉字的功夫。一堵高墻的“關(guān)”和一枝紅杏的“出”，形成了一對(duì)矛盾：一個(gè)要把滿園春色關(guān)住，一個(gè)卻要枝露墻頭，春光外泄，一“關(guān)”一“出”，整個(gè)畫面活了，有了動(dòng)感，顯出了春花盛開時(shí)的盎然春意。又如劉長(zhǎng)卿的《逢雪宿芙蓉山主人》的前兩句“日暮蒼山遠(yuǎn)，天寒白屋貧”，是一聯(lián)對(duì)偶句，“日暮”對(duì)“天寒”，寫投宿的時(shí)間，是在寒冬的日暮時(shí)分?！吧n山遠(yuǎn)”對(duì)“白屋貧”，寫主人家的居住環(huán)境和家庭狀況，一個(gè)“遠(yuǎn)”字，寫出了天氣昏暗中周圍青山的朦朧;一個(gè)“貧”字，點(diǎn)出了投宿的這戶山里人家的貧寒。學(xué)生在弄懂詩(shī)句字面意思的基礎(chǔ)上，才有可能比較順暢地疏通整首詩(shī)的意境。

三、反復(fù)吟誦，積累語言

我國(guó)傳統(tǒng)的語文教育非常重視誦讀，而古詩(shī)特有的音韻之美決定了古詩(shī)適合誦讀的特點(diǎn)，所謂“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫詩(shī)也會(huì)吟”、“書讀百遍，其義自見”正說明了吟誦的作用。吟誦可以感知古詩(shī)的音調(diào)美，還可能引發(fā)鑒賞者的想像、聯(lián)想、體驗(yàn)和感受，進(jìn)而品味古詩(shī)中的意象和詩(shī)人感情，對(duì)于小學(xué)生，隨意讓其反復(fù)吟誦可讓會(huì)讓他們厭煩，這就要求我們老師給學(xué)生設(shè)計(jì)安排一些新奇的閱讀形式和閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在熟讀中理解、感悟、體驗(yàn)，積累優(yōu)美語言。

熟讀對(duì)小學(xué)生來說，最具效果的莫過于誦讀，誦讀就是達(dá)到“使其言皆出之于吾之口”，換句話說，就是讀得滾瓜爛熟，以至熟而成誦。這個(gè)過程更多地應(yīng)該是學(xué)生個(gè)人誦讀的過程，要給足學(xué)生時(shí)間，放開手腳讓學(xué)生獨(dú)立誦讀，而不是課堂上那種整齊劃一的齊讀。這樣才有利于培養(yǎng)學(xué)生讀詩(shī)的興趣，培養(yǎng)他們對(duì)古詩(shī)句的語感，把古詩(shī)的語言納入自己的語言中來。

四、增強(qiáng)語感，提高文學(xué)修養(yǎng)

小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，決定了古詩(shī)文學(xué)習(xí)的目的不在于理解內(nèi)容的深度，而在于積累語言，增強(qiáng)語感，提高文學(xué)修養(yǎng)，所以，不必要求每篇都字字疏通，句句領(lǐng)會(huì)。只要學(xué)生翻譯的文章不扭曲作者當(dāng)時(shí)的愿意，只要把大體意思說明就可以，不能在理解文意、運(yùn)用表達(dá)方式、把握思想感情上吹毛求疵，要求過嚴(yán)。比如在《清平樂 村居》一課中對(duì)“醉”的理解，有些孩子理解為“喝醉”，有些孩子理解為“陶醉”，我并沒有簡(jiǎn)單地說對(duì)與錯(cuò)，而是引導(dǎo)他們讀文、看圖、體會(huì)，這樣，孩子基本上都能在自己原先理解的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步。對(duì)作者的內(nèi)心感受也了解得更深一些。古詩(shī)中更深層次的意思，自會(huì)隨學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，閱歷的增加，文學(xué)素養(yǎng)的提高而逐步領(lǐng)會(huì)，老師不必拔苗助長(zhǎng)、急于求成。

五、比較閱讀，激活思維

“有比較才有鑒別”，利用比較閱讀法設(shè)計(jì)古詩(shī)詞課堂教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，活躍學(xué)生的思維，易于學(xué)生舉一反三，學(xué)會(huì)思考，快樂學(xué)習(xí)。我的做法是將學(xué)過的詩(shī)詞與課內(nèi)所學(xué)詩(shī)詞作比較，還可以將課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外自由閱讀聯(lián)系起來，讓學(xué)生嘗試用課內(nèi)學(xué)到的審美方法去鑒賞新的作品。特別是小學(xué)高年級(jí)的古詩(shī)教學(xué)，我常常會(huì)精講一篇古詩(shī)，再讓學(xué)生運(yùn)用精講古詩(shī)所積累的方法，自主地學(xué)習(xí)同一類型的另一首古詩(shī)，也收到了良好的效果。

總之，“興趣是學(xué)習(xí)的最好老師”。只要我們語文教師在古詩(shī)教學(xué)中不斷探討，逐漸培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)古詩(shī)的興趣，就會(huì)將古詩(shī)教學(xué)教的興趣盎然、有滋有味、生動(dòng)活潑，展現(xiàn)古詩(shī)教學(xué)無與倫比的獨(dú)特魅力和豐富內(nèi)涵！