科學(xué)需要天真的眼睛

[摘 要]后現(xiàn)代主義課程專家多爾指出：“適應(yīng)復(fù)雜多變的21世紀(jì)的需要，應(yīng)構(gòu)建一種具有開(kāi)放性、整合性、變革性的新課程體系。課程不再只是特定知識(shí)體系的載體，而成為一種師生共同探索新知的發(fā)展過(guò)程?！倍酄柕挠^點(diǎn)，為幼兒園“探索性主題活動(dòng)”的開(kāi)發(fā)和實(shí)施，提供了重要的理論支持，使我們對(duì)課程有了新的理解，賦予了新的詮釋：課程可以追隨幼兒的經(jīng)驗(yàn)與生活，由師生共同建構(gòu)。它是幼兒圍繞著一個(gè)主題，自發(fā)參與、自主學(xué)習(xí)、自由表達(dá)，獲得了自身的發(fā)展，教師適時(shí)、適度地予以支持和引導(dǎo)的一種系列活動(dòng)。

大科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)這樣一句話：科學(xué)就是探秘，探秘就是樂(lè)趣。“探索與操作”既能滿足幼兒動(dòng)手和交往的需要，又因充滿新奇和刺激而深受孩子們青睞。新《綱要》指出：要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒參加探究活動(dòng)，使他們感受科學(xué)探究的過(guò)程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。大自然千變?nèi)f化，社會(huì)生活豐富多彩，在幼兒的眼里形成了一個(gè)充滿疑問(wèn)的世界：花開(kāi)花謝，日出日落;雨后彩虹等新奇、有趣的事物無(wú)一不深深地吸引著他們幼小的心靈。

[關(guān)鍵詞]科普教育;科技活動(dòng);興趣;好奇心;實(shí)踐;探究

一、在孩子眼中，很多事物都充滿吸引力

幼兒園的創(chuàng)始人德國(guó)教育學(xué)家福祿貝爾說(shuō)：“孩子就是我們的老師，他們純潔、天真、無(wú)所做作，我就像一個(gè)誠(chéng)惶誠(chéng)恐的學(xué)生一樣向他們學(xué)習(xí)，好奇心是一種最寶貴的天賦，而孩子們的好奇心和對(duì)事物的探索精神遠(yuǎn)勝于我們成人。

心理學(xué)家將好奇心定義為個(gè)體對(duì)新異刺激的探究反應(yīng)，對(duì)新鮮的事物、現(xiàn)象和人有著去了解和探究的本能，對(duì)于初涉入世的孩子來(lái)說(shuō)，身邊的世界是那么新鮮和神秘，在他們心里有一種探索求知的欲望，這寶貴的好奇心正是他們發(fā)揮智慧的火花，更是促進(jìn)他們學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，但隨著他們年齡的增長(zhǎng)，他們的好奇心在慢慢消退，開(kāi)始對(duì)周圍事物漠不關(guān)心，沒(méi)有了探索和求知的欲望，對(duì)于孩子的淘氣我們都認(rèn)為是作對(duì)或者不懂事的表現(xiàn)，于是我們會(huì)嚴(yán)厲斥責(zé)或置之不理，殊不知，孩子們正通過(guò)“淘氣”行為去探索、研究一些異想天開(kāi)的想法，這些就是孩子好奇心的表現(xiàn)。

“大海的顏色為什么是藍(lán)色？地球從哪里來(lái)？太陽(yáng)為什么不掉下來(lái)呢？山電與雷是怎么回事，啟程為什么會(huì)走，布娃娃的眼睛為什么會(huì)動(dòng)？火柴為什么會(huì)燃燒，對(duì)于這些在好奇心的驅(qū)動(dòng)下，他們會(huì)拆汽車、會(huì)挖娃娃的眼睛，對(duì)于這一點(diǎn)我們應(yīng)給予理解， 這不是幼兒的故意破壞，而是他們一種認(rèn)識(shí)世界的探究行為，是一種追根究底的精神、是智力開(kāi)發(fā)的象征，也是天真的表現(xiàn)。

