基于生涯發(fā)展理論的高校生涯教育內(nèi)容探析

[摘要]生涯教育是個體創(chuàng)造有價值人生的重要保障措施之一，完成生涯能力訓(xùn)練、協(xié)助個人終生發(fā)展、適應(yīng)未來環(huán)境變遷是其具有的重要功能。生涯發(fā)展是一個動態(tài)的歷程，心理社會發(fā)展階段論、生涯發(fā)展論、類型論等生涯發(fā)展的相關(guān)理論均從不同角度闡述了個體在不同生涯發(fā)展階段面臨的任務(wù)。對已有生涯發(fā)展理論的分析發(fā)現(xiàn)，對自我的認(rèn)識、對職業(yè)的認(rèn)識以及親密關(guān)系的建立是大學(xué)生較為重要的生涯任務(wù)，這也構(gòu)成了高校生涯教育的主要內(nèi)容。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生 "生涯發(fā)展理論 "生涯教育

[作者簡介]許錦民（1965- ），男，廣東汕頭人，廣東培正學(xué)院人文系，講師，博士，研究方向為心理咨詢與輔導(dǎo)。（廣東 "廣州 "510830）宮火良（1976- ），男，河南焦作人，河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，副教授，博士，研究方向為學(xué)校心理健康教育。（河南 "開封 "475004）

[中圖分類號]G647 " "[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A " "[文章編號]1004-3985（2015）28-0072-03

“你以后要做什么？”在進(jìn)入成人時期與職業(yè)生活之前，每個人或多或少，在不同的時機(jī)、場合中，均曾被問及或思索此類問題。事實上，在個人察覺之前，往往已主動或被動地為自己的生涯發(fā)展進(jìn)行準(zhǔn)備。生涯是一個生命意義實踐的歷程，其間必須面對不斷的轉(zhuǎn)折與變化。換言之，生涯發(fā)展具有一定的階段性，在不同階段個體的身心發(fā)展特點(diǎn)及所處環(huán)境均有差別，因此面臨的生涯任務(wù)也會有所不同。大學(xué)階段是人生中一個較為特殊而關(guān)鍵的時期。一方面，大學(xué)生個別化的程度逐漸增加，開始嘗試獨(dú)立生活、獨(dú)立做決定，開始面對愛情、就業(yè)、人際關(guān)系等重要人生議題;另一方面，他們又處在迅速走向成熟而又沒有完全成熟的階段，在面對從學(xué)生向職業(yè)人士轉(zhuǎn)變時，常常會展現(xiàn)出焦慮、困惑和迷茫。在這個時期，大學(xué)生面臨著怎樣的生涯任務(wù)，學(xué)校的生涯教育如何開展才能有效促進(jìn)學(xué)生的身心健康和順利就業(yè)？為了回答這些問題，本研究嘗試在分析生涯教育的內(nèi)涵與功能的基礎(chǔ)上，以生涯發(fā)展的相關(guān)理論為出發(fā)點(diǎn)，明確大學(xué)生面臨的生涯任務(wù)及高校生涯教育的主要內(nèi)容，為提升高校生涯教育的有效性提供理論參考。

一、生涯教育的內(nèi)涵與功能

（一）生涯教育的內(nèi)涵

生涯教育（career education）是由曾任美國教育署長的Sidney P. Marland博士于1971年提出的一種新構(gòu)想。他認(rèn)為生涯教育是全民的教育，從義務(wù)教育開始延伸至高等及繼續(xù)教育的整個過程，這種教育同時具備學(xué)術(shù)及職業(yè)功能、升學(xué)及就業(yè)準(zhǔn)備，強(qiáng)調(diào)在傳統(tǒng)的普通教育中建立起職業(yè)價值，其目標(biāo)是培養(yǎng)個人創(chuàng)造有價值的人生，這是發(fā)揮教育真實價值的整體構(gòu)想。

