我國高職課程設(shè)置的問題與思考

[摘要]文章圍繞我國高職課程設(shè)置中存在的定位模糊、結(jié)構(gòu)性斷裂以及效能低下、課程價(jià)值受到挑戰(zhàn)等問題，從高職學(xué)生發(fā)展需求、學(xué)科發(fā)展需求、社會(huì)發(fā)展需求三個(gè)維度思考，并以此為根據(jù)提出基于專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)應(yīng)用、專業(yè)支撐以及專業(yè)拓展四大模塊的課程設(shè)置模式探索。

[關(guān)鍵詞]高職教育 課程設(shè)置 優(yōu)化思路 課程模塊

[作者簡介]陳珺霞（1979- ），女，江蘇南京人，桂林旅游學(xué)院酒店管理系，講師，碩士，研究方向?yàn)楦呗毥逃?。（廣西 桂林 541006）

[中圖分類號]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2015）28-0096-02

課程設(shè)置體現(xiàn)了專業(yè)化的科學(xué)知識體系，也體現(xiàn)了學(xué)生的認(rèn)知能力、興趣以及社會(huì)的發(fā)展需求。與課程設(shè)置直接相關(guān)的是高校輸出的人才質(zhì)量，折射出高校的辦學(xué)定位、內(nèi)涵建設(shè)以及發(fā)展后勁等諸多內(nèi)容。

一、我國高職課程設(shè)置中存在的主要問題

（一）課程設(shè)置定位模糊

高職課程定位依據(jù)來自院校各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，即圍繞各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)來設(shè)置課程。這是高等教育課程設(shè)置中最一般化的做法，本無可厚非。不過，如果各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)本身就存在定位不準(zhǔn)的問題，那么在課程設(shè)置中出錯(cuò)的風(fēng)險(xiǎn)就會(huì)很大。目前一些高職院校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位還過于狹隘，專業(yè)人才培養(yǎng)的重點(diǎn)集中在技能訓(xùn)練上，技能型課程占據(jù)了課程設(shè)置的核心地位。 這種狹隘的定位觀一方面來自現(xiàn)實(shí)的壓力——為更好區(qū)別于高等教育不同辦學(xué)層次中的研究型大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)和應(yīng)用本科院校，因此，高職院校技能型課程大肆增長，并在課程設(shè)置中取得了壓倒性的優(yōu)勢。另一方面還來自從業(yè)者對于教育本身的理解不夠透徹。教育目標(biāo)追求的是受教育者各種潛能的發(fā)揮與完善，沒能正確認(rèn)識專業(yè)教育中的教育意義和職業(yè)訓(xùn)練的關(guān)系，導(dǎo)致單純技能訓(xùn)練課程過多、課時(shí)過長，違背了高等教育對自由、解放、超越等諸多理念的追求。

（二）課程設(shè)置出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性斷裂

高職課程設(shè)置整體結(jié)構(gòu)性斷裂的發(fā)生，從表面上看似乎僅表現(xiàn)為理論型課程和技能型課程的分割和對峙，其背后卻反映出對學(xué)科在不同層次高校的發(fā)展缺乏全面、系統(tǒng)、比較性的研究。在對高職理論型課程設(shè)置中，是選取基礎(chǔ)學(xué)科還是應(yīng)用學(xué)科，是將應(yīng)用學(xué)科還是交叉學(xué)科作為理論型課程設(shè)置的起點(diǎn)，這是其一要思考的問題。其二要思考的是從學(xué)科整體的發(fā)展上看，理論型課程和技能型課程能否改變相互對抗的狀態(tài)，從整體上形成統(tǒng)一的合力。其三要思考的則是從高職學(xué)生的認(rèn)知匹配上看，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、能力、興趣，要和課程的整體設(shè)置取得最適合的匹配度。目前高職院校在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，對這三個(gè)問題的思考還不是非常清楚，再加上高職學(xué)制時(shí)間壓迫感明顯，調(diào)整回旋的空間有限，都成為目前高職課程設(shè)置整體結(jié)構(gòu)性斷裂發(fā)生的重要原因。

