初中班主任工作記事

[摘 要]教育家魏書生說過：“我們教育的對(duì)象是人，是學(xué)生，是有思想，有語言，有感情的學(xué)生。”總之，班主任想要做好德育工作，管理好班集體，就要以學(xué)生為主體，尊重、理解、關(guān)愛學(xué)生，要以人性關(guān)懷的魅力來感召、幫助、指導(dǎo)學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行心與心的交流。只有師生互信互敬，才能使學(xué)生在積累知識(shí)的同時(shí)挖掘潛能，全方位提高素質(zhì)，使他們的個(gè)體人格、道德完善，養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)和行為習(xí)慣，健康、快樂地發(fā)展、成長(zhǎng)。讓教育真正成為“以人為本”的知性課堂！

[關(guān)鍵詞]欣賞信任;成就閃光;構(gòu)架橋梁;理解寬容

班主任既是班級(jí)工作中的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，又是學(xué)生健康成長(zhǎng)的引路人和知心朋友，在學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過程中起著至關(guān)重要的作用。班主任能否將學(xué)生看做一個(gè)平等的個(gè)體去對(duì)待，是否擁有一顆尊重學(xué)生、信任學(xué)生、寬容學(xué)生、欣賞學(xué)生的本位主義，是作為班主任的基本素養(yǎng)。作為初中班主任，工作中的苦樂酸甜，可謂五味雜陳。但當(dāng)你嫣然回首時(shí)，滿路荊棘已是芳草萋萋，你會(huì)發(fā)現(xiàn)教育園地卻原來是大愛無疆，樂在其中的所在。 謹(jǐn)就幾點(diǎn)做班主任的體會(huì)與大家分享：

一、欣賞、信任讓每一位學(xué)生成就閃光

每一位班主任老師應(yīng)該學(xué)會(huì)以尊重、平等的姿態(tài)對(duì)待每一位學(xué)生;應(yīng)該學(xué)會(huì)欣賞和信任每一位學(xué)生，用欣賞的眼光看待每一位學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的可愛之處和閃光點(diǎn)，盡量給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，從而喚起學(xué)生的自信，使每個(gè)孩子的身心得到健康快樂成長(zhǎng)。因?yàn)槊總€(gè)孩子的認(rèn)知層面不同，所以他們各方面的表現(xiàn)也就不同。作為班主任往往可能最容易忽視的一個(gè)群體便是后進(jìn)生，雖然后進(jìn)生缺點(diǎn)很多，但他們身上也一定存在著“閃光點(diǎn)”。如果班主任老師對(duì)后進(jìn)生只看到短處，看不到長(zhǎng)處，會(huì)使其產(chǎn)生自卑和逆反心理，給轉(zhuǎn)化工作帶來困難，影響班級(jí)整體素質(zhì)的提升。我們要處處留心從生活中發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，并且對(duì)其加以表揚(yáng)和鼓勵(lì)，有時(shí)也可以將他們的閃光點(diǎn)適當(dāng)放大，使這些孩子自信心會(huì)越來越強(qiáng)，讓他們重新認(rèn)識(shí)自己，從而走出自卑的陰影，重塑自我，促使他們自己感受到自己在進(jìn)步。這樣既培養(yǎng)了他們的良好品質(zhì)，提高了他們的成績(jī)，更能促進(jìn)使他們逐漸形成正確的人生價(jià)值觀意識(shí)，這也正是我們用心工作的成功閃光。

二、構(gòu)架心靈溝通的橋梁

師生之間是一種特殊的人際關(guān)系，是不存在功力的人與人心靈的感應(yīng)，是一種微妙的潛移默化的過程。因此，溝通作為師生之間心靈對(duì)話的媒介，就顯得尤為重要，溝通工作做得到位與否，決定著班主任工作質(zhì)量的高低。班主任要想有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，就必須深入了解學(xué)生的思想動(dòng)機(jī)。然而，要想了解一個(gè)學(xué)生的外在特征容易，但要走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界卻并非易事。作為一名班主任，要用愛去感化學(xué)生，找對(duì)溝通方式，架設(shè)起師生心靈溝通的橋梁，試著去碰觸孩子的心靈深處，讓其感受到自己被尊重，讓其徹底地放下心理包袱，例如：作為班主任老師，不僅僅是教課，更要與學(xué)生多接觸，多交流，解決學(xué)生的疑難，聆聽學(xué)生的心聲，真正成為孩子的知己，才能成為學(xué)生信賴的老師和親人。班主任能把學(xué)生當(dāng)成自己的子女和朋友，經(jīng)常與他們談心說事，贏得學(xué)生的信賴和尊重。這樣，當(dāng)某個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)或生活中遇到難題或不順心的事時(shí)，就會(huì)想找信賴的人——那就是班主任，一吐為快，指點(diǎn)迷津。每個(gè)學(xué)生都有其自己的學(xué)習(xí)和生活圈子，有喜、怒、哀、樂，因此，班主任就需要從學(xué)習(xí)和生活的每件實(shí)實(shí)在在的小事上去理解、去關(guān)心，與學(xué)生真心實(shí)意地融通，這樣學(xué)生才易于接受、樂于接受。所以我們說溝通是架起心靈之間的橋梁，是奠定作好班主任工作的基石。