從Marland的論述中我們不難看出，對生涯教育的完整理解應(yīng)包含以下幾個方面：在時間上，生涯教育應(yīng)該連貫幼兒園到成人階段，是一種終身的教育歷程;在主題上，不同的發(fā)展階段有不同的主題;在課程上，不應(yīng)只是一成不變地照本宣科，而應(yīng)多面向兼容并蓄，將生涯概念融入現(xiàn)有的教育課程中，授予符合該階段的生涯相關(guān)知識與技能，幫助個體的生涯發(fā)展;在對象上，是面對所有的學(xué)生，而非只有某些學(xué)生可以學(xué)習(xí);在目標(biāo)上，是培養(yǎng)一個身心健康、社會適應(yīng)良好的個體，能夠在完整認(rèn)識自己的基礎(chǔ)上通過恰當(dāng)?shù)穆殬I(yè)和健康的生活實現(xiàn)個體的人生價值。

（二）生涯教育的功能

1.完成生涯能力訓(xùn)練。生涯教育提供整體的、累進(jìn)的經(jīng)驗，可以幫助學(xué)生培養(yǎng)生活所需的技能，以及對一生職業(yè)做決定的能力。它以謀生技巧的培育為中心，包括認(rèn)識工作世界與培養(yǎng)良好的工作習(xí)慣等，并逐漸向外擴(kuò)展到整體生活的全部，在發(fā)展個體獨(dú)特的生存能力之余，也要關(guān)注團(tuán)體生活能力的養(yǎng)成。

2.協(xié)助個體終生發(fā)展。生涯教育可以引導(dǎo)成功的生涯發(fā)展，協(xié)助個體自我了解、培養(yǎng)正確價值觀念與制定人生理想的目標(biāo)。因為它可以讓個人依自我特質(zhì)而適性發(fā)展，并因應(yīng)發(fā)展程度而適當(dāng)規(guī)劃生涯走向，其教育歷程由幼到老，其教學(xué)廣度由點(diǎn)及面，使個人終生受用無窮，發(fā)揮教育的實用價值。

3.適應(yīng)未來環(huán)境變遷。生涯教育的功能之一是讓學(xué)生了解目前所學(xué)與未來所用之間的關(guān)系與意義，并清晰辨認(rèn)未來生涯的重心，這樣才能及早培育足以適應(yīng)未來變遷的基本學(xué)識和技能，以塑造出個人獨(dú)特的生活方式，在整個生命歷程中突破各種困境與阻礙，享受幸福愉悅的人生。

二、生涯發(fā)展的相關(guān)理論

從根本上而言，生涯發(fā)展主要與個體的心理社會發(fā)展密切相關(guān)。圍繞個體的心理社會發(fā)展特點(diǎn)，不同研究者提出了不同的生涯發(fā)展理論，其中影響較大的分別為心理社會階段論、生涯發(fā)展論和類型論。

（一）心理社會階段論（Psychosocial Stages）

該理論由心理學(xué)家Erik Erikson于20世紀(jì)50年代提出，他認(rèn)為人類的一生可劃分為8個階段，每個發(fā)展階段皆需解決一個危機(jī)任務(wù)，才能順利成長。這個理論之所以受到重視，是因為他將人生的過程以個人成長與社會環(huán)境的互動做了概括性的描述。Erikson所劃分的人生八個階段分別為：（1）嬰幼兒期（0～1、2歲）：發(fā)展危機(jī)為信任VS不信任;（2）幼兒期（2～3歲）：發(fā)展危機(jī)為自主VS羞怯與懷疑;（3）學(xué)齡前期（3、4歲～6歲）：發(fā)展危機(jī)為主動VS內(nèi)疚;（4）學(xué)齡期（6歲～13、14歲）：發(fā)展危機(jī)為勤奮VS自卑;（5）青年期：發(fā)展危機(jī)為自我認(rèn)同VS認(rèn)同混淆;（6）成年早期：發(fā)展危機(jī)為親密VS疏離;（7）成年中期：發(fā)展危機(jī)為生產(chǎn)VS停滯;（8）成年晚期：發(fā)展危機(jī)為統(tǒng)整VS絕望。

