“雙語教育”背景下的農(nóng)村中學(xué)歷史教學(xué)

[摘 要]新疆農(nóng)村中學(xué)由于受教育理念、教育環(huán)境、教師素養(yǎng)、基礎(chǔ)設(shè)施等諸多因素的制約，“雙語教育”改革帶來的紅利不能充分讓學(xué)生享受，有效教學(xué)還不能真正落到實處。分析現(xiàn)狀，拿出切實可行的應(yīng)對方略，是當(dāng)前農(nóng)村歷史教學(xué)面臨的重大課題。

[關(guān)鍵詞]雙語教學(xué);歷史教學(xué)

雙語教學(xué)是新中國成立以后在我國部分民族地區(qū)逐步發(fā)展起來的一種新型的教學(xué)模式，是我國少數(shù)民族地區(qū)雙語生活所需要的，是發(fā)展民族教育的有效途徑。大力推進(jìn)雙語教學(xué)是提高新疆少數(shù)民族教育教學(xué)質(zhì)量的重要舉措，對發(fā)展新疆的民族教育事業(yè)具有重大的現(xiàn)實意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。新疆農(nóng)村中學(xué)由于受教育理念、教育環(huán)境、教師素養(yǎng)、基礎(chǔ)設(shè)施等諸多因素的制約，“雙語教育”改革帶來的紅利不能充分讓學(xué)生享受，有效教學(xué)還不能真正落到實處。分析現(xiàn)狀，拿出切實可行的應(yīng)對方略，是當(dāng)前農(nóng)村歷史教學(xué)面臨的重大課題。

近年來農(nóng)村中學(xué)歷史教學(xué)與“雙語教育”的要求相去甚遠(yuǎn)，這更需要我們對農(nóng)村中學(xué)歷史教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行審慎地分析。

一、教學(xué)理念的落后

農(nóng)村中學(xué)歷史課堂上教師觀念不能及時跟進(jìn)“雙語教育”的要求，多數(shù)是傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式。教師一講到底，從上課講到下課，內(nèi)容都是課本上的，基本上很少普及課本以外的知識。老師埋頭講，學(xué)生聽課與否老師幾乎不管，一些老師的底線竟然是“只要不說話做什么都行”。老師忘記了自己的授課方式能否讓學(xué)生喜歡，或者是學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是否高。以講為主代替了師生的多邊互動，以講為主包辦了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究交流。最終這種死板單一的講課模式并不受學(xué)生喜歡。因此，農(nóng)村中學(xué)歷史教學(xué)方式有著嚴(yán)重的弊端。

二、從學(xué)校到教師到學(xué)生，對歷史教學(xué)的重視不足

學(xué)校以歷史課為“小科”，在學(xué)時安排、教研交流等活動部署上不加重視，甚至視歷史為可有可無。教師也錯誤地認(rèn)為歷史課無關(guān)輕重，了解一下即可，于是照本宣科，不愿鉆研，草草了事。很多農(nóng)村少數(shù)民族學(xué)生由于語言、文化的差異，特別是很多學(xué)生對國家通用語言文字掌握的不是很好，導(dǎo)致學(xué)生開始對歷史排斥。加之學(xué)校對歷史課程安排也極少，讓他們從心理上覺得歷史不重要，所以就不用心學(xué)。久而久之，就失去了對歷史學(xué)習(xí)的興趣。

三、教學(xué)資源不足

由于老師的教學(xué)能力受到局限，很多教學(xué)圖片不能得到直觀的展示，很多歷史教學(xué)資料不能給學(xué)生充分的介紹，只能夠靠自己一味的講課，學(xué)生聽課。歷史課成了一種單向的以教為主的活動。有些老師覺得互動模式是一種浪費彼此時間的事情，甚至錯誤地認(rèn)為互動教學(xué)在歷史這樣的“小科”根本就不需要。而基于歷史教學(xué)的特殊性，史學(xué)知識都是存在于自己時代之前的東西，學(xué)生缺乏直觀認(rèn)識，這更需要投影、多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段的輔助。而這些恰恰在農(nóng)村中學(xué)成了一種短板。因而即使在“兩基”之后多年來，農(nóng)村中學(xué)教育與城鎮(zhèn)中學(xué)教育的距離還有相當(dāng)長的一段。

四、師資力量有限

針對農(nóng)村中學(xué)歷史教學(xué)的現(xiàn)狀，我們要認(rèn)真地分析和對待。在新課改的大背景下，農(nóng)村中學(xué)歷史教學(xué)不能落伍不能掉隊，而是應(yīng)該八方借力，迎頭趕上，走出農(nóng)村中學(xué)歷史教學(xué)的新天地。

