教育機智在中學課堂教育中的表現(xiàn)

[摘 要]教育機智是教師對突發(fā)性教育情境做出迅速、恰當處理的隨機應變的能力，而且這一出發(fā)點并不是為了自己好，而是為了孩子好的一種為“他者的”機智，具有豐富的教育內涵。本文將根據(jù)觀察具體的描述教師教育機智的表現(xiàn)方式。

[關鍵詞]教育機智;中學教師;教育情境

一、中學教師教育機智的內涵

德國的教育學家約翰.弗雷德里奇.赫爾巴特（Johann "Friedrich "Herbart）在1802年的關子教育的演講中，最先將機智和充滿機智的概念引入到了教育的議題中來，但遺憾的是他更多的是把機智看作是在理論和實踐中的調和角色—即認為機智在此兩者之間起轉化的作用。這顯然是欠缺的，那么究竟何為教育機智？劉徽指出“教育機智是在適當?shù)臅r候，在適當?shù)牡胤剑瑢m當?shù)娜俗龀鲞m當?shù)男袨?，突出此時此地之感，關注課堂中的情境和時機”。馬科斯.范梅南則認為教育機智主要體現(xiàn)在與孩子相處時的關心取向上，在特定的教學情境中教育機智可以表現(xiàn)為克制、對孩子的經(jīng)歷坦誠以待，尊重孩子的主體性，潛移默化的影響，在情景中充滿自信等，還可以表現(xiàn)為一種臨場的天賦等。由此我們可以看出，教育機智是教師在面對突發(fā)的情境中做出迅速、準確的判斷與及時、恰當?shù)男袆拥哪芰?。盡管教育機智只是教師瞬間做出的一個決定，但是她卻能夠讓教師時刻提醒自己從學生的角度來解決教學中面臨的突發(fā)事件，在起到保護學生的同時，也能夠極大的豐富教育內涵。

根據(jù)以上教育機智的特點本文嘗試從中學生所具有的特點出發(fā)，對中學教師的教育機智進行深入探討。眾所周知，中學生的課堂具有很多的突發(fā)性狀況他們脫離了小學生的稚氣，又沒有大學生的成熟，正是處于一個叛逆的階段，這就需要老師的教育機智，抓住很多轉瞬即逝的教育時機，運用教學機智解決中學課堂中的很多突發(fā)性事件。因此，可以說，教育機智是中學老師必須具備的一種能力。

二、中學教師教育機智的表現(xiàn)

我們都知道，教師的教育機智主要表現(xiàn)在教師對課堂中出現(xiàn)的偶然事件的處理上，下面我們就通過幾個課堂中的案例來看看中學生教師智慧的具體表現(xiàn)。

1.教育機制表現(xiàn)為克制。班主任老師像往常一樣推開教室的門時，教師并沒有像往常一樣傳來雜亂的聲音，相反教室里特別安靜，老師心里的喜悅還沒來得及冒出來，一個掃帚就從門上掉了下來，把老師的課本砸到了地上，教師更加安靜，大家都在忐忑的等著老師的反映，但老師的反映卻出乎大家的意料，老師把課本撿起來，說道：“看來我要好好的自我檢討了，連不會說話的掃帚都對我有意見了，不過沒關系，及時認識到自己的錯誤，知錯能改我還是一個好老師?！甭犃死蠋煹脑?，那幾個惡作劇的同學很羞愧，及時像老師承認了錯誤。

案例中的教師對這件事情的處理無疑是機智的，她客服了自己遭受同學惡作劇時的巨大憤怒，克制住了自己當時的情緒，本著即要教育到學生，又要使師生關系不能惡化，保護學生心靈中脆弱的東西。在老師遭遇了掃帚的待遇后，老師沒有發(fā)怒，這已經(jīng)在學生的意料之外了，而后老師還說出了“要自我檢討”的話，這無疑已經(jīng)沖擊到了中學生的心靈，而老師接下來的“知錯能改”又達到了一語雙關的效果，即是對學生這次“惡作劇”的一個回應，也是對制造這次惡作劇的學生的一次潛移默化的教育。老師面對這次的課堂“偶發(fā)事件”即維持住了課堂的正常秩序，又很好的達到了對學生的教育意義。因為我們都知道，中學生是最叛逆的時候，如果這個老師直接發(fā)脾氣，“揪出”那些惡作劇的學生，這或許都會在學生的意料之中，他們對這件事情可能不會悔改，還會更加的變本加厲，而老師的克制，正好與學生想像的做法背道而馳，這正好給學生的心靈中形成一道沖擊，真正達到了教育學生的目的。