曾被稱為“20世紀(jì)最知名的科普作家和教育家”的卡爾薩根，就是這位有著燦爛笑容的科學(xué)傳播者，激情的科學(xué)傳播者。美國(guó)《每日新聞》曾這樣評(píng)論薩根：“他有三只眼睛。一只眼睛探索星空，一只眼睛探索歷史，第三只眼睛，也就是他的思維，探索現(xiàn)實(shí)社會(huì)?！?據(jù)說(shuō)，在美國(guó)，連卡爾薩根高領(lǐng)毛衣外套皮夾克的裝扮都為年輕人所效仿，這份崇拜來(lái)自于他宣講的科學(xué)和他宣講科學(xué)的方式。他談?wù)摰乃嘘P(guān)于科學(xué)的題目都那么有趣，他看上去生機(jī)勃勃，他改變了人們對(duì)科學(xué)的印象，他使科學(xué)充滿吸引力，甚至他還給科學(xué)涂上了一層時(shí)尚的色彩———既然年輕人是愛(ài)趕時(shí)髦的。但他改變的不僅僅是科學(xué)的表面，他把科學(xué)的內(nèi)涵原本而準(zhǔn)確地告訴給公眾，結(jié)果他成了年輕人追逐的明星，被美國(guó)青少年評(píng)為十大聰明人之一。 為什么他可以使科學(xué)這樣有魅力？他認(rèn)為，任何一個(gè)社會(huì)，如果希望在下個(gè)世紀(jì)生存得好，且其基本價(jià)值不受影響的話，那么就應(yīng)該關(guān)心國(guó)民的思維、理解水平，并為未來(lái)作好規(guī)劃。他說(shuō)：“我堅(jiān)持認(rèn)為，科學(xué)是達(dá)到上述目的的基本手段——它不僅是專業(yè)人員所討論的科學(xué)，更是整個(gè)人類社會(huì)所理解和接受的科學(xué)。如果科學(xué)家不來(lái)完成科學(xué)普及的工作，誰(shuí)來(lái)完成？”“我們真正的危險(xiǎn)在于構(gòu)造了一個(gè)基本上依賴于科學(xué)和技術(shù)的社會(huì)，卻幾乎沒(méi)有人懂科學(xué)和技術(shù)?！彼J(rèn)為理解世界是一種享樂(lè)，沒(méi)有被鼓勵(lì)著去積極思考的人是不幸的。于是他把這種快樂(lè)帶給公眾。如果我們也有這樣態(tài)度去面對(duì)科學(xué)，盡管我們只會(huì)使用科學(xué)的成果，而不是很懂科學(xué)和技術(shù)，但我們可以改變幼兒們對(duì)科學(xué)態(tài)度，當(dāng)幼兒在科學(xué)的邊緣徘徊時(shí)，我們不該關(guān)閉他們走進(jìn)科學(xué)的大門(mén)。

二、教師要努力創(chuàng)設(shè)適于幼兒探索與操作的環(huán)境

游戲是幼兒的生命，是幼兒的至愛(ài)，最能激發(fā)幼兒的興趣，因此，應(yīng)將游戲活動(dòng)貫穿于各學(xué)科之間。在游戲中，形象有趣的玩具、多種多樣的游戲材料和各種動(dòng)作吸引著幼兒的注意，符合他們的具體形象思維、自控力和情緒化等特點(diǎn);而教師重要的是搭設(shè)適宜的游戲舞臺(tái)，提供豐富的游戲材料、選擇符合幼兒生活實(shí)際的游戲主題。

