朗讀教學(xué)法在不同體裁作品中的具體運用

[摘 要]朗讀的形式可謂多種多樣，有范讀、配樂朗讀、誦讀、齊讀、單讀、接力讀、對讀、分角色讀、賽讀、錄音讀、表演讀等等。但不同體裁的作品，有不同的語言風(fēng)格：或幽默詼諧，或端麗典雅，或莊正樸實，或睿智宏富。如果朗讀方法不當(dāng)不能引導(dǎo)學(xué)生更好的理解作品。朗讀方法在不同體裁作品中如何準(zhǔn)確運用是很值得探究的。

[關(guān)鍵詞]體裁多樣化;朗讀多樣化;具體化;個性化

朗讀能調(diào)動多種感官的參與，加深讀者對作品的理解，發(fā)展語感，培養(yǎng)讀者的審美情操，達到其他方法不易達到之功效，因而倍受師生青睞。朗讀的形式可謂多種多樣，有范讀、配樂朗讀、誦讀、齊讀、單讀、接力讀、對讀、分角色讀、賽讀、錄音讀、表演讀等等。不同體裁的作品，有不同的語言風(fēng)格：或幽默詼諧，或端麗典雅，或莊正樸實，或睿智宏富。如果朗讀方法不當(dāng)，不但不能引導(dǎo)學(xué)生更好的理解作品，還可能引起學(xué)生的反感，使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)語文的興趣。朗讀方法在不同體裁作品中如何準(zhǔn)確運用是很值得探究的。下面筆者針對幾種常見的文體在教學(xué)中所采取的朗讀方法作以簡單總結(jié)：

一、朗讀在韻文教學(xué)中

面對優(yōu)美的韻文，教師應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生進行有層次、過程合理的朗讀呢？

1.“身臨其境”——范讀再現(xiàn)韻文的旋律

無論是詩詞還是抒情散文，自身都有一定的韻律，或整齊對仗，或參差錯落，或一氣貫通勢如排山倒海，或似斷還續(xù)聲如山泉丁冬。詩文的旋律源自漢語的平仄、壓韻、對仗及句式的變化，因此，準(zhǔn)確的朗讀是學(xué)習(xí)的第一步驟。而教師的范讀或名家標(biāo)準(zhǔn)朗讀錄音能給學(xué)生以示范，解決識字?jǐn)嗑涞膯栴}，尤其在古文的教學(xué)過程中，時代的隔閡、語言的變化讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來很費力，范讀能有效縮短學(xué)生的認(rèn)知過程，達到事半功倍的效果。

2.“人詩合一”——學(xué)生的個性化朗讀

對同一首詩不同的讀者會有不同的感悟。因此，不同的讀者在朗讀過程中對同一句的語速、語氣及重音的處理各有不同，如李白的《將進酒》一詩的前兩句“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回。君不見高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪。”一句流露出作者時光易逝的感傷、懷才不遇的悲憤，但有的學(xué)生讀“君不見黃河之水天上來”“君不見高堂明鏡悲白發(fā)”時高昂急促擲地有聲，如挾天風(fēng)海雨撲面而來，再現(xiàn)了詩人狂放的個性;有的學(xué)生讀“君不見”時較從容親切，為下文蓄勢，“黃河之水天上來”一氣貫通，“天上來”達到語調(diào)最高處，“奔流到?！睔鈩莼趾肴缗派降购?“不復(fù)回”則如瀑布飛流直下，深惋悲嘆。個性化的朗讀體現(xiàn)了學(xué)生對詩人對作品的不同的理解和在理解基礎(chǔ)上的個性化再創(chuàng)造。沒有充滿個性色彩的朗讀，學(xué)生就不會產(chǎn)生和作者的共鳴，不會有自己獨特的感悟，不可能養(yǎng)成獨立的審美習(xí)慣。