2.教育機智表現(xiàn)為潛移默化的影響。在一次星期一的課堂上，老師例行檢查假期的作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)一向成績優(yōu)異，表現(xiàn)良好的課代表沒有完成作業(yè)，而這個敏感又好強的學生給出的理由是”忘在家里了”，其實老師從她支支吾吾的口氣和躲閃的眼神中就已經(jīng)明白了一切，但老師并沒有當著大家的面揭穿她，反而拍了拍她說：“沒事，老師的教案也經(jīng)常會忘。”但老師給她“從家里帶回來的作業(yè)“的評語是 ”誠信比什么都重要“。這個學生終于明白了老師的用心。

這個案例中的老師在解決這件突發(fā)事件中所表現(xiàn)出來的教師機智也是很明顯的，老師沒有直接戳穿這個學生的謊言，因為老師知道，中學生是最敏感而自尊心又極強的時候，如果當場戳穿，這肯定會對這個學生照成傷害，所以老師在課堂上輕易的“被騙了“過去，但老師也知道，中學生時養(yǎng)成的習慣對學生整個人生都影響重大，所以，老師，又在課后指出了這個學生的錯誤。之所以說老師的做法是機智的，因為教育機智的根本出發(fā)點就要”為學生“好。而這個老師的做法即沒有傷害到這個學生“敏感而又脆弱”的自尊心，又讓她意識到了自己的不足，所以說這個老師的做法是機智的。

3.教育機智表現(xiàn)為臨場的天賦。一個中學老師向往常一樣去給學生上課，但他在開多媒體時，卻發(fā)現(xiàn)機器出了故障，這時，學生開始在下面喧囂，這要怎么辦，準備的資料全部都在課件里，但是老師突然想到，他為了方便攜帶能隨時備課，準備了一份打印稿，這時，老師穩(wěn)定了一下情緒說：“你們小學的時候大多還是老師用粉筆給大家上課，等大家上了中學開始，老師就開始用多媒體了，今天，多媒體出了一點故障，但這并不耽誤我們上課，我們跟隨老師一起回憶一下你們小學時候的上課方式吧！”就這樣，同學們的注意力瞬間被吸引了過來，他們這節(jié)課上的似乎比以往上的更認真。

其實這個案例更具有典型性，因為現(xiàn)在我們大多都是多媒體教學，似乎老師們都會碰見這種故障，而有的老師碰見類似的情況會改變教學內容，有的甚至會讓學生讓自習，這無疑都會打破原本的教學計劃，而有的老師，雖然也會照例進行講課，但有的學生的情緒是會受到這種故障的影響的，所以還需要對學生進行安撫，才能達到原本上課的好的效果。而這個案例中，老師的準備也是充足的，然后老師對學生情緒的安撫也是恰到好處，這也就讓這節(jié)課能夠順利，甚至能夠超常完成。這個老師的做法是得到我們的贊賞的，但其實，現(xiàn)在的老師要充分的做好應對這個突發(fā)狀況的準備，例如，我們要在課外熟練準備一節(jié)課的內容，以備發(fā)生任何突發(fā)情況時使用，這也是教師發(fā)揮教育機智的一種表現(xiàn)。

總之，教育機智的表現(xiàn)方式是多樣的，教育機智的發(fā)揮對中學教師解決處于叛逆階段的中學生的突發(fā)性狀況是十分有效的，因此，了解教育機智的表現(xiàn)形式對中學教師至關重要。

參考文獻：

[1]馬科斯.范梅南.教育機智：教育智慧的意蘊[M].李樹英.譯.北京：教育科學出版社，2001.

[2]劉徽.教育機智論[M].上海：華東師范大學出版社，2008.

[3]高宏鈺.幼兒園教師教育機智的表現(xiàn)與產生[J].教育科學，2013（5）：19-23.