高職院校心理健康教育課程的特點(diǎn)及建設(shè)

[摘要]高職院校心理健康教育需適應(yīng)高職教育和高職學(xué)生的特色。文章以浙江省高職院校為例，闡述了高職院校心理健康教育課程現(xiàn)狀及存在的問題，并從理順課程開設(shè)機(jī)制、開展課程改革、加強(qiáng)課程和師資隊伍建設(shè)、教育部門適時指導(dǎo)等方面提出了有針對性的建議。

[關(guān)鍵詞]高職院校 心理健康教育 課程特點(diǎn) 課程建設(shè)

[作者簡介]徐增杰（1983- ），男，浙江臺州人，臺州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助理研究員，碩士，研究方向?yàn)楦咝＝逃芾?蔡慧孟（1979- ），男，浙江臺州人，臺州職業(yè)技術(shù)學(xué)院人事處，助理研究員，碩士，研究方向?yàn)楦咝＝逃芾?。（浙?臺州 318000）

[課題項目]本文系浙江省高等教育學(xué)會2014年度高等教育研究課題“浙江省高職院校心理健康教育課程現(xiàn)狀及改革實(shí)踐——以臺州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例”（課題編號：KT2014048）和2014年度浙江省教育廳課題“高職院校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘制度改革問題的對策研究”（課題編號：Y201432672）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G444 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2015）28-0069-03

教育部2011年印發(fā)的《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》（教思政廳 [2011] 5號）開篇明確了“課堂教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育工作中的主渠道作用”。浙江省教育廳要求各省內(nèi)高校從2012年秋季開始開設(shè)大學(xué)生心理健康教育公共必修課，高職院校的心理健康教育課程開設(shè)工作也陸續(xù)展開起來。那么，高職院校的心理健康教育課程建設(shè)有哪些要求？與本科院校相比應(yīng)具備什么特色？在浙江省的開設(shè)現(xiàn)狀如何？課程建設(shè)應(yīng)怎樣加強(qiáng)？這些問題成為很多教育者關(guān)注的重點(diǎn)。

一、高職院校心理健康教育課程應(yīng)具備的特點(diǎn)

與本科院校相比，高職教育辦學(xué)具有自身的特點(diǎn)。相應(yīng)的，心理健康教育課程建設(shè)也應(yīng)該適應(yīng)和體現(xiàn)高職教育中的這些特點(diǎn)。

1.高職院校心理健康教育課程的教師隊伍應(yīng)適應(yīng)高職教育擴(kuò)張的需求。加快現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展是我國的一項重大戰(zhàn)略部署。近年來，我國高等職業(yè)教育進(jìn)展迅猛，辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，2014年6月由教育部等6部委辦聯(lián)合組織編制的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》指出，2012年?？茖哟温殬I(yè)教育在校生人數(shù)已經(jīng)達(dá)到了964萬人，計劃2015年達(dá)到1390萬人，2020年達(dá)到1480萬人，高職教育在規(guī)模上已經(jīng)穩(wěn)穩(wěn)占據(jù)了高等教育的半壁江山，在國家人才培養(yǎng)體系中的位置凸顯。這種情勢下，高職院校心理健康教育的教師隊伍應(yīng)適應(yīng)高職教育規(guī)模擴(kuò)張的需求。

2.高職院校心理健康教育的課程設(shè)置應(yīng)凸顯高職教育的特色。高職教育與本科教育同屬高等教育，但與本科教育相比又具有自身的特色，主要表現(xiàn)為：高職教育服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，自然體現(xiàn)出區(qū)域文化的特點(diǎn);高職教育扎根于行業(yè)、企業(yè)，具有明顯的行業(yè)烙印;高職教育注重技能培養(yǎng)，實(shí)踐性強(qiáng)是其內(nèi)在要求。為了與這些特點(diǎn)相匹配，高職院校的心理健康教育課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)出高職特色。

3.高職院校心理健康教育課程的教學(xué)過程應(yīng)適應(yīng)高職學(xué)生的特性。高考招生中的錄取批次以及分?jǐn)?shù)線劃分，主客觀上都會造成學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生進(jìn)高職院校的現(xiàn)象。盡管近年來，高職院校陸續(xù)獲得一定的自主招生權(quán)，但生源總體情況還是不容樂觀。因此，高職學(xué)生具有學(xué)習(xí)成績起點(diǎn)普遍較低，理論學(xué)習(xí)能力較弱，不喜歡理論學(xué)習(xí)，更偏向于體驗(yàn)式、實(shí)踐式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。高職院校心理健康教育教學(xué)過程，應(yīng)適應(yīng)高職學(xué)生的這些特性。

