基于融通體系的高職模塊化教學(xué)模式

[摘要]根據(jù)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，高職院校需要開展各種正式的職業(yè)技能教育活動(dòng)和非正式的拓展、體驗(yàn)活動(dòng)，從而形成職業(yè)化融通體系，基于融通體系建立高職模塊化教學(xué)模式，該模式的教學(xué)目標(biāo)是應(yīng)用創(chuàng)新，教學(xué)內(nèi)容以能力為本，教學(xué)結(jié)構(gòu)是模塊組合，教學(xué)實(shí)施方式是校企合作，具體實(shí)施途徑包括教學(xué)工作的重點(diǎn)應(yīng)放在訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際工作能力上，加強(qiáng)校企合作，深化與行業(yè)協(xié)會(huì)、企事業(yè)單位的合作，以高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，重新修訂人才培養(yǎng)方案，重新構(gòu)建實(shí)踐導(dǎo)向的課程體系，按照職業(yè)教育的特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，有計(jì)劃、有步驟地組織與推進(jìn)專業(yè)和課程教學(xué)改革等。

[關(guān)鍵詞]模塊化教學(xué) "融通體系 "能力導(dǎo)向 "人才培養(yǎng)目標(biāo)

[作者簡介]袁?。?971- ），男，浙江杭州人，杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院副校長，講師，碩士，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育、遠(yuǎn)程教育。（浙江 "杭州 "310012）

[中圖分類號(hào)]G717 " "[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A " "[文章編號(hào)]1004-3985（2015）28-0030-02

2014年5月，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]19號(hào)）明確指出“到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”，提出了要加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，并引導(dǎo)部分本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展。由此可以看出，隨著國家對(duì)職業(yè)教育的高度重視，以及社會(huì)對(duì)技能型、復(fù)合型等高素質(zhì)人才的不斷需求，如何解決以技能為導(dǎo)向的高職院校人才培養(yǎng)模式導(dǎo)致學(xué)生社會(huì)適應(yīng)力低、可持續(xù)發(fā)展能力弱、就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾突出等問題，是目前高職院校需要研究的重要課題。

一、融通體系是高職教育的現(xiàn)實(shí)需求

從我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的發(fā)展歷程來看，最初為了滿足工業(yè)化一線生產(chǎn)的需要，高職教育主要培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才;進(jìn)入21世紀(jì)后，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和信息化社會(huì)的到來，高職教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)技術(shù)和技能型復(fù)合型人才;進(jìn)入“十二五”規(guī)劃之后，又明確提出培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型和創(chuàng)新型人才。據(jù)此，職業(yè)教育與普通教育相比較，其培養(yǎng)目標(biāo)既具有一般的通性，也有自身的特殊性。

根據(jù)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，高職院校急需開展適應(yīng)工作崗位的、以提升學(xué)生創(chuàng)新能力為核心的各種系統(tǒng)的職業(yè)化教育活動(dòng)，培養(yǎng)具有某種專業(yè)化技能的實(shí)用型人才，如調(diào)酒師、會(huì)計(jì)師、計(jì)算機(jī)編程人員等。但是，按照職業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)來看，光有職業(yè)化技能培訓(xùn)還不夠，還需要在各個(gè)方面拓展：可以是職業(yè)技能多種形式的教育活動(dòng)，如課程學(xué)習(xí)、項(xiàng)目培訓(xùn)、職業(yè)體驗(yàn)等;可以是職業(yè)素養(yǎng)與素質(zhì)培養(yǎng)的各種拓展活動(dòng)，如團(tuán)隊(duì)合作拓展、如何培養(yǎng)執(zhí)行力等;可以是職業(yè)能力的各種體驗(yàn)活動(dòng)，如創(chuàng)業(yè)指南、就業(yè)直通車等。通俗地說，就是圍繞崗位適應(yīng)力和創(chuàng)新能力，以提高崗位技能、素質(zhì)和能力為導(dǎo)向進(jìn)行的各種正式的職業(yè)技能教育活動(dòng)和非正式的拓展、體驗(yàn)活動(dòng)，從而形成一個(gè)多位一體、和諧互動(dòng)的職業(yè)化融通體系，如下圖所示。

在高職教育融通體系中，重點(diǎn)是做到“縱向貫通”“橫向融通”“外部聯(lián)通”。其中，“縱向貫通”就是打破學(xué)歷層次限制，推動(dòng)中職與高職、大學(xué)以及研究生等各層次職業(yè)教育的縱向銜接;“橫向融通”就是推進(jìn)普通教育與高職教育的雙向溝通，探索建立學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度;“外部聯(lián)通”就是適應(yīng)終身學(xué)習(xí)需要，堅(jiān)持學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育并舉、全日制與非全日制并重，健全勞動(dòng)者終身職業(yè)培訓(xùn)體系。