三、理解寬容捋平學(xué)生成長(zhǎng)遭遇的曲折

有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師說過：“小學(xué)生幼稚，好哄;高中生成熟，明事;只有初中生懵懂，難教?！痹谏鐣?huì)的轉(zhuǎn)型期恰恰遭遇人生的轉(zhuǎn)型期，“雙重轉(zhuǎn)型”致使初中學(xué)生這一特殊的群體就有了這樣或那樣異乎尋常的行為表現(xiàn)和心理波瀾，作為德育工作的“第一責(zé)任人”——班主任的教書育人的擔(dān)子尤其之重。在這種情況下，班主任只有以理解寬容，以真誠(chéng)的人性關(guān)懷來呵護(hù)幫助學(xué)生，才能促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展、成長(zhǎng)。

人與人之間的相互理解，往往是達(dá)成認(rèn)知共識(shí)和引起情感共鳴的基礎(chǔ)。而班主任老師對(duì)學(xué)生的理解和寬容，就更具有不同尋常的意義。現(xiàn)代的中學(xué)生的生活已經(jīng)不僅僅局限于學(xué)校本身，在信息社會(huì)的今天，他們的生活也不僅僅局限于學(xué)習(xí)，他們的生活已經(jīng)變得更加的豐富多彩，同時(shí)也遭遇了很多成長(zhǎng)中的困惑問題。有些問題對(duì)于成人，也許是幼稚可笑的，但對(duì)于那些成長(zhǎng)中的孩子，的確是他們無法面對(duì)和控制解決的。中學(xué)生正處于心理和思想極不成熟的青春期，容易出現(xiàn)情緒的躁動(dòng)、偏激，行為上粗暴、叛逆等不良現(xiàn)象，這些都是學(xué)生在成長(zhǎng)過程中必須經(jīng)歷的過程，是中學(xué)生的“實(shí)際”情況。比如現(xiàn)代的中學(xué)生愛逃課去上網(wǎng)聊天、打游戲，容易早戀，拉幫結(jié)伙的到同學(xué)家玩等。作為班主任，要理解這些青春期學(xué)生的正常表現(xiàn)，必須從各個(gè)方面去關(guān)心他們，理解他們，幫助他們解決成長(zhǎng)過程中碰到的各種困難。這就要求我們?nèi)釔勖恳粋€(gè)學(xué)生，去包容他們?cè)诔砷L(zhǎng)過程中做的每一件事。無論是好的，還是壞的。當(dāng)然，這種愛不是溺愛，更不能一味的縱容他們，而是要委婉的、正確的引導(dǎo)他們。這種寬容，不僅要體現(xiàn)在所謂的“好學(xué)生”身上，也要體現(xiàn)在所謂“壞學(xué)生”身上。其實(shí)，每一個(gè)學(xué)生在班主任的眼里應(yīng)當(dāng)是沒有好壞之分的，每一個(gè)學(xué)生都是有出色之處的。當(dāng)然，一個(gè)班的學(xué)生存在差異是不可避免的。無論是在整體上，還是在個(gè)別方面，中學(xué)生的發(fā)展必然因人而異。作為班主任，我們要以博大的胸懷去包容班級(jí)的每一個(gè)學(xué)生，無論他們的優(yōu)點(diǎn)，或所謂的缺點(diǎn)。讓他們?cè)诶蠋煹恼_的引導(dǎo)下慢慢改正缺點(diǎn)，健全人格，形成良好的心理。作為班主任就要理解學(xué)生的思想、心理特征和生活實(shí)際情況，要正確對(duì)待，適時(shí)引導(dǎo)，不能全盤否定和抹殺學(xué)生的成績(jī)、優(yōu)點(diǎn)。在班級(jí)德育整體管理和學(xué)生個(gè)體德育素質(zhì)的過程中，適當(dāng)?shù)睦斫馀c寬容，是提高學(xué)生自我管理和教育能力重要方法。

教育家魏書生說過：“我們教育的對(duì)象是人，是學(xué)生，是有思想，有語言，有感情的學(xué)生?！笨傊嘀魅蜗胍龊玫掠ぷ?，管理好班集體，就要以學(xué)生為主體，尊重、理解、關(guān)愛學(xué)生，要以人性關(guān)懷的魅力來感召、幫助、指導(dǎo)學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行心與心的交流。只有師生互信互敬，才能使學(xué)生在積累知識(shí)的同挖掘潛能，全方位提高素質(zhì)，使他們的個(gè)體人格、道德完善，養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)和行為習(xí)慣，健康、快樂地發(fā)展、成長(zhǎng)。讓教育真正成為“以人為本”的知性課堂！