數(shù)學(xué)中的情境教學(xué)之我見

[摘 要]根據(jù)新課標(biāo)要求：教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要重視情境創(chuàng)設(shè)，情境的創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生的求知欲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)情感，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，調(diào)動(dòng)有效的學(xué)習(xí)情感，幫助學(xué)生對(duì)新知識(shí)從多角度、多方位進(jìn)行分析、比較、貫穿，抽象概括構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并引導(dǎo)學(xué)生在完成課本教學(xué)的基礎(chǔ)上拓展知識(shí)面、開闊學(xué)生的視野、增長他們的見識(shí)、培養(yǎng)他們的綜合能力。對(duì)維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力至關(guān)重要，而且能切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。所以，情境教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中非常重要。

[關(guān)鍵詞]目的明確;任務(wù)合理;與時(shí)具進(jìn);動(dòng)態(tài)發(fā)展;內(nèi)容豐富多彩;形式多樣化

根據(jù)新課標(biāo)要求：教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要重視情境創(chuàng)設(shè)，情境的創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生的求知欲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)情感，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，調(diào)動(dòng)有效的學(xué)習(xí)情感，幫助學(xué)生對(duì)新知識(shí)從多角度、多方位進(jìn)行分析、比較、貫穿，抽象概括構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并引導(dǎo)學(xué)生在完成課本教學(xué)的基礎(chǔ)上拓展知識(shí)面、開闊學(xué)生的視野、增長他們的見識(shí)、培養(yǎng)他們的綜合能力。對(duì)維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力至關(guān)重要，而且能切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。所以，情境教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中非常重要。就我?guī)啄甑臄?shù)學(xué)情境教學(xué)體會(huì)做以下幾點(diǎn)分析：

一、情境教學(xué)要目的明確，任務(wù)合理

情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)目的明確每一節(jié)課都有一定的教學(xué)任務(wù)。情境的創(chuàng)設(shè)，要有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知技能、數(shù)學(xué)思考、情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面的發(fā)展。所以，教學(xué)中既要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從情境中運(yùn)用數(shù)學(xué)語言提煉出數(shù)學(xué)問題。如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確，有新意和啟發(fā)性，不能籠統(tǒng)地提出諸如“你發(fā)現(xiàn)了什么”等問題。例如：我們?cè)谝荒昙?jí)學(xué)生中開展了“問題銀行”活動(dòng)，提供探究性學(xué)習(xí)場(chǎng)所，讓學(xué)生敢問、會(huì)問、善問，并以各自不同的方式理解和解答問題。學(xué)生通過同學(xué)間的合作、問爸爸媽媽、爺爺奶奶、找課外書等途徑，讓學(xué)生從以往什么都是“老師說”的怪圈中跳出來，從小養(yǎng)成積極思考，敢于探索的良好品質(zhì)。二年級(jí)開展了“我家的數(shù)字”活動(dòng)，同學(xué)們通過度一度，量一量，對(duì)書本上介紹的長度單位的認(rèn)識(shí)由抽象到直觀。并通過電腦合成、手抄報(bào)等形式展示了各自的才能。三年級(jí)“尋找家中的周長”;四年級(jí)“生日派對(duì)方案”;五年級(jí)“我的設(shè)計(jì)”;六年級(jí)“走出課堂、走進(jìn)銀行”等，這些活動(dòng)，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，是課堂學(xué)習(xí)的延伸和拓展。反過來又給課堂教學(xué)帶來了主動(dòng)、生動(dòng)、互動(dòng)的效果，使課堂教學(xué)從“掌握型”走向“創(chuàng)新型”，為同學(xué)的自主學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)開辟了廣闊天地。所以每節(jié)課創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)時(shí)一定要做到到創(chuàng)設(shè)目的明確，孩子們才能有的放矢，參與情緒高漲，教師們教學(xué)效果突出。

二、情境教學(xué)要與時(shí)具進(jìn)，具有動(dòng)態(tài)發(fā)展性

教學(xué)情境應(yīng)具有一定的時(shí)代氣息作為教師，應(yīng)該用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的眼光來看待學(xué)生。在當(dāng)今的信息社會(huì)里，學(xué)生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)具有一種時(shí)代氣息，讓他們學(xué)會(huì)關(guān)心社會(huì)，關(guān)心國家發(fā)展。如教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》，教師創(chuàng)設(shè)了中國北京申奧成功的情境：出示第二輪得票統(tǒng)計(jì)圖（北京56票，多倫多22票，巴黎18票，伊斯坦布爾9票）請(qǐng)學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖用學(xué)的百分?jǐn)?shù)知識(shí)來提出問題，解決問題。