（三）課程設(shè)置效能低，課程價(jià)值受到挑戰(zhàn)

由于高職課程設(shè)置中的定位不清，整體出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性斷裂，其在專業(yè)人才培養(yǎng)中發(fā)揮的作用有限，出現(xiàn)培養(yǎng)效率低、專業(yè)人才能力結(jié)構(gòu)不合理等疲軟狀況也在所難免。其課程價(jià)值所受到的挑戰(zhàn)既來自高職課程設(shè)置本身，也來自企業(yè)。高等職業(yè)教育的職業(yè)培養(yǎng)方向，大多根據(jù)企業(yè)所提供的職業(yè)展開。各企業(yè)為提高經(jīng)濟(jì)效益，開發(fā)了大量相關(guān)課程以提高員工的職業(yè)素質(zhì)和能力，“公司課堂”“企業(yè)課堂”的飛速發(fā)展，讓原本在傳統(tǒng)上被視為大學(xué)專屬領(lǐng)地的課程設(shè)置所應(yīng)有的價(jià)值受到極大的挑戰(zhàn)。在這種情況下，高職課程設(shè)置承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任越發(fā)明顯起來，其課程設(shè)置任務(wù)既不能被企業(yè)培訓(xùn)等外部機(jī)構(gòu)取代，也不能單純“聽命”于企業(yè)，如何合理、有效地進(jìn)行課程設(shè)置成為當(dāng)務(wù)之急。

二、優(yōu)化我國高職課程設(shè)置的思路

（一）遵循高職學(xué)生的發(fā)展需求

我國的高等教育正在經(jīng)歷轉(zhuǎn)型，與其他類型院校學(xué)生相比，不少高職學(xué)生缺乏自信，自我認(rèn)識模糊，被動(dòng)順應(yīng)型和排斥型學(xué)生數(shù)量急劇上升，在大學(xué)期間的自我存在感、自我效能感都相對較低。

面對高職學(xué)生的現(xiàn)實(shí)困境，高職教育在課程設(shè)置上不僅要體現(xiàn)出對基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和提高，還要加強(qiáng)學(xué)生對自我和社會(huì)認(rèn)識的深化，以職業(yè)培養(yǎng)為導(dǎo)向，不斷強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)暫定性選擇，有效擴(kuò)展專業(yè)學(xué)習(xí)的知識面。隱藏在高職課程設(shè)置中的重要的價(jià)值取向，是對高職學(xué)生的不斷發(fā)展和完善，通過高職教育的過程能夠讓被動(dòng)順應(yīng)型和排斥型學(xué)生重新發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢，并在學(xué)習(xí)活動(dòng)中展現(xiàn)優(yōu)勢，不斷地自我完善和自我超越。因此，在高職課程設(shè)置中，不僅僅要思考和關(guān)注以職業(yè)為目標(biāo)的培養(yǎng)，更應(yīng)該以教育的理性和目標(biāo)成為其強(qiáng)大的指導(dǎo)思想：既要考慮科學(xué)、明確的設(shè)置體系，還要顧及專業(yè)人才培養(yǎng)的能力，使他們在深厚的文化基礎(chǔ)上擁有智慧創(chuàng)造力和高尚的利他精神。

（二）遵循學(xué)科的發(fā)展需求

傳統(tǒng)大學(xué)教育有著根深蒂固的學(xué)術(shù)觀，極大地影響著其課程設(shè)置的特質(zhì)。而近些年，“如何去做”的實(shí)踐性內(nèi)容日益進(jìn)入課程設(shè)置的范疇，并對學(xué)生在學(xué)習(xí)知識過程中具有行動(dòng)力和執(zhí)行力表現(xiàn)出強(qiáng)烈的關(guān)注。不過，以亞里士多德和紐曼為代表的傳統(tǒng)派（精英教育派）認(rèn)為，機(jī)械性目的教育中的知識呈現(xiàn)比較特殊，不能稱其為知識，知識越呈現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)性的特點(diǎn)，教育也就越不自由。以羅納德·巴尼特為代表的現(xiàn)代高等教育專家則認(rèn)為：針對不同特殊情境采用的復(fù)雜技術(shù)，是各種知識的混合物，命題性知識也只是知識的一個(gè)部分。