對照上述8個階段，大學(xué)生恰好介于青年期與成年早期。根據(jù)Erikson的觀點(diǎn)，青年期要解決的議題是對自我的認(rèn)同，這包括性別、宗教、種族、價值觀等各方面的認(rèn)同與統(tǒng)整。他們一方面急于表現(xiàn)自己的獨(dú)特性，另一方面又努力爭取與維持友誼，這對他們的情緒或認(rèn)知發(fā)展都極有影響。在這種自我追尋與定位的過程中，青年人將重新調(diào)整與父母的關(guān)系，并面臨同伴的壓力。從生涯發(fā)展來看，大學(xué)生正脫離父母的掌控、進(jìn)入一個截然不同的求學(xué)環(huán)境、不同的生活形態(tài)、不同的同伴團(tuán)體，這是重大的考驗。另外，對多數(shù)大學(xué)生而言，大學(xué)四年極可能是他們這一生最后求學(xué)的階段，他們必須在這四年當(dāng)中學(xué)習(xí)到足夠的專業(yè)知識作為日后工作的基礎(chǔ)，而且從本質(zhì)上說工作的特性就是一種自我認(rèn)同的價值觀與身份。

（二）生涯發(fā)展論（Career Development）

該理論于20世紀(jì)50年代由Donald E.Super首先提出。他的理論基礎(chǔ)較多以工作職業(yè)為主軸來闡述人一生的開發(fā)與轉(zhuǎn)折，但Super的理論類似Erikson的心理社會階段理論，均以階段來劃分人生，認(rèn)為每個人在每個階段都有其該完成的任務(wù)。Super劃分的生涯發(fā)展有以下五個階段：（1）成長階段（出生～14歲），這個階段以發(fā)展自我概念為主要任務(wù)。這一時期孩童受父母、師長的影響最大，在這些人的認(rèn)同與引導(dǎo)之下，發(fā)展興趣與能力為未來的職業(yè)生涯做準(zhǔn)備。（2）探索階段（15～24歲），這個階段的任務(wù)是自我概念與職業(yè)概念的形成，青年人透過更多的社會角色確立自我與自信，也開始嘗試特定偏好的職業(yè)。（3）建立階段（25～44歲），這時要確定之前的職業(yè)選擇是否最適合自己，如果正確就力求持續(xù)與穩(wěn)定，若遇到挫折則要持續(xù)改進(jìn)或改變職業(yè)。（4）維持階段（45～64歲），此階段的任務(wù)是仍然保有一份工作、希望能爬升到事業(yè)最高點(diǎn)，盡量維持此情形直到退休。（5）衰退階段（65歲至死亡），此時已從職場退下，其任務(wù)已轉(zhuǎn)向如何轉(zhuǎn)換不同的人生角色以安度晚年。

對照上述五個階段，大學(xué)生正處于探索階段。他們從小在父母、師長的教誨中，以及與別人的互動與社會的影響下逐漸形成自我概念，并開始嘗試在不同的情形下扮演不同的角色。在此階段中，他們將之前所得到的概念，融合自己的興趣與期望，開始嘗試選擇適合的工作，因此這一時期也是他們將對職業(yè)或生涯的幻想予以試驗與實現(xiàn)的時期。大學(xué)生不但要在校園內(nèi)努力汲取專業(yè)知識，培養(yǎng)應(yīng)有的倫理道德觀，還要多與相關(guān)專業(yè)人士接觸或者找機(jī)會直接參與自己想要從事的工作，以便更好地了解自己是否適合該工作崗位。如果在求學(xué)過程中逐漸感到力不從心，或發(fā)覺有其他的潛能，就必須調(diào)整心態(tài)、改進(jìn)自我或另謀更適合自我發(fā)展的職業(yè)。