1.傾聽(tīng)交流內(nèi)容，挖掘交流的價(jià)值性

如今，信息化、開(kāi)放的社會(huì)開(kāi)闊了孩子的眼界，豐富了孩子的生活。不論是周圍日新月異的大環(huán)境，還是各自生活的小環(huán)境，每天都有許多新鮮的、有趣的事和物刺激著孩子們的各種感官，令他們感到興奮和激動(dòng)。而孩子也在有意和無(wú)意之中，以他們特有的敏感的眼睛和心靈收集著這些信息，享受著其中的樂(lè)趣。于是，當(dāng)孩子們聚在一起的時(shí)候，這些日常生活中的瑣瑣屑屑，就會(huì)從他們的嘴里源源不斷地流露出來(lái)。“說(shuō)者無(wú)心，聽(tīng)者有意”，老師作為這樣一個(gè)傾聽(tīng)者，只要仔細(xì)辨別，就不難發(fā)現(xiàn)其中有價(jià)值的東西。以此來(lái)作為科學(xué)教育的內(nèi)容，生成幼兒感興趣的且熟悉的活動(dòng)內(nèi)容。例如：在“神舟七號(hào)”宇宙飛船飛上太空的那段時(shí)間，孩子們就經(jīng)常談?wù)撝w機(jī)、飛船、火箭等一些飛行器，特別是對(duì)把飛船送上天的“火箭”特別感興趣，有的說(shuō)：火箭上面是尖尖的;有的說(shuō)火箭下面有一個(gè)助推器，有火才能飛上天;有的說(shuō)：火箭本領(lǐng)很大的，能送衛(wèi)星、飛船、宇航員上太空。孩子們還萌發(fā)了制作“小火箭”的愿望，孩子們知道火箭上頭是尖尖的，他們就從家里找來(lái)了雪碧瓶、可樂(lè)瓶、酸奶瓶等從大到小一個(gè)一個(gè)疊加上去;有的孩子為了讓小火箭更逼真，還跟爸爸媽媽一起合作用硬板紙做成了圓錐形套在雪碧瓶上，可是，這些自己制作的小火箭能不能飛上天呢？看到孩子們產(chǎn)生了疑惑，我就從網(wǎng)上搜了一些資料，并設(shè)計(jì)了“火箭上天”的科學(xué)探究活動(dòng)，給孩子們充分探索和交流的機(jī)會(huì)，讓孩子們知道了瓶子里的空氣也能把自制小火箭送上天的原理。由這樣一些平時(shí)的交流臨時(shí)生成了這么一系列活動(dòng)，可見(jiàn)，教師要做一個(gè)有心人，她不是照本宣科，而要做個(gè)觀察者、傾聽(tīng)者，并努力地挖掘孩子的一些興趣點(diǎn)來(lái)生成一些有價(jià)值的活動(dòng)，而孩子的這些興趣點(diǎn)往往就在孩子之間的交流中產(chǎn)生。當(dāng)老師及時(shí)捕捉到了幼兒交流中的這些“興趣點(diǎn)”時(shí)，也就意味著找到了一條開(kāi)展科學(xué)活動(dòng)的線索和依據(jù)。

2.培養(yǎng)交流習(xí)慣，提高交流的有效性

幼兒園的孩子年齡小，沒(méi)有很好的傾聽(tīng)、交流的習(xí)慣，而且在很興奮的探索、操作過(guò)后要他馬上安靜下來(lái)交流、傾聽(tīng)有一定的難度。有的時(shí)候教師提問(wèn)后個(gè)別孩子在回答時(shí)根本聽(tīng)不到他的聲音，而是其他的孩子嗡嗡嗡自言自語(yǔ)或者插嘴的聲音，導(dǎo)致交流活動(dòng)失去了原有的意義，交流的價(jià)值也變得微乎其微。所以，教師不管在科學(xué)活動(dòng)中還是平時(shí)的任何活動(dòng)都要培養(yǎng)幼兒良好的傾聽(tīng)、交流的習(xí)慣，讓匯報(bào)交流取得滿意的效果。