三、情境教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)豐富多彩，形式多樣化

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、參與、合作、探究的積極性。但是，有些教師過于注重教學(xué)的情境化，為了創(chuàng)設(shè)情境可謂是“苦思冥想”，好像脫離了情境就不是新課程的課堂。于是逢課必是從生活、生產(chǎn)中的膚淺實(shí)例引入，剛開始學(xué)生覺得很新鮮，可時(shí)間一長，學(xué)生習(xí)以為常，根本激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，情境教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)豐富多彩，形式多樣化，情境的內(nèi)容和形式應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與年齡特征進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動(dòng)情境、實(shí)驗(yàn)情境、競(jìng)爭(zhēng)情境等。情境的創(chuàng)設(shè)要遵循不同年齡兒童的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)而設(shè)計(jì)。對(duì)低、中高年級(jí)的兒童，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境，而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，則要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問題情境，用數(shù)本身的魅力去吸引學(xué)生。 例如：《認(rèn)識(shí)人民幣》教學(xué)中， 讓一年級(jí)學(xué)生結(jié)合，自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已掌握的對(duì)100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)知，來認(rèn)識(shí)人民幣。根據(jù)教材的難易度分析，在教學(xué)時(shí)教師把教材適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，充分利用相關(guān)素材開展數(shù)學(xué)活動(dòng)。一年級(jí)兒童年齡小，缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，上市場(chǎng)購物的機(jī)會(huì)也少，對(duì)人民幣只是初步的認(rèn)識(shí)。本節(jié)課的教學(xué)，會(huì)使學(xué)生對(duì)人民幣有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在簡單的活動(dòng)中，感知人民幣的幣值和功能。教師 用課件出示了一元、五角、一角的紙幣和硬幣，讓學(xué)生來辨別這兩個(gè)錢的關(guān)系？使學(xué)生明確，現(xiàn)行的人民幣有紙幣和硬幣兩類;接著我利用多媒體動(dòng)態(tài)演示以元為單位的人民幣、以角為單位的人民幣、以分為單位的人民幣，使學(xué)生知道人民幣的單位是元、角、分。在教學(xué)過程中，首先讓學(xué)生自由做換錢的游戲，游戲完后讓學(xué)生獨(dú)立完成，這個(gè)環(huán)節(jié)為了讓學(xué)生推算出 1 元=10 角，例如情境問題：老師這支筆是一元，毛毛蟲拿了9個(gè)一角，我可以賣給它嗎？此時(shí)學(xué)生的回答不是完全統(tǒng)一的，通過交流驗(yàn) 。 證最后得出：1 元=10 角（板書：1 元=10 角） 葉圣陶先生說過：“當(dāng)教師就像幫助小孩走路一樣，扶他一把要隨時(shí)準(zhǔn)備放手，能放手就放手?！币虼嗽谶@個(gè)環(huán)節(jié)中教師只需在關(guān)鍵處啟發(fā)、點(diǎn)撥，留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間。例如：二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中講“平均分”這節(jié)課時(shí)，讓學(xué)生在具體情境中通過實(shí)踐操作明確平均分的含義。而二年級(jí)學(xué)生的思維完整性還不夠，因此本課的教學(xué)難點(diǎn)讓學(xué)生初步了解平均分的多種方法，為除法的認(rèn)識(shí)和計(jì)算作準(zhǔn)備。而要突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的關(guān)鍵是讓學(xué)生始終在生活情境中學(xué)習(xí)探究，并通過動(dòng)手操作經(jīng)歷問題解決的過程，從而形成清晰的表象。所以，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境時(shí)就要根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)去引導(dǎo)學(xué)生去大膽動(dòng)手、探索解決數(shù)學(xué)問題的方法。如我們創(chuàng)設(shè)的情境是：除法的含義是建立在平均分含義的基礎(chǔ)上，因此我覺得本課的教學(xué)重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究出“平均分”的含義，形成表象。如教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境：通過分配獎(jiǎng)品的實(shí)際問題的提出和解決，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在自主選擇分配方法上感受平均分和不平均分各自的作用，同時(shí)初步理解“每份分得同樣多”的含義。通過小組合作平均分配禮物，在經(jīng)歷平均分的過程中，進(jìn)一步明確平均分的含義，會(huì)用簡潔而完整的話敘述平均分的結(jié)果。開放創(chuàng)新的綜合練習(xí)：“我是小小設(shè)計(jì)師”，通過學(xué)生感興趣的“為演出服選擇紐扣式樣和數(shù)量”，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的平均分知識(shí)靈活創(chuàng)新地解決實(shí)際問題，并為下節(jié)課包含除作準(zhǔn)備;同時(shí)，能在最后的結(jié)果中發(fā)現(xiàn)“被除數(shù)不變，除數(shù)越小（大），商就越大（?。钡某ㄒ?guī)律，并注重學(xué)生審美意識(shí)和統(tǒng)籌安排能力的培養(yǎng)。

情境教學(xué)是師生互動(dòng)，心靈對(duì)話的平臺(tái)，是以促進(jìn)學(xué)生身體、心理和社會(huì)適應(yīng)能力整體健康水平的提高為目標(biāo)，能夠融入諸多科學(xué)領(lǐng)域的有關(guān)知識(shí)，使學(xué)生健康成長。情境教學(xué)法通過\"情境\"的設(shè)置，使教學(xué)內(nèi)容在情境化的故事中得以完成，使學(xué)生產(chǎn)生優(yōu)勢(shì)興奮中心，獲取最佳注意力，再通過理解、尊重、參與的作法使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。