小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)記事

[摘 要]充分地利用學(xué)生已經(jīng)擁有的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)知識(shí)，積極地引導(dǎo)學(xué)生把所識(shí)、所學(xué)的與數(shù)學(xué)有關(guān)的知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中去，從而來(lái)體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用及價(jià)值，以此來(lái)喚起學(xué)生的學(xué)知欲望，讓他們從小就認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是用來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題的，這樣就會(huì)讓其養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣。力求從學(xué)生熟悉的生活情景與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)設(shè)合理情境;自主探究;多動(dòng)手操作;合作交流;感知數(shù)學(xué)的建模過(guò)程

《數(shù)學(xué)新課標(biāo)》要求學(xué)生學(xué)有價(jià)值的知識(shí)，有實(shí)用性的知識(shí)，促使學(xué)生的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的有效性。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)上有提高，有進(jìn)步，有收獲。它既關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展，又關(guān)注學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。有效的課堂教學(xué)是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在認(rèn)知和情感上均有所發(fā)展。從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于其有效性有以下幾點(diǎn)思考：

一、創(chuàng)設(shè)合理情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師的首要任務(wù)便是：充分地利用學(xué)生已經(jīng)擁有的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)知識(shí)，積極地引導(dǎo)學(xué)生把所識(shí)、所學(xué)的與數(shù)學(xué)有關(guān)的知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中去，從而來(lái)體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用及價(jià)值，以此來(lái)喚起學(xué)生的學(xué)知欲望，讓他們從小就認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是用來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題的，這樣就會(huì)讓其養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣。力求從學(xué)生熟悉的生活情景與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生從中感悟到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)探索新知識(shí)的積極性，主動(dòng)有效地參與學(xué)習(xí)。但是，由于小學(xué)生的所接觸到的生活層面交單純，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，創(chuàng)設(shè)的情境內(nèi)容和形式應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與年齡特征進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)，既貼近孩子們的生活，又讓孩子們?nèi)菀捉邮?。另外，教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的形式有很多，如問(wèn)題情境、故事情境、活動(dòng)情境、實(shí)驗(yàn)情境、競(jìng)爭(zhēng)情境等。情境的創(chuàng)設(shè)要遵循不同年齡兒童的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)而設(shè)計(jì)。對(duì)低、中高年級(jí)的兒童，可以通過(guò)講故事、做游戲、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境，而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，則要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問(wèn)題情境，用數(shù)本身的魅力去吸引學(xué)生。主題式教學(xué)，以具體生動(dòng)的生活情境為依托，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)探究的積極性。例如：《認(rèn)識(shí)人民幣》教學(xué)中，一年級(jí)的孩子對(duì)人民幣已有一定生活經(jīng)驗(yàn)，于是設(shè)計(jì)提問(wèn)“你們認(rèn)識(shí)人民幣嗎”，學(xué)生都很自豪地回答“認(rèn)識(shí)！”，激發(fā)了學(xué)生的積極性。不過(guò)，并不是每個(gè)孩子、每張人民幣都認(rèn)識(shí)，所以在開(kāi)展“認(rèn)一認(rèn)”活動(dòng)時(shí)，我提出2人一組仔細(xì)看一看、摸一摸，說(shuō)一說(shuō)你認(rèn)識(shí)哪些？還要說(shuō)一說(shuō)你是怎樣辨認(rèn)的？”使學(xué)生在合作交流中自覺(jué)的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了人民幣。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)換幣游戲，這是買東西時(shí)經(jīng)常會(huì)碰到的問(wèn)題。我在學(xué)生知道了1元=10角的進(jìn)率知識(shí)后，創(chuàng)設(shè)換幣故事情境，安排了1元錢的不同組成情況的練習(xí)。幾張5角就是1元？5張幾角才是1元？通過(guò)這個(gè)練習(xí)，為后面棒棒糖5角錢怎樣付打好一定的基礎(chǔ)。學(xué)生在解決換錢的問(wèn)題中，進(jìn)一步加深了對(duì)元、角、分進(jìn)率的理解與掌握，也有了一定的成就感。緊接著創(chuàng)設(shè)和實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)相溝通的購(gòu)物環(huán)節(jié)。如：“學(xué)生根據(jù)提示猜本子的價(jià)格，看著物品的價(jià)格表，說(shuō)說(shuō)1元錢可以買什么？買1樣，什么情況？買2樣，又是怎樣？買3樣，1元錢夠嗎？”等通過(guò)深入挖掘這類問(wèn)題，學(xué)生解決的很好，只有少數(shù)學(xué)生（缺乏買東西經(jīng)驗(yàn)或是一些后進(jìn)生）稍微有些困難，不過(guò)在講解之后都能很好地完成。在示范怎樣進(jìn)行買賣活動(dòng)后，我便組織學(xué)生4人小組為單位，進(jìn)行買賣游戲，最后要求營(yíng)業(yè)員匯報(bào)賣掉了哪幾樣物品？算一算應(yīng)收多少錢？并數(shù)一數(shù)實(shí)際收取的錢，力求練得扎實(shí)。這就說(shuō)明貼近生活的合理的教學(xué)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的利器。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主探究、多動(dòng)手操作，合作交流，感知數(shù)學(xué)的建模過(guò)程

在數(shù)學(xué)教學(xué)中建立空間觀念是幾何圖形教學(xué)的重要目標(biāo)，空間觀念的建立不能僅僅依靠記憶，而是必須通過(guò)多次親自動(dòng)手操作才能直觀地?cái)?shù)學(xué)中圖形的立體感。這就需要我們?cè)诮虒W(xué)中多培養(yǎng)孩子們的動(dòng)手能力。例如：為實(shí)現(xiàn)銳角和鈍角的概念教學(xué)，教師根據(jù)同學(xué)們就從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（直角）出發(fā)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、生動(dòng)活潑且富有童趣的生活情境入手，自主建立銳角和鈍角的表象，直觀地認(rèn)識(shí)銳角和鈍角的概念，再抽象出銳角和鈍角的平面圖形（幾何角）順應(yīng)兒童認(rèn)識(shí)的規(guī)律。教師給出許多不同大小的角讓同學(xué)們進(jìn)行分類，但不要求學(xué)生分成幾類，也不要求按什么標(biāo)準(zhǔn)來(lái)分類，給學(xué)生較大的思維空間，這就要求學(xué)生在充分比較各種角的異同的基礎(chǔ)上找出各類角的區(qū)別。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、比較，最終順利地完成了分類。其實(shí)在分類的過(guò)程中，已經(jīng)掌握了知識(shí)，即常見(jiàn)的三類角：比直角小的角、直角、比直角大的角。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生都掌握了鈍角和銳角的特征。另外，讓學(xué)生畫角、折角、摸角、做角等，學(xué)生在畫、折、摸、做中逐步建立了有關(guān)銳角、直角、鈍角的清晰表象，明確了概念，發(fā)展了空間觀念。在這樣的情境中學(xué)生學(xué)得積極、探究深入，在學(xué)會(huì)知識(shí)的同時(shí)又發(fā)展了探究的精神，培養(yǎng)了學(xué)生的自主性。在教學(xué)中多培養(yǎng)孩子們的動(dòng)手操作能力，可以使其感知數(shù)學(xué)的建模過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生的立體空間感的培養(yǎng)。感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系和無(wú)限趣味，也使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，萌發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。