三、多渠道，培養(yǎng)孩子探索與操作的能力

科學(xué)教育不是原理教育，更不是事實(shí)教育，我們今天的科學(xué)教育應(yīng)注重兒童精神的培養(yǎng)，所謂科學(xué)精神：簡(jiǎn)言之就是通過(guò)現(xiàn)象尋找事物之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在于物的本質(zhì)規(guī)律的探索精神，對(duì)于幼兒的發(fā)現(xiàn)我們應(yīng)予以引導(dǎo)。

1.興趣是最好的老師，一個(gè)人只有對(duì)某事物感興趣時(shí)，才會(huì)對(duì)它產(chǎn)生特別的注意

通俗告訴幼兒某個(gè)事物是什么？某個(gè)現(xiàn)象的科學(xué)原理如何？恐怕都談不上科學(xué)精神的培養(yǎng)，有時(shí)為了擴(kuò)大孩子的知識(shí)量，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，我們會(huì)教給他們一些知識(shí)，但從科學(xué)眼光看，知道物體的名稱與了解物體本身有著本質(zhì)的區(qū)別，所以當(dāng)幼兒為什么時(shí)，我們應(yīng)進(jìn)行科學(xué)培養(yǎng)，鼓勵(lì)幼兒仔細(xì)觀察該事物，談?wù)勛约旱目捶ㄓ凶约旱囊?jiàn)解.

特別是科學(xué)操作活動(dòng)，孩子經(jīng)常會(huì)提出各種各樣的問(wèn)題，這其實(shí)也就是孩子對(duì)周圍事物產(chǎn)生興趣的表現(xiàn)，作為教師，我們要熱情地對(duì)待孩子的提問(wèn)，引導(dǎo)他們?nèi)フJ(rèn)識(shí)、去探索，才能更好地激發(fā)孩子主動(dòng)起學(xué)習(xí)知識(shí)、學(xué)習(xí)技能的欲望，從而對(duì)操作活動(dòng)越來(lái)越有興趣，促使孩子充分地在玩中學(xué)、學(xué)中玩。同時(shí)，讓孩子在操作中體驗(yàn)克服困難獲取成功的樂(lè)趣，也能提高孩子對(duì)操作活動(dòng)的興趣，為此，我們要關(guān)注每個(gè)孩子，讓他有獲得成功的機(jī)會(huì)，即使是微小的進(jìn)步，也應(yīng)加以鼓勵(lì)。

2.充分利用自然材料、自然環(huán)境，鼓勵(lì)引導(dǎo)孩子去發(fā)現(xiàn)、去探索

（1）提供操作材料，引導(dǎo)幼兒探索。材料是幼兒探索活動(dòng)的必需品，適當(dāng)、合理的材料有利于幼兒探索。例如：在探索“物體是怎樣移動(dòng)的”問(wèn)題時(shí)，教師為幼兒提供了紙片、皮球、積木、鐵塊等材料，當(dāng)教師根據(jù)幼兒提出的問(wèn)題再次向幼兒提問(wèn)“用什么方法可使桌上的東西動(dòng)起來(lái)？”時(shí)，有的幼兒用嘴吹、有的幼兒拍桌子;有的用手推、有的借物推，每個(gè)幼兒都想出好幾種方法解決提出的問(wèn)題。

（2）將錯(cuò)誤作契機(jī)，引導(dǎo)幼兒探索。當(dāng)幼兒在探索出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)做出發(fā)展性反應(yīng)，幫助幼兒生成新的探索活動(dòng)，而不直接糾錯(cuò)，促使幼兒進(jìn)行深入研究。例如：“燃燒的蠟燭”活動(dòng)中，幼兒說(shuō)：“老師，我的蠟燭滴水了?！贝藭r(shí)老師取水讓幼兒觀察水與油的不同，通過(guò)新一輪的探索，使幼兒解決了“蠟燭滴下的是不是水？”的問(wèn)題，并通過(guò)對(duì)比研究水和冰的特點(diǎn)，有了更加清楚的認(rèn)識(shí)。