1.轉(zhuǎn)變教育觀念，改變教學(xué)模式

很多農(nóng)村歷史教師在教學(xué)中往往采取“填鴨式”教學(xué)，教師“一言堂”、“滿堂貫”。這種教學(xué)模式忽略了學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生只能被動地接受，沒有思考的空間和時間，這種教學(xué)模式?jīng)]有從學(xué)生的長遠(yuǎn)考慮，只追求短時的應(yīng)試分?jǐn)?shù)，學(xué)生的能力得不到提高，無形中抹殺了學(xué)生的天分的潛質(zhì)。在減負(fù)提質(zhì)的新形勢下，每位教師都必須積極行動起來，轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，改變過去落后的教學(xué)模式，只有在這種情況下，學(xué)生才能在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中得到能力和智力的提高。正所謂思想決定行動，行動決定結(jié)果。

2.加強教育技術(shù)學(xué)習(xí)，提升課堂教學(xué)效率

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，各項各業(yè)的效率都在不斷提升，作為教師也理應(yīng)順勢而動，努力學(xué)習(xí)和掌握新的教學(xué)技術(shù)，學(xué)會利用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)增強課堂教學(xué)信息量，將這些技術(shù)熟練運用到課堂教學(xué)中，以提升課堂教學(xué)效率，再不能以一本教案和一支粉筆包打天下了。

3.為歷史教師的專業(yè)成長搭建好學(xué)習(xí)的平臺

農(nóng)村初中的教師外出學(xué)習(xí)的機會很少，尤其是已經(jīng)被邊緣化的歷史學(xué)科教師外出學(xué)習(xí)的機會就更少了。因此，上級主管部門和學(xué)校應(yīng)為農(nóng)村初中的歷史教師提供更多的學(xué)習(xí)機會，搭建一個專業(yè)的成長的學(xué)習(xí)平臺。如現(xiàn)在正在實施的國家遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)就是一個很好的機會，也可以多組織歷史學(xué)科的競賽活動。

4.多元化評價學(xué)生激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

（1）教師鼓勵性評價。在課堂教學(xué)中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程教師要給予及時肯定評價。教師對學(xué)生的每一次主動舉手、積極發(fā)言、積極思考問題、敢于質(zhì)疑等都要給予鼓勵性評價，只有對學(xué)生多鼓勵，學(xué)生才能建立起學(xué)習(xí)的信心，才會在今后的課堂上積極參與到教學(xué)活動中來。我在“我的教學(xué)故事”中講到過王金同學(xué)，他最開始對學(xué)習(xí)一點都不在乎，上課不聽講。后來由于我對他的真情幫助和關(guān)心使對學(xué)習(xí)歷史端正了態(tài)度，而且上課還積極舉手回答問題，對一些簡單的問題，我就故意請他來回答，回答對了我就借機對他進(jìn)行一番表揚加鼓勵，現(xiàn)在他在課堂上的表現(xiàn)很積極。

（2）學(xué)生參與教學(xué)活動的激勵性評價。上一屆學(xué)生我是一直從初一教到初三，在平時的教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)越到高年級課堂氣氛越是沉寂，學(xué)生很少主動積極參與到教學(xué)活動中來，連回答問題都懶得舉手，經(jīng)常是教師一個唱獨角戲，學(xué)生只是一味的等著教師給他“喂食”。如何才能改變這種情況呢？我也在積極地想辦法，這期接手初一年級，讓我有了更多的時間來思考這個問題，也大膽地進(jìn)行了一些嘗試。我的做法是激發(fā)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中來，對學(xué)生小組活動進(jìn)行激勵性評價。如學(xué)生在小組內(nèi)討論時積極發(fā)言，課堂上積極思考問題、回答問題踴躍舉手等都將得到加分，反之則要扣分，每周末將這個學(xué)生的得分計算出來，張貼在班上。當(dāng)然，這其中還要注意一些長期不積極主動學(xué)習(xí)的學(xué)生，他們有可能“破罐子破摔”，作為老師要給他們創(chuàng)造一些表現(xiàn)的機會，如簡單的問題就請這些學(xué)生來回答，回答對了就表揚和鼓勵，且還要加分，幫助建立學(xué)習(xí)的自信，幫助消除膽怯的心理。這個學(xué)生參與教學(xué)活動的評價，教師要提前設(shè)計好評價量規(guī)，讓每個學(xué)生都知道他自己是如何被評價的。通過做這樣一些工作，課堂氣氛活躍起來了，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性也提高了。

總之，在新疆雙語教學(xué)的大背景下，農(nóng)村中學(xué)歷史教學(xué)中的諸多問題急待解決。我們要扎實深入地了解農(nóng)村歷史教學(xué)的現(xiàn)狀，有針對性地解決當(dāng)務(wù)之急，才能把教學(xué)改革落到實處，才能讓歷史教學(xué)實現(xiàn)有效和高效，才能讓農(nóng)村孩子也享受到優(yōu)質(zhì)的現(xiàn)代教育。我們期待農(nóng)村歷史教學(xué)的春天。