二、對浙江省高職院校心理健康教育課程的調(diào)研

在對浙江省18所高職院校的心理健康教育課程情況進(jìn)行調(diào)研時，我們發(fā)現(xiàn)，18所高職院校都根據(jù)省教育廳的要求，開設(shè)了心理健康教育必修課，但也存在如下一些問題：

1.不少高職院校在課程開設(shè)上存在機(jī)制羈絆。在心理健康教育課程開設(shè)之前，浙江省高職院校的心理健康教育力量分散在學(xué)工部門、教務(wù)部門及二級學(xué)院中。為了充分利用這些力量，按照省教育廳的要求，課程開設(shè)工作由以上幾個部門共同組織實(shí)施。在較短時間內(nèi)，這一舉措較好地解決了課程開設(shè)的問題，完成了高職院校心理健康教育必修課程從無到有的過程，但也埋下了機(jī)制不順的弊端。課程開設(shè)之后，各部門之間容易出現(xiàn)扯皮現(xiàn)象，教師來自不同部門，而不同部門的編制不同、職稱評聘系列不同，導(dǎo)致待遇不同，影響了任課教師的教學(xué)積極性。

2.師資力量薄弱，無法適應(yīng)高職教育的規(guī)模需求。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，浙江省平均每所高職院校只配備了不到兩名專職任課教師，非科班出身的兼課教師成為心理健康教育課程的教學(xué)主力。由于師資力量不足，沒有辦法開展小班化教學(xué)，調(diào)研中所有的高職院校都不得不合班教學(xué)。由于教學(xué)班級的人數(shù)過多，有的班級甚至超過了140人，導(dǎo)致心理老師很難采用行為訓(xùn)練、體驗(yàn)活動等教學(xué)方式，客觀上對課程建設(shè)造成了影響。

3.課程建設(shè)滯后，不能體現(xiàn)高職教育、高職學(xué)生的特色。這一點(diǎn)主要體現(xiàn)在三個方面：第一，教學(xué)內(nèi)容上與體現(xiàn)高職教育的特色還有距離。在我們調(diào)研的浙江省18所高職院校中，目前還有1/3的學(xué)校采用省編本?？仆ㄓ媒滩模滩暮徒虒W(xué)內(nèi)容不能很好地體現(xiàn)高職教育的特色。其他學(xué)校雖然采用合編或自編的教材，但由于各種原因，內(nèi)容上與體現(xiàn)高職教育的特色也還有距離。第二，教學(xué)方式不能滿足高職學(xué)生的特性。浙江省教育廳根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)，要求高職院校的心理健康教育課程“多采用理論與體驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合、講授與訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)方法，多運(yùn)用團(tuán)體訓(xùn)練、情境表演、體驗(yàn)活動等方式”。不過，調(diào)研發(fā)現(xiàn)，18所高職院校的教學(xué)模式仍然以理論講授為主，團(tuán)體訓(xùn)練、情境表演、體驗(yàn)活動課時較為短缺。第三，課程評價方式不能體現(xiàn)心理健康教育的特點(diǎn)。我們調(diào)研的18所高職院校，都仍以單純的書面筆試作為心理健康教育課程的主要評價方式。與其他傳統(tǒng)的知識性課程相比，心理健康教育課程應(yīng)更注重學(xué)生內(nèi)心的成長體驗(yàn)，而不是單純進(jìn)行知識記憶，教學(xué)效果的評價方式也應(yīng)該有自身的特點(diǎn)。

三、高職院校心理健康教育課程建設(shè)

1.理順課程開設(shè)機(jī)制，為心理健康教育課程質(zhì)量提升提供制度基礎(chǔ)。多部門共同組織實(shí)施心理健康教育課程的教學(xué)，使得校內(nèi)分散的心理健康教育力量得到了充分利用，從而使高職院校心理健康教育課程較快完成了從“無”到“有”的過程。同時，多部門帶來力量聚合的同時，也產(chǎn)生了機(jī)制不順的問題。機(jī)制不順，課程建設(shè)就會受到影響，質(zhì)量就無法得到穩(wěn)步提升。下階段，高職院?？梢詮囊韵聝煞矫嬷掷眄樥n程開設(shè)機(jī)制：首先，結(jié)合高職院校自身改革，通過機(jī)構(gòu)歸并、人員調(diào)整等形式理順心理健康教育課程的開設(shè)機(jī)制，為課程質(zhì)量提升提供制度基礎(chǔ);其次，以高校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘制度改革為契機(jī)，通過專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘改革，強(qiáng)化聘任機(jī)制，促進(jìn)人才評價與使用相統(tǒng)一，充分發(fā)揮教師的教學(xué)積極性。

