地方院校教師教育專業(yè)學生教學能力的培養(yǎng)

[摘要]地方院校教師教育專業(yè)的培養(yǎng)目標主要是為中小學輸送合格的教育教學人才，然而當前教師教育專業(yè)學生普遍存在教學能力不足的問題。教師教育專業(yè)學生教學能力的培養(yǎng)主要通過理論教學和實踐教學來實現(xiàn)，地方院校應通過增加教師職業(yè)的吸引力、嚴格教師準入制度、加強實踐教學等策略來加以提高。

[關鍵詞]教師教育專業(yè) "教學能力 "理論教學 "實踐訓練

[作者簡介]晁根池（1973- ），男，河南許昌人，新鄉(xiāng)學院歷史與發(fā)展學院，講師，碩士，研究方向為中國古代史。（河南 "新鄉(xiāng) "453000）

[基金項目]本文系新鄉(xiāng)學院2013年度校級教育教學改革研究項目“歷史學實踐教學體系的改革研究與實踐”的階段性研究成果。（項目編號：XJGLXZZ013-17）

[中圖分類號]G645 " "[文獻標識碼]A " "[文章編號]1004-3985（2015）28-0061-03

高等院校教師教育專業(yè)擔負著為中小學培養(yǎng)合格后備人才的重要任務。地方院校教師教育專業(yè)學生普遍存在理論知識豐富、實際教學能力不足的問題。如何培養(yǎng)與提高地方院校教師教育專業(yè)學生的教學能力是一個迫切需要解決的課題。

一、影響地方院校教師教育專業(yè)學生教學能力的因素

地方院校教師教育專業(yè)學生教學能力不足是一個嚴峻的現(xiàn)實，直接影響學生的就業(yè)競爭力。當前影響教師教育專業(yè)學生教學能力的因素主要有以下幾個方面：

第一，地方院校生源素質下降。高校的持續(xù)擴張在解決學生上大學難、促進國民素質和文化素養(yǎng)的提高方面發(fā)揮了積極作用。我國實行的計劃生育政策，在一定程度上有效控制了人口增長，但是近年來其消極作用日益凸顯，造成適齡學生人數(shù)的顯著減少。這使得地方高校普遍面臨辦學規(guī)模擴大和生源日益不足的矛盾，不可避免地帶來學生生源素質的下降。

第二，中小學教師準入制度過于寬松。長期以來，我國對中小學教師的準入制度過于寬松。中小學教師資格的測試注重理論而輕視實踐，忽視其教學水平的測試。一般而言，高校教師教育專業(yè)學生只要修完所學課程，普通話測試合格，即可取得教師資格證;非教師教育專業(yè)學生提出申請后，只要教育學、心理學考試成績合格，普通話測試達標，無明顯的身體疾病也可以獲得中小學教師資格證。教師從業(yè)資格的測評過于容易，使得學生對教學能力的訓練重視不夠，對教學技能和教學手段的實訓不足，教學基本功不夠扎實，對教學所需的教學理論與教學實踐不夠統(tǒng)一。教師準入機制的制度性缺陷，造成對教師預備隊伍教學能力的培養(yǎng)不夠重視，因而不利于教師教育專業(yè)對學生實際教學能力的培養(yǎng)。