3.“詩歌同源”——配樂朗誦

詩最早是唱出來的，詩與音樂可謂情同手足。詩詞歌賦以其優(yōu)美的旋律陶冶著、感動著人們。因此，在韻文的教學(xué)中，萬不可忽視音樂的存在，忽視音樂之于韻文教學(xué)的功用。韻文的風(fēng)格多種多樣，異彩紛呈。有的豪邁奔放有的含蓄婉約;有的瀟灑飄逸有的沉郁頓挫;有的輕快明麗有的慷慨悲歌。如能給這些美文配以風(fēng)格相似的音樂，則如紅花配之以綠葉，藍天點綴以白云，相互彰顯，互為襯托。精美的配樂朗誦不但能提高學(xué)生的注意力，更有利于聽者在音樂的渲染中更好的感知的作品意境，領(lǐng)悟作者的思想情感，接受語言美音樂美雙重的熏陶。

二、朗讀在小說教學(xué)中

教材所選錄的小說大多通俗易懂且篇幅較長，很多教師因此忽略了教學(xué)中朗讀的環(huán)節(jié)。課堂上只剩下空洞的形象分析，抽象的藝術(shù)手法的研究，學(xué)生學(xué)習(xí)起來則似霧里看花水中望月。沒有聲情并貌的朗讀，學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒很難被調(diào)動起來，沒有學(xué)生積極主動的參與，教師很容易從“主導(dǎo)”地位滑落的“主體”地位，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力便成了一句空話。但面對長篇幅的小說，課堂上全篇朗讀已不切實際，一則時間不允許，另則有些內(nèi)容只是起到貫穿情節(jié)的作用，沒有必要揣摩推敲。這樣，根據(jù)教學(xué)重點的要求，有目的有側(cè)重的朗讀是應(yīng)對小說教學(xué)的長備法寶。如我分析《荷花淀》的人物形象時采用的朗讀辦法。文中有多處對話，分析人物語言是理解人物的鑰匙，而把握人物語言的最便捷最有效方法是朗讀。在與學(xué)生達成共識之后，課堂氣氛立刻活躍起來。先是讓同桌兩人分角色朗讀從“女人抬頭笑著問”到“女人留著眼淚答應(yīng)了他”。之后讓學(xué)生談?wù)剬λ┑挠∠蟛⒕妥钅鼙憩F(xiàn)水生嫂心理狀態(tài)、個性特征的語言進行研討。選取有關(guān)片段讓學(xué)生在朗讀的過程中品味、分析、理解，又讓學(xué)生帶者正確理解來糾正自己的朗讀，可謂一箭雙雕。

三、朗讀在戲劇教學(xué)中

現(xiàn)代化的教學(xué)手段給戲劇教學(xué)帶來很多方便，我們可以讓學(xué)生觀看相應(yīng)的電影、電視、課本劇 ，也可以使用分角色朗讀，或表演讀等常規(guī)方法。但我們不能滿足于已有的經(jīng)驗，打破常規(guī)有時會給我們帶來意想不到的效果。

一天早讀時間，我推門走進教室，學(xué)生見到我立刻暴笑不止，一位學(xué)生見我困惑不解，解釋說，她們正用方言朗讀《茶館》的人物對白。（要知道，我校作為我縣的語言文字示范校，要求學(xué)生在校園里說普通話）。見同學(xué)們興致盎然，我也覺著很有趣味，便鼓勵她們繼續(xù)下去，同時在把握人物的語氣語調(diào)等方面作了具體的指導(dǎo)和要求。在興趣的支配下她們讀的更認(rèn)真更投入了。事后，我對此事進行了認(rèn)真的思考：學(xué)生的普通話已達到相當(dāng)?shù)乃剑诖藳]有必要局限于普通話朗讀，另外，每節(jié)課有不同的教學(xué)重點，為完成既定教學(xué)目標(biāo)各種方法都應(yīng)該可以嘗試。興趣是最好的老師，有了興趣何愁學(xué)生沒有收獲呢？

體裁的多樣化決定了朗讀的方法的多樣性，不同的體裁應(yīng)采用不相應(yīng)的朗讀方法。無論哪一種朗讀，目的應(yīng)該是明確、具體的，教師給予的指導(dǎo)應(yīng)該是科學(xué)的，同時教師應(yīng)該允許學(xué)生個性化的朗讀。

參考文獻：

[1]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》.