盡管高職教育不同于研究型大學(xué)的教育，但遵守高等教育中學(xué)科發(fā)展的規(guī)律卻不可或缺。只有尊重學(xué)科發(fā)展的邏輯，受教育者才能具有更廣闊的學(xué)科基礎(chǔ)和更理智的反思能力。而在具體課程設(shè)置中還要處理好基礎(chǔ)學(xué)科、應(yīng)用學(xué)科和交叉學(xué)科的關(guān)系，在課程知識體系中體現(xiàn) “是什么”“為什么”，從而更好地認(rèn)識世界，體現(xiàn)“如何去做”，從而更好地改造世界，認(rèn)識與實(shí)踐因此融會(huì)貫通。

（三）遵循社會(huì)的發(fā)展需求

以美國的“威斯康星思想”為代表，高校開始與社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域合作，這也成就了高校的另一個(gè)重要的社會(huì)職能。在和業(yè)界合作的過程中，高校對學(xué)習(xí)似乎有了重新定義，萊夫和溫格提出的“學(xué)習(xí)即參與”產(chǎn)生了重大影響：企業(yè)的工作場所實(shí)際上提供了一種學(xué)習(xí)的環(huán)境，企業(yè)在有意和無意間促進(jìn)了學(xué)習(xí)，并讓學(xué)習(xí)獲得一種合法化的身份，即工作場所為學(xué)習(xí)提供理解、評估和提高的基礎(chǔ)。換句話說，學(xué)習(xí)不僅在教育機(jī)構(gòu)中進(jìn)行，在工作場所也能進(jìn)行。企業(yè)在培養(yǎng)和訓(xùn)練員工時(shí)，通常采用這樣的做法，即把員工分配到具體崗位，讓其在工作中掌握崗位技能，通過定期換崗來了解企業(yè)的整體知識。

因此，高職院校要清楚地認(rèn)識到，強(qiáng)化崗位職業(yè)技能只是課程體系當(dāng)中的一個(gè)部分，高職教育更為重要的是強(qiáng)化課程設(shè)置中的基礎(chǔ)學(xué)業(yè)能力，包括學(xué)科的理論基礎(chǔ)能力以及應(yīng)用能力培養(yǎng)，其課程價(jià)值著眼于為學(xué)生未來的發(fā)展提供潛能。在具體的課程設(shè)置中，高職院校要對學(xué)生在工作情境中的能力進(jìn)行深入發(fā)掘，找到培養(yǎng)學(xué)生的有效途徑，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在具體工作中診斷情境、反思問題，能夠借助系統(tǒng)的概念、內(nèi)容、程序化知識，尋找到解決問題的答案，并能夠隨時(shí)修正工作。

三、對我國高職課程設(shè)置模式的探索

我國的高職課程設(shè)置須充分考慮高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣、高職學(xué)科發(fā)展建設(shè)的邏輯和規(guī)律，以及社會(huì)的發(fā)展需求，只有從這三個(gè)方面出發(fā)，綜合兼顧，才有可能真正做到高職課程設(shè)置的科學(xué)、理性、靈動(dòng)。下圖為一種高職課程設(shè)置探索模式。

在這個(gè)探索模式中，課程分為專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)應(yīng)用、專業(yè)支撐以及專業(yè)拓展四大模塊。