第三，缺乏有效的過程監(jiān)督。長期以來，我國教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)中存在重理論、輕實踐的弊端，在專業(yè)學習中重視理論知識的系統(tǒng)傳授，而忽視實踐能力的培養(yǎng)。近年來，教育部加大了對大學生實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的指導，對新升本地方院校的辦學定位提出明確的應用性要求，新升本院校也制定了系統(tǒng)的專業(yè)能力培養(yǎng)方案。就教師教育專業(yè)而言，在專業(yè)能力培養(yǎng)方案的實施過程中，理論教學所占的比例依然過高，實踐教學的隨意性強、規(guī)范性差，缺乏有效的監(jiān)督。具體而言，地方高校教師教育專業(yè)一般在高年級設置說課與講課訓練課程，大多采用微格教學法，其目的是提高學生說課能力與講課能力。然而，其效果則與教師的責任心、訓練方法手段等密切相關，學校對學生實踐訓練環(huán)節(jié)缺乏有效的監(jiān)督，對學生訓練成果也缺乏客觀的評價。在畢業(yè)實習階段，學校更關注結果，學生在實習學校的實習過程缺乏有效的監(jiān)督。例如有的學生出于考研的考慮，對畢業(yè)實習只是走形式;有的學生提前就業(yè)，對畢業(yè)實習也是敷衍應付。另外，學生實習期間教學能力的鑒定，以實習指導教師的個人意見為主，至于實習期間發(fā)現(xiàn)的一些課堂教學中的具體問題，也沒有在返?？偨Y階段進行有針對性的補救訓練，從而影響了學生教學能力的提升。

二、培養(yǎng)地方院校教師教育專業(yè)學生教學能力的途徑

培養(yǎng)地方院校教師教育專業(yè)學生教學能力的途徑主要包括理論教學和實踐教學兩個方面。

（一）理論教學途徑

1.學生對專業(yè)理論知識的學習和掌握。主要通過以下三個途徑獲取：一是教師課堂講授，學生系統(tǒng)地學習專業(yè)理論知識。教師課堂理論知識的傳授可以幫助學生系統(tǒng)掌握相關學科的專業(yè)理論知識，這是教師教育專業(yè)學生畢業(yè)后從事各學科教學的基礎。專業(yè)理論知識的學習，學生一般比較重視。二是課堂討論與交流，學生進一步豐富專業(yè)理論知識。大學生思維比較活躍，在接受教師講授的專業(yè)理論知識時，因興趣點和原有基礎的差異，會有理解或掌握不全面的情況。教師教育專業(yè)學生在教師的引導下進行課堂討論，不但可以彌補教師授課中的某些疏漏，而且能促進學生對專業(yè)知識的更好吸收，從而能夠更好地掌握本專業(yè)的理論知識。三是課外自主學習，學生不斷地拓展專業(yè)理論知識。自主學習是與傳統(tǒng)的接受學習相對應的一種現(xiàn)代化學習方式，它以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創(chuàng)新等來實現(xiàn)學習目標。學生圍繞自己所學的專業(yè)知識進行自主學習，不僅可以拓寬自己的知識面，還可以加深對所學專業(yè)理論知識的理解與掌握，培養(yǎng)問題探究意識。

2.學生對教育教學理論知識的學習和掌握。地方院校教師教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中大都設置了教師教育類課程，在課程結構上分普通教育課程和專業(yè)教育課程兩部分。普通教育課程包括教育學、心理學、現(xiàn)代教育技術、教師口語、班主任工作管理與方法等多門課程，專業(yè)教育課程一般開設課程與教學論、中學課堂教學技能、學科教學法等課程。

通過對上述課程的理論學習和相關技能的掌握，教師教育專業(yè)學生不僅可以將教育理論知識和學科專業(yè)知識相結合，將各種教學理論運用于實踐，為有效地轉化為具體的課堂教學能力奠定基礎，同時能夠初步掌握教學活動中師生間正常溝通的技巧，有助于畢業(yè)后更快、更好地勝任教育教學工作。從教育教學專業(yè)學生對專業(yè)理論知識的學習與掌握，到對教育教學理論知識的學習與掌握，為培養(yǎng)教師教育專業(yè)學生教學能力奠定了堅實的理論基礎。

（二）實踐教學途徑

1.通過相關課程中的實訓提高學生教學能力。充分利用課堂教學技能課程與教法課程的學習，引導學生掌握課堂教學的各種方法與技能。該類課程往往采取理論講授與實踐鍛煉相結合的方式，在講解完相關的方法與技能之后重在實踐，通過課堂實踐訓練，幫助學生初步掌握和學會運用課堂教學中的各種教學方法和教學技術手段，強化課堂教學的基本環(huán)節(jié)訓練。教師教育專業(yè)學生通過教師教學方法的講授與課堂模擬訓練，可以更加切實有效地保證其對教學方法和教學技能的初步掌握。