2.開展課程改革，使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、評價手段與高職特點(diǎn)相適應(yīng)。根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)，以及浙江省教育廳“高職高專院校要多采用理論與體驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合、講授與訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)方法，多運(yùn)用團(tuán)體訓(xùn)練、情境表演、體驗(yàn)活動等方式”的要求，可從“3+1+1”的五個方面進(jìn)行高職院校心理健康教育課程教學(xué)模式改革（見下圖）。

第一個數(shù)字“3”，是指在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式上共同實(shí)現(xiàn)理論知識、心理體驗(yàn)、行為訓(xùn)練這3塊內(nèi)容的交叉配合。在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，雖然不同的教學(xué)單元會有不同的側(cè)重點(diǎn)，但應(yīng)盡量在每一個教學(xué)單元中體現(xiàn)理論知識內(nèi)容、心理體驗(yàn)內(nèi)容、行為訓(xùn)練內(nèi)容。設(shè)計每一塊內(nèi)容時，還應(yīng)充分融入高職院校所屬的行業(yè)、企業(yè)元素，考慮所在區(qū)域的文化特點(diǎn)，使得教學(xué)內(nèi)容具有高職教育的特色，以這3塊內(nèi)容的交叉配合來形成心理健康教育的教學(xué)單元設(shè)計方案。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的基礎(chǔ)上，就可以努力將知識講授、心理體驗(yàn)、行為訓(xùn)練這3種教學(xué)方法滲透到每堂課的教學(xué)中去了。

第二個數(shù)字“1”，是指在課堂下采用“小組合作法”，引導(dǎo)學(xué)生通過合作參與的方式，主動深化學(xué)習(xí)內(nèi)容，自覺實(shí)踐學(xué)習(xí)收獲，實(shí)現(xiàn)心理健康教育課堂內(nèi)和課堂外的對接。課堂內(nèi)的心理健康教育課程和課堂外的“心理健康教育月”等系列教育活動，共同組成了高校的心理健康教育內(nèi)容，學(xué)?？蓪烧哌M(jìn)行有機(jī)結(jié)合，通過要求學(xué)生編排心理情景劇、心理手語劇，舉辦心理繪畫、征文比賽等形式，指導(dǎo)學(xué)生在課下采用“小組合作法”，主動深化學(xué)習(xí)內(nèi)容，自覺實(shí)踐學(xué)習(xí)收獲，實(shí)現(xiàn)心理健康教育課堂內(nèi)和課堂外的對接。

第三個數(shù)字“1”，是指改革課程的考核評價體系，注重形成性的過程考核。心理健康教育課程考核評價體系改革可體現(xiàn)在兩個方面：首先，注重課堂教學(xué)的過程性考核。課堂上，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)變化情況、心理測驗(yàn)情況，采用檔案記錄的方法，記錄學(xué)生在知識學(xué)習(xí)、心理體驗(yàn)、行為訓(xùn)練上的日常課堂表現(xiàn)，以此作為評定成績的重要依據(jù)。其次，注重課堂外表現(xiàn)與課堂內(nèi)成績的結(jié)合。學(xué)生課堂外心理健康活動是為了對課堂所學(xué)內(nèi)容起到深化作用，應(yīng)將學(xué)生課堂外采用“小組合作法”參與到心理健康活動、比賽中的表現(xiàn)作為課程最終成績的重要組成部分，這樣除了可以更加優(yōu)化課程的考核評價體系，也有助于鼓勵學(xué)生更積極地投入到心理健康教育實(shí)踐中去。