專業(yè)基礎(chǔ)模塊根據(jù)該專業(yè)培養(yǎng)人才的學(xué)科基礎(chǔ)來劃分，根據(jù)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力特點(diǎn)，專業(yè)基礎(chǔ)模塊分為初級和高級（1、2）兩個(gè)階段，在第一和第三學(xué)年分別開設(shè)。在初級階段，專業(yè)基礎(chǔ)模塊的基本內(nèi)容主要以培養(yǎng)人才的專業(yè)應(yīng)用學(xué)科為主，同時(shí)注意彌補(bǔ)學(xué)生在中學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)性缺陷;在高級階段，專業(yè)基礎(chǔ)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)期間能夠與相關(guān)行業(yè)接觸而設(shè)定，所傳授知識應(yīng)呈現(xiàn)出鮮活性的特點(diǎn)，這一階段需主要強(qiáng)化專業(yè)應(yīng)用學(xué)科知識的遷移，并進(jìn)行系統(tǒng)的理論歸納，以達(dá)到全面提升學(xué)生理解力、概括力和適應(yīng)力的目標(biāo)。

專業(yè)應(yīng)用模塊根據(jù)該專業(yè)人才培養(yǎng)的職業(yè)能力和要求來開設(shè)，內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)具體職業(yè)和崗位的工作內(nèi)容和能力要求。該模塊中既包括以技能訓(xùn)練為主的課程，也包括以理論講授為主的課程。該模塊選擇在第二學(xué)年開設(shè)主要是在學(xué)生已具備一定的專業(yè)理論基礎(chǔ)后，幫助他們對具體職業(yè)和崗位中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行理解并實(shí)際運(yùn)用。

專業(yè)支撐模塊對專業(yè)人才培養(yǎng)提供基礎(chǔ)學(xué)業(yè)能力的系統(tǒng)支撐，主要圍繞系統(tǒng)與概括的思維訓(xùn)練、合理人際關(guān)系拓展、外語閱讀與交際能力等展開。該模塊也分為初級與高級（1、2）兩個(gè)階段，分別在第一和第二學(xué)年開設(shè)，發(fā)揮對學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力養(yǎng)成的支撐作用。

專業(yè)拓展模塊圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，為適應(yīng)未來具體職業(yè)和崗位要求而開設(shè)的更具創(chuàng)新性和前沿性的課程，主要圍繞的是學(xué)科內(nèi)容的橫向交叉和綜合。該模塊課程的最大特點(diǎn)是進(jìn)行跨學(xué)科、跨行業(yè)的交叉與綜合，這在一定程度上要求打破院校系部的建制，并構(gòu)建根據(jù)學(xué)生興趣選修相應(yīng)課程的機(jī)制。該模塊也同樣分為初級和高級（1、2）兩個(gè)階段，分別在第二和第三學(xué)年開設(shè)，發(fā)揮對學(xué)生的職業(yè)能力、興趣進(jìn)行全面拓展的作用。此外，該模塊強(qiáng)調(diào)課程的縱向深化和綜合，也可根據(jù)在不同學(xué)期開設(shè)的課程和學(xué)生的能力進(jìn)行不同主題的研討，以達(dá)到深化課程內(nèi)容的目的。

以上四種課程模塊具有豐富多樣性，并且可以相互補(bǔ)充。只有充分發(fā)揮各自課程模塊的優(yōu)勢和特點(diǎn)，使之相互協(xié)調(diào)，課程設(shè)置體系才能形成合力，培養(yǎng)學(xué)生才能事半功倍。

[參考文獻(xiàn)]

[1]（英）羅納德·巴尼特.高等教育理念[M].藍(lán)勁松，譯.北京：北京大學(xué)出版社，2012.

[2]（英）安東尼·史密斯，弗蘭克·韋伯斯特.后現(xiàn)代大學(xué)來臨？[M].候定凱，趙葉珠，譯.北京：北京大學(xué)出版社，2010.

[3]（日）金子元久.大學(xué)教育力[M].徐國興，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

[4]肖海濤.大學(xué)的理念[M].武漢：華中科技大學(xué)出版社，2001.

[5]孟憲承.大學(xué)教育[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2010.

[6]李鐵君.大學(xué)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展論綱[M].北京：中國社會(huì)科學(xué)出版社，2004.