2.通過說課與試講等校內實踐教學環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生教學能力。說課是介于備課和上課之間的一種教學研究活動，是教學理論學習與實踐相結合形成實際教學能力的重要一環(huán)，是教育教學專業(yè)學生訓練教學能力的關鍵一步。教師教育專業(yè)學生在備課的基礎上，面對本小組師生，講述自己的教學設計及其理論依據(jù)，然后由指導教師和聽課學生共同討論評價，通過互相交流，分析說課者的優(yōu)點與需要改進的地方，從而共同提高。通過教學計劃安排的說課實踐練習，教師教育專業(yè)學生可以進一步明確教學內容的重點、難點，理清教學思路，克服講課中目標不明確、重點不突出、訓練不到位等問題，做到有的放矢，從而提高教學能力。

針對為中小學培養(yǎng)合格教師這一重要目標，學會講課是教師教育專業(yè)學生的必備技能。試講是教師教育專業(yè)學生在正式畢業(yè)實習之前的模擬上課，是在規(guī)定的時間內，學生通過口語、形體語言和現(xiàn)代教育技術，將課堂教學過程充分展示而完成課堂教學實踐的實訓模式。它是針對教師教育專業(yè)學生講課能力的綜合訓練，也是培養(yǎng)學生教學能力的有效方法。試講環(huán)節(jié)將專業(yè)理論知識與教學實踐緊密地結合在一起，教師教育專業(yè)學生能夠及時發(fā)現(xiàn)自己教學過程中的不足與缺點，通過指導教師和同學的幫助，及時改正，不斷提高。通過試講，教師教育專業(yè)學生可以掌握授課流程，把握授課要領，不斷改進教學方法，豐富教學手段，在提高教學技能的同時提高心理適應能力，完成從學生到教師的角色轉換。

3.通過教育實習等校外實踐教學環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生教學能力。教育實習是教師教育專業(yè)學生到中小學進行教育教學鍛煉的一種教育實踐形式，是教師教育專業(yè)貫徹理論聯(lián)系實際原則、實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標不可缺少的教學環(huán)節(jié)，是教學計劃的重要組成部分。通過教育實習，教師教育專業(yè)學生可以將理論知識綜合運用于教育教學實踐，培養(yǎng)和鍛煉學生的教育教學能力。教師教育專業(yè)學生通過教學計劃中安排的實習課程可以有效提高自己的教學能力。

總之，教師教育專業(yè)學生在說課與試講的基礎上，通過實踐教學能夠收獲前所未有的教學經(jīng)驗，快速提高自己的教學水平，從而加快從教師教育專業(yè)學生到中小學教師的角色轉換。

三、提高地方院校教師教育專業(yè)學生教學能力的策略

第一，增加教師職業(yè)的吸引力，提高教師教育專業(yè)的生源素質。近年來，隨著國家經(jīng)濟的快速發(fā)展，居民收入水平快速提高，而教師工資的增長速度卻一直比較緩慢，教師待遇和收入的實際水平較低，在一定程度上影響了高中畢業(yè)生報考教師教育專業(yè)的積極性。因此，應適當提高中小學教師的工資待遇，增加就業(yè)吸引力，提高高中畢業(yè)生報考教師教育專業(yè)的積極性，進而提高生源素質，這可以從源頭上部分解決教師教育專業(yè)學生能力不足的問題。

