淺談低年級閱讀教學

[摘 要]閱讀教學是小學語文低年級的重要任務。在培養(yǎng)學生閱讀的起始階段，讓學生感受到閱讀的樂趣是關(guān)鍵，同時注重學生對課文的整體把握。閱讀內(nèi)容應符合兒童閱讀心理特點，注重閱讀過程的個性化認識和情感體驗。誦讀淺近古詩成為閱讀教學的重要組成部分。

[關(guān)鍵詞]小學語文;低年級;閱讀教學

閱讀教學是小學語文低年級的重要任務，特別是在母語教育的起步階段發(fā)揮著奠基作用，直接關(guān)系到識字寫字、寫作、口語交際教學等各個方面。

一、讓學生感受到閱讀的樂趣

讓學生感受到閱讀的樂趣是閱讀活動持續(xù)發(fā)展的不竭動力。伴隨著學生的學校學習生活正式開始，讓學生逐步感受到閱讀的樂趣至關(guān)重要。首先，這樣的表述意味著閱讀的過程應該是感受快樂的過程，特別是對小學低年級的學生，剛剛還處于自由自在的玩耍、游戲狀態(tài)，突然進入嚴肅、規(guī)矩的學校學習生活，孩子的樂趣需要延伸、繼續(xù)，同時也要上升到新的層次，開拓新的方法和途徑。閱讀為學生認識世界打開了一扇新的大門，為學生提供了無窮無盡的樂趣。在閱讀的過程中，學生認識世界的視野在拓展的同時也是學生獲得快樂的時候。在現(xiàn)實世界得不到的快樂，孩子可以在想象世界中獲得。閱讀為孩子插上了想象的翅膀，也提供了揮灑自由與快樂的場合與機會。更為重要的是，學生從開始上學就充分發(fā)揮自己的想象，而不是按部就班跟隨教師和教材編寫者的思路與理解，照搬別人的東西，學生精神世界的豐富多彩也由此而快速地發(fā)展。

其次，這樣的要求也隱含了這樣的內(nèi)容，即教師和教材應該為學生感受閱讀的樂趣創(chuàng)造條件。這就要求所閱讀的材料和呈現(xiàn)形式能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，學生能夠自覺投入其中，或暗自竊喜，或捧腹大笑，或急切地與人分享。如果學生面對著教材，無動于衷，毫無興趣，沒有喜歡閱讀的動力，也就不可能體會閱讀的快樂。

二、改變原來詞、句、段、篇的分析思路，注重對課文的整體把握

從靜態(tài)分析的角度，課文內(nèi)容的構(gòu)成及其構(gòu)成要素可以這樣分析，基本單位是詞，由詞到句，由句到段，由段到篇。但是，從學生的學習來說，至少有兩個因素決定了學習順序正好應該反過來。首先，從課文作者的寫作過程而言，有了表情達意的需要才創(chuàng)作，在寫作的過程中，考慮更多的是如何把自己的情意充分地表達出來。其次，從學生閱讀過程而言，學生首先關(guān)注的是課文的整體。如果在閱讀教學中，強化的是部分，強調(diào)各個部分相加構(gòu)成整體，就會引導學生和教師走入閱讀的誤區(qū)，至少造成學生忽視對整體的認識。。低年級要指導學生理解詞句，初步理解課文內(nèi)容?！彪S著年級的升高，側(cè)重段與篇的教學。雖然在總體要求中也強調(diào)要處理好課文的部分和整體的關(guān)系，但是由于突出各年級的側(cè)重點，尤其是各年級閱讀教學的具體要求，明確地提出從低到高年級的閱讀重點是詞、句、段、篇。

在小學低年級的語文學習中是追求詞語理解的深入還是注重詞語累積的數(shù)量，雖然需要綜合多個因素來考慮，但是沒有量的積累肯定是不行的，同時，積累的過程也包含著一定程度的意義認識。另外，強調(diào)在閱讀中積累詞語也是學生閱讀習慣的重要內(nèi)容，學生從開始閱讀就應該養(yǎng)成積累詞語的意識和習慣。

三、閱讀內(nèi)容應符合兒童閱讀心理特點。

注重個性化的認識和情感體驗在大多數(shù)課程標準中，閱讀教學目標的要求隱含著對一定閱讀內(nèi)容的要求，這些內(nèi)容理所當然反映著各個時期對學生閱讀心理的認識。

“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美?！迸c以往的大綱相比較，至少說明了這樣的一個問題，兩個閱讀目標的要求指向了小學低年級的主要閱讀內(nèi)容。也就是說淺近的童話、寓言、故事，以及兒歌、童謠和古詩是小學低年級閱讀的主要內(nèi)容。長期的教學實踐經(jīng)驗，以及心理學的發(fā)展尤其最近時期的兒童心理研究成果表明，兒童在一定的年齡時期對這兩方面的內(nèi)容特別感興趣。概括起來，這些內(nèi)容具備以下一些特點，句式簡潔，富有韻律，讀起來朗朗上口，有一定的重復回旋的語句，充滿情趣，富有情節(jié)變化和強烈的感情色彩，可以將自己融入其中并能夠發(fā)揮自己的想象。不同的閱讀內(nèi)容應該有不同的閱讀要求，不同學生的閱讀過程也應該是個性化的發(fā)展過程。

另外，閱讀的內(nèi)容要符合學生的閱讀心理特點，暗示著教材內(nèi)容的選擇和教學也必然以此為原則。學生想象世界的豐富程度與學生思維發(fā)展密切相關(guān)，在學生喜歡“做夢”的時候，應該為學生提供這樣的機會和條件，至少允許學生“做夢”，不必擔心學生會永遠生活在“夢”中，低年級學生喜歡做的事情，到了中、高年級學生就不屑而為。但是，如果在適合“做夢”的年齡沒有去做，甚至被剝奪了做的權(quán)利，這就違背了孩子的天性，不符合客觀規(guī)律。

四、閱讀對學生人格的塑造

發(fā)掘教材里的思想內(nèi)容，在教學中進行人格感染。文學與人生息息相通，好的文學作品能激勵人心，使人的精神和才智得到充分發(fā)揮，產(chǎn)生巨大的社會效應。教材中有大量文質(zhì)兼美的佳作蘊含著豐富的思想內(nèi)涵，可供我們因材施教，進行人格教育。

這時期的學生好幻想，易自負。他們有遠大志向，但對前進道路上遇到的挫折認識不足?，F(xiàn)在的青少年多是獨生子女平時受寵有加，磨難不足。長期在溫室生活，人很容易變得自負而又懶惰脆弱，不思進取，缺乏吃苦能力?！白怨判鄄哦嗄ルy，從來紈绔少偉男”?！皩殑︿h從磨礪出，梅花香自苦寒來”。都證明了真正的人才要經(jīng)歷一番磨難的。教師要充分利用語文教學的優(yōu)勢，讓學生明白“天將降大任于斯人也，必先苦其心智，勞其筋骨……增益其所不能”的道理。巴爾扎克說得好：“苦難對于有些人是萬丈深淵，對于有些人則是人生的一筆財富?！睉n患能激勵人生存發(fā)展，信念、意志是人邁向成功的催化劑，要引導學生樹立遠大的理想。

總之，我們要充分運用語文教學的人文性在充滿人性、人情、人道的氛圍中，加強對學生人格的教育，鑄造美好心靈