3.加強(qiáng)課程建設(shè)，形成一系列服務(wù)于不同學(xué)生群體的心理健康教育選修課程。心理健康教育公共必修課的開設(shè)，解決了高職學(xué)生以課堂為主陣地普遍接受心理健康教育的問題。公共課能夠加強(qiáng)心理健康知識的普及，引發(fā)學(xué)生對共通性心理問題的重視和認(rèn)識。然而，我們還要認(rèn)識到學(xué)生具有群體差異性，不同年級階段、不同專業(yè)、不同家庭收入、不同性別學(xué)生面臨的核心問題、側(cè)重點(diǎn)有所不同，心理特點(diǎn)和心理需求也存在差異性。比如，不同年級學(xué)生所面臨的發(fā)展問題不同，從大一主要面臨環(huán)境適應(yīng)、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變等問題，到大二主要面臨人際關(guān)系、學(xué)業(yè)等問題，以及大三主要面臨的就業(yè)擇業(yè)、情感處理等問題，不同年級階段心理發(fā)展的側(cè)重點(diǎn)也就不同;不同專業(yè)學(xué)生所要求的職業(yè)心理素質(zhì)不同，模具、建筑工程等理工科專業(yè)更強(qiáng)調(diào)專注力、細(xì)心、耐心和對專業(yè)技能的不斷追求，營銷、企管等文科專業(yè)更強(qiáng)調(diào)人際協(xié)調(diào)，以及對服務(wù)對象心理的把握等。因此，有必要加強(qiáng)心理健康教育的課程體系建設(shè)，形成一系列針對不同學(xué)生群體的心理健康教育選修課程。

4.加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，為心理健康教育課程質(zhì)量提升提供人力資源保障。教師是教學(xué)中最重要的因素，一切教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式都需要優(yōu)秀的教師去設(shè)計，并靈活地加以把握、呈現(xiàn)。加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)在“量”和“質(zhì)”兩個方面。有了“量”的建設(shè)，才可能實(shí)現(xiàn)小班化教學(xué)。應(yīng)通過加強(qiáng)招聘、培訓(xùn)、引進(jìn)人才等方式進(jìn)行“量”的建設(shè)，以適應(yīng)高職教育規(guī)模擴(kuò)張的需求。有了“質(zhì)”的建設(shè)，才可能真正提升心理健康教育課程的教學(xué)水平。應(yīng)從以下幾個方面加強(qiáng)心理健康教師“質(zhì)”的建設(shè)：首先，提升教師的學(xué)歷和理論水平。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的心理健康教育教師隊伍的來源較為多樣，而心理學(xué)科班出身的教師比例還較小，應(yīng)通過加強(qiáng)培訓(xùn)，鼓勵進(jìn)一步深造等形式提升教師隊伍的學(xué)歷和理論水平。其次，提升教師對學(xué)生的了解程度。心理健康教師需要通過幫助學(xué)生進(jìn)行心理咨詢，做帶班班主任等實(shí)踐形式，加深對在校高職學(xué)生的了解。最后，提升教師對區(qū)域文化以及行業(yè)、企業(yè)的了解。心理教師應(yīng)通過到行業(yè)、企業(yè)掛職鍛煉、開展調(diào)研等形式，加深對區(qū)域文化，對行業(yè)、企業(yè)的了解。只有這樣，才能最終真正形成適應(yīng)本校學(xué)生的心理健康教育教材。

5.教育主管部門應(yīng)適時總結(jié)梳理，加強(qiáng)對高職院校心理健康教育課程建設(shè)的指導(dǎo)。自前文所述教育部印發(fā)《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》以來，各地教育部門對心理健康教育課程的開設(shè)情況非常重視，也結(jié)合本地實(shí)際提出了實(shí)施意見，大力推動了課程的開設(shè)，取得了較大的成績，但也不可避免地存在一些問題。尤其是高職教育與本科教育相比，具有自身特色，高職學(xué)生與本科學(xué)生相比，具有自身的特性。因此，教育主管部門應(yīng)加強(qiáng)對高職院校心理健康教育課程建設(shè)的指導(dǎo)，在各高職院校努力探索的基礎(chǔ)上，以調(diào)研的方式，適時對高職院校心理健康教育課程的開設(shè)狀況及存在的問題進(jìn)行梳理總結(jié)，專門出臺針對高職院校心理健康教育課程建設(shè)的指導(dǎo)性文件，幫助高職院校形成具有自身特點(diǎn)的心理健康教育課程體系。

[參考文獻(xiàn)]

[1]邱開金，周曉玲.高職心理健康教育體系研究[J].心理科學(xué)，2009（5）.

[2]徐增杰. 高職“心理健康教育”課程現(xiàn)狀及改革實(shí)踐[J].金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2014（5）.

[3]楊鑫.心理健康教育課程學(xué)業(yè)成就評價的探析[J]. 課程教育研究，2013（2）.

[4]張時碧.論高職院校心理健康教育課程的改革與創(chuàng)新[J].教育與職業(yè)，2014（11）.