第二，嚴格教師準入制度，加強教學能力的測評。教育行政部門應加強對教師教育行業(yè)的入職管理，從制度上堵住教師預備隊伍教育教學能力不足的漏洞。首先，教育行政部門要嚴格執(zhí)行對教師教育專業(yè)畢業(yè)生取得教師資格證書的監(jiān)管，取消教師教育專業(yè)畢業(yè)生免考獲得教師資格證書的做法，注重對其教育教學理論知識的測試，同時加強對其教學能力的測試。對那些教學能力測試不及格者，一律不頒發(fā)教師資格證書，從而迫使教師教育專業(yè)學生重視教學能力的養(yǎng)成與提高。其次，對非教師教育專業(yè)畢業(yè)生教師資格證書的取得，標準應該更高，要求應該更嚴，讓那些真正愿意從事教育事業(yè)又能通過嚴格的實踐教學能力測試的非教育教學專業(yè)高校畢業(yè)生加入到教師隊伍中來。

第三，加強思想教育工作，讓學生認識到教學能力的重要性。教學能力是教師教育專業(yè)學生將來從事教師工作所必需的核心能力，也是教師教育專業(yè)學生作為未來教師所應具備的基本素質。教學能力是影響教育水平、決定教學質量的重要因素，教師教育專業(yè)學生教學能力的高低將對整個基礎教育的質量產(chǎn)生舉足輕重的影響。因此，應加強對學生的思想教育，強調教學能力對其未來教育教學生涯的重要作用，讓其認識到肩負的責任，由此高度重視自身教學能力的養(yǎng)成。

第四，加強實踐教學，為學生提高教學能力提供更好的平臺。首先，地方院校教學主管部門要加大對說課與試講等實踐教學的支持力度。在不影響正常教學活動的情況下，盡可能開放多媒體教室，讓學生能夠將課堂所學的各種教學技術、手段與方法進行有效的實踐鍛煉，更好地運用各種教學手段和技能。其次，組織學校、院系等各級教學技能比賽，為學生提供展示教學水平的機會，增加掌握教學本領的積極性。最后，鼓勵學生利用課余時間，積極從事家教工作，讓理論接受實踐的檢驗，從而讓他們更好地了解教師不僅要掌握專業(yè)知識、注意教學方法，還要掌握與學生溝通的技能和方法。

第五，聘請高水平中小學一線教師，有針對性地對學生進行課堂教學訓練。教師教育專業(yè)職業(yè)能力的培養(yǎng)，要符合中小學的實際狀況，要與中小學新課程改革的精神相適應。高校學生與中小學學生因年齡和知識基礎的不同，存在思維能力和學習能力的差異，針對二者的教學方法、手段也存在一定的不同。高校教育教學專業(yè)的教師一般本專業(yè)的理論知識較為豐富，對課堂教學更注重知識的傳授而相對忽視教學方法的運用，他們一般不太熟悉中小學新課程的改革現(xiàn)狀和最新發(fā)展方向。聘請中小學高水平的一線教師指導教師教育專業(yè)學生的教學活動，可以有效避免上述弊端，有利于教師教育專業(yè)學生將來從事教育教學時迅速適應中小學的現(xiàn)狀。

總之，教育專業(yè)學生教學能力的培養(yǎng)，是一個系統(tǒng)的培養(yǎng)過程，它不僅需要掌握本專業(yè)的理論知識和相關的教育教學理論，還要通過實踐訓練熟練掌握各種教學及管理的技能和方法。對于地方高校教師教育專業(yè)的學生而言，主要是通過教學技能的專項訓練、說課與試講等課堂教學的實踐模擬訓練，達到熟練掌握教學所需的各項技能的目的，為即將開始的畢業(yè)實習做好各項準備;最后通過到各中小學進行畢業(yè)實習，參與課堂教學及班級管理、教研活動等，培養(yǎng)作為一名合格教師所必需的各種教學及管理能力，從而為中小學輸送合格師資力量。在教學能力培養(yǎng)過程中，實踐教學是關鍵環(huán)節(jié)。地方院校必須高度重視實踐教學，引導教師教育專業(yè)學生掌握課堂教學所必需的技能與方法，從而有效提高教學能力。

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