（三）類型論（Typology Theory）

John L.Holland根據(jù)人格心理學(xué)的特質(zhì)說，提出“人格—職業(yè)”匹配的類型論。他認(rèn)為，所謂合適的工作應(yīng)是以個人的人格特質(zhì)為首要考慮。由于每個職業(yè)均有其特殊的性質(zhì)與需求，如果人格與其職業(yè)性質(zhì)相契合，職業(yè)便是其人格的延伸，人們就可以在此職業(yè)中安穩(wěn)、求進(jìn)、發(fā)揮所長，且能對工作、生活方式與環(huán)境感到滿意。Holland將人格區(qū)分為實際型、事務(wù)型、企業(yè)型、探究型、社會型與藝術(shù)型六大類型，各類型均有與其相匹配的職業(yè)。與實際型對應(yīng)的職業(yè)如機(jī)械操作員、一般勞工、工匠、農(nóng)夫等，與探究型相匹配的職業(yè)如研究員、工程師、物理學(xué)家、數(shù)學(xué)家等，與藝術(shù)型相匹配的職業(yè)如詩人、演員、導(dǎo)演、音樂家、藝術(shù)家等，教師、心理師、社會工作者等與人接觸并能助人的工作較為適合社會型，企業(yè)型與政治家、行銷人員、企業(yè)經(jīng)理、業(yè)務(wù)人員等職業(yè)較為匹配，而事務(wù)型的職業(yè)傾向為出納、會計、行政助理、金融分析師、稅務(wù)人員等。

三、基于生涯發(fā)展理論的高校生涯教育內(nèi)容分析

（一）對自我的認(rèn)識

一般而言，生涯規(guī)劃以職業(yè)為首要考慮的問題，青年人接受大學(xué)教育也是為了培養(yǎng)其職場競爭力。固然有些大學(xué)生期望獲得高深學(xué)問，但無論如何最后都要獲得生活所需，更重要的是職業(yè)與職位一定程度上代表了在社會中的身份，職業(yè)選擇的困惑也因此產(chǎn)生。如果大學(xué)生在選擇職業(yè)時，僅考慮是否高薪、是否熱門而忽視自身的性向與能力，幸運(yùn)的話可以找到一份令人羨慕的工作而樂在其中，不幸的話可能由工作焦慮而導(dǎo)致生活索然無味。另外，有一些大學(xué)生一心想達(dá)到家庭與社會的期望，如果無法如愿就自暴自棄，覺得事事不如意，徘徊在工作的十字路口而茫然不知所措。

Super與Holland的理論都強(qiáng)調(diào)在尋找職業(yè)之前先了解自我。自我概念越清晰的人，越有可能找到與自己性向或能力相符的工作，當(dāng)然也就越能在職位上發(fā)揮所長。自我了解是目前進(jìn)行規(guī)劃生涯時第一項該列入考慮的因素。為了深化自我概念、更明晰自己的潛能與性向，而非人云亦云地計劃未來，教師可以建議學(xué)生參與人格類型測驗或自我檢核測試，以澄清主觀或客觀對自我的看法。最常用的量表如柯賽人格氣質(zhì)量表、生涯興趣量表、人生態(tài)度量表、價值澄清量表、自我能力評定量表等。