（3）幫助在探索受阻時(shí)，推動(dòng)幼兒探索。幼兒在探索的過(guò)程中，往往會(huì)因?yàn)榉N種原因而產(chǎn)生困惑或受阻，屢屢遭挫后，幼兒會(huì)終止或放棄探索，從而降低幼兒探索質(zhì)疑的興趣和自信，教師必須把握時(shí)機(jī)，給幼兒予適當(dāng)?shù)膸椭源龠M(jìn)幼兒探索的順利進(jìn)行。例如，家鄉(xiāng)的小河活動(dòng)中，幼兒發(fā)現(xiàn)用黃沙筑城的小河無(wú)法蓄水，為什么呢？幼兒多次探索無(wú)果時(shí)，教師及時(shí)介入，幫助幼兒敢于討論，并提供了泥土等輔助物品，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行不同的蓄水實(shí)驗(yàn)比較，通過(guò)二次探索，幼兒思維豁然開(kāi)朗，找到了解決問(wèn)題的答案：將泥土等輔助物涂于河床面即可蓄水。問(wèn)題解決了，幼兒的小臉上露出了成功的微笑。

3.培養(yǎng)交流習(xí)慣，提高科學(xué)探究的有效性

梳理交流信息，突出交流的知識(shí)性“知識(shí)是在孩子們的探究之后，在孩子們的討論中形成的”。孩子通過(guò)自己的觀察、實(shí)驗(yàn)等，獲取到的信息往往是零碎的、表面的、雜亂無(wú)章的。孩子交流的過(guò)程，往往是個(gè)體思維轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言表達(dá)的過(guò)程。倘若教師聽(tīng)之任之，那么諸多的交流結(jié)果就會(huì)雜亂無(wú)章地堆砌在孩子的頭腦中，這種狀況只能混淆孩子的思路，增加孩子思維的負(fù)擔(dān)。教師要善于引導(dǎo)孩子從已獲得的信息中，提取出有價(jià)值的信息，把零碎的知識(shí)進(jìn)行歸納、整理，獲得對(duì)問(wèn)題較為完整的認(rèn)識(shí)，建構(gòu)起有關(guān)知識(shí)，使之已有的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，從而形成一定水平的科學(xué)概念，有效提高課堂教學(xué)效益。

教師對(duì)孩子的回答要及時(shí)給予肯定，并使孩子知道：我們的科學(xué)學(xué)習(xí)看重的不是最后的結(jié)果，而是你在整個(gè)探究過(guò)程中的收獲，你從中學(xué)到了哪些，這些對(duì)你今后的發(fā)展將會(huì)產(chǎn)生巨大的影響。這種激勵(lì)性的評(píng)價(jià)帶給孩子的是一種巨大的成就感，是進(jìn)一步探究科學(xué)的信心和決心。評(píng)價(jià)語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔、具有針對(duì)性、層次性和感染力，也激發(fā)起孩子們進(jìn)一步探索、交流的欲望。

記得中國(guó)教工學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)顧銘遠(yuǎn)教授曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)：“要引導(dǎo)孩子由不知到知，由知到不知，不知才有創(chuàng)造性?！?通過(guò)兒童生動(dòng)兒積極的思維活動(dòng)，幫助他們理解他們的世界，有助于他們隨著的知識(shí)成熟有自己思維文化對(duì)于他們來(lái)說(shuō)周圍的世界時(shí)那樣神秘、新鮮和美妙，在他們心中充滿了好奇和求知的欲望，當(dāng)他們用稚嫩的聲音詢問(wèn)你、用純潔的心靈渴求幫助與支持我們應(yīng)做好充分準(zhǔn)備，滿足他們。

參考文獻(xiàn) ：

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[3]虞莉莉編《幼兒教育案例專題研究》浙江大學(xué)出版社.