（二）對職業(yè)的認(rèn)識

大學(xué)生對未來充滿憧憬，對于所選擇的職業(yè)更是滿懷理想與抱負(fù)。但是，他們往往過分樂觀與熱情，有時一遇到現(xiàn)實就會束手無策而遭受挫折，久而久之也就失去理想。因此，教師應(yīng)在適當(dāng)機(jī)會與學(xué)生談話，提供正確的職業(yè)信息，讓學(xué)生逐漸了解職場文化與工作倫理、工作能力的需求、職業(yè)的最新動態(tài)，當(dāng)然也要及早學(xué)習(xí)人際溝通技巧。許多大學(xué)生在開始工作時未充分認(rèn)識到組織對他們的要求是什么，就可能會產(chǎn)生格格不入或者不被重用的挫敗感。同時，這也提醒教師不能只傳授專業(yè)知識，更要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的工作態(tài)度與職業(yè)道德。所以，在教學(xué)過程中，要采用不同的教學(xué)方法端正學(xué)生在溝通、協(xié)調(diào)、合作等方面的態(tài)度。目前，許多大學(xué)要求學(xué)生制作畢業(yè)專題報告，或在課堂中加入小組報告、小組討論等，這都是潛移默化地影響學(xué)生待人接物的技巧。此外，就工作本身而言，教師必須讓學(xué)生明了在當(dāng)今時代只有一個專業(yè)是不夠的，每個人除了必需的在職進(jìn)修，最好能追尋第二甚至第三專長，關(guān)注臨近專業(yè)的相關(guān)信息，如此才能掌握工作的最新動態(tài)，也能以冷靜、自信的態(tài)度因應(yīng)瞬息萬變的職場生態(tài)。

（三）親密關(guān)系的建立

人類生存的價值絕大部分是情感的維系與支持，而且人是社會性的，只有在與親密朋友或親人的互動中珍惜生命并學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)與付出，才會從中得到穩(wěn)固的精神支持，讓自己有力量為自己的理想、為家人的未來努力工作。親密關(guān)系可分為親情、愛情與婚姻以及友情，這三種親密關(guān)系是情感依托、穩(wěn)固情緒的基礎(chǔ)。Erikson的心理社會發(fā)展階段論中，信任與不信任、自主與羞怯、質(zhì)疑等特性的產(chǎn)生都是與親密之人互動的結(jié)果，這一基本的人際互動關(guān)系對日后其人格的發(fā)展有重大的影響。因此，在進(jìn)行生涯規(guī)劃時，個人可重新審視這三種情感關(guān)系，是否要改善或增進(jìn)，以使生活更有意義。例如，改善與父母的關(guān)系，多交一些朋友，或計劃在三十歲左右找到親密伴侶等，這樣自己的生活才會更加多彩多姿。

除了上述三個方面的核心內(nèi)容之外，培養(yǎng)大學(xué)生對生涯規(guī)劃的執(zhí)行力也是生涯教育的應(yīng)有內(nèi)容之一。生涯規(guī)劃的藍(lán)圖繪制完成后如何付諸實行，如何分配時間，這些都需要考慮。一般而言，生涯規(guī)劃可分為長期目標(biāo)、中期目標(biāo)與短期目標(biāo)。以大學(xué)生為例，所謂長期目標(biāo)是規(guī)劃三十歲以后的生涯，中期目標(biāo)則以大學(xué)畢業(yè)以后至結(jié)婚成家之間的時段，至于短期目標(biāo)則是大學(xué)四年的讀書與修課計劃、社交活動、打工計劃、增進(jìn)友誼、培養(yǎng)親密關(guān)系、寒暑假的生活安排等。換言之，越接近目前的時段，越是可以掌控的，越應(yīng)該詳細(xì)規(guī)劃;而離現(xiàn)在越遠(yuǎn)的未來，預(yù)料之外的變數(shù)就越多，應(yīng)以不脫離理想目標(biāo)為考慮。生涯規(guī)劃的另一大變數(shù)就是社會環(huán)境的變遷。大環(huán)境的改變不是個人能預(yù)料或掌控的，因此對生涯的規(guī)劃應(yīng)富有彈性，對社會的改變也應(yīng)有高靈敏度。個人對人生的大目標(biāo)要有所堅持，但非一意孤行。教師應(yīng)讓學(xué)生明白每個人不一定會那么順利地按照自己規(guī)劃好的生涯一步步執(zhí)行，這是該有的心理準(zhǔn)備。

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