二、基于融通體系的高職模塊化教學(xué)模式及其特征

在分析高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和融通體系現(xiàn)實(shí)需求的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為高職教育教學(xué)體系的特點(diǎn)應(yīng)該是以學(xué)生為中心，以職業(yè)技能為導(dǎo)向，以產(chǎn)業(yè)發(fā)展和需求為推動(dòng)力，政府、行業(yè)、企業(yè)與學(xué)校密切配合，高職與中學(xué)和大學(xué)之間進(jìn)行有效銜接與溝通。

模塊化教育模式主要有兩種代表性的流派，一是CBE（Competency Based Education，能力本位教育），一是MES（Modules of Employable Skills，模塊式技能培訓(xùn)）。CBE主要以從事相關(guān)具體職業(yè)必須具備的認(rèn)知與活動(dòng)能力為中學(xué)任務(wù)，以知行能力為依據(jù)確定課程模塊，又被稱為“能力模塊”，這一流派主要以加拿大、美國等為代表。MES主要以技能培訓(xùn)為核心任務(wù)，以現(xiàn)場實(shí)踐教學(xué)為主要形式，以實(shí)際工作崗位所需要的程序?yàn)榻虒W(xué)主線和依據(jù)確定課程模塊，又被稱之為“任務(wù)模塊”，最早是20世紀(jì)70年代初由國際勞工組織所研究開發(fā)出來。能力本位教育和模塊式技能培訓(xùn)兩種流派的共性是都強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和能力化，區(qū)別是二者的側(cè)重點(diǎn)不同。能力本位教育是從職業(yè)普遍規(guī)律和需求出發(fā)，側(cè)重于職業(yè)基礎(chǔ)通用能力;模塊式技能培訓(xùn)是從職業(yè)具體崗位工作規(guī)范出發(fā)，側(cè)重于職業(yè)崗位工作能力。模塊化教學(xué)改革的結(jié)果是在學(xué)院中創(chuàng)造出非常接近產(chǎn)業(yè)現(xiàn)實(shí)的仿真情境，使學(xué)生在實(shí)踐中形成創(chuàng)造能力、協(xié)調(diào)能力和獨(dú)立工作能力，非常適合高職教育。

模塊是圍繞特定主題或內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)的組合或教學(xué)單元，在內(nèi)容上多元化，既包括單一課程，也包括若干相近、相關(guān)課程組合;在形式上多樣化，可檢測量化，可評(píng)價(jià)形成學(xué)分?；诖?，筆者認(rèn)為基于融合體系的高職教育的模塊化教學(xué)模式的核心是“寬基礎(chǔ)、活模塊”，即在以人為本的理念指導(dǎo)下，根據(jù)相關(guān)專業(yè)職業(yè)教育的培養(yǎng)要求，開展模塊化教學(xué)，靈活、合理地開設(shè)不同的模塊課程，在培養(yǎng)學(xué)生寬泛的基礎(chǔ)人文素質(zhì)、基礎(chǔ)就業(yè)能力的同時(shí)，有針對(duì)性地培養(yǎng)其合格的專門職業(yè)能力。職業(yè)教育由原來知識(shí)本位的“公共基礎(chǔ)課—專業(yè)基礎(chǔ)課—專業(yè)課程”三段課程結(jié)構(gòu)模式向能力導(dǎo)向的“文化素養(yǎng)課模塊—專業(yè)素養(yǎng)課模塊—職業(yè)素養(yǎng)課模塊—實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課模塊”四大模塊轉(zhuǎn)變，也可以說成“專業(yè)基礎(chǔ)課程—專業(yè)技能課程—綜合素質(zhì)課程—專業(yè)實(shí)踐能力職業(yè)綜合素質(zhì)課程”。

基于融通體系的高職模塊化教學(xué)模式以能力為本位，注重“縱向貫通”“橫向融通”“外部聯(lián)通”，具有以下特征：教學(xué)目標(biāo)是應(yīng)用創(chuàng)新，以此倒逼培養(yǎng)模式的改革和教育教學(xué)的改革;教學(xué)內(nèi)容以能力為本，與生產(chǎn)建設(shè)一線對(duì)口“接地氣”;教學(xué)結(jié)構(gòu)是模塊組合，通過靈活合理的模塊搭配，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者更加專業(yè)的職業(yè)能力;教學(xué)實(shí)施方式是校企合作，讓企業(yè)全方位、深度參與高職教育全過程，包括人才培養(yǎng)方案的制訂、培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定、專業(yè)與課程的設(shè)置和開發(fā)、教育教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估等，在充分的校企合作過程中，達(dá)到產(chǎn)學(xué)研一體化發(fā)展。

三、基于融通體系的高職模塊化教學(xué)模式的實(shí)施路徑

第一，教學(xué)工作的重點(diǎn)放在訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際工作能力上，實(shí)行學(xué)歷證書與職業(yè)技能證書并重的教育制度。建立課程類型模塊化與自由選課、自主學(xué)習(xí)兼顧的約束機(jī)制，并對(duì)學(xué)生在工作和生活中獲得的相關(guān)專業(yè)技能在考核中予以承認(rèn);構(gòu)建“課堂教學(xué)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、校企合作”的“教、學(xué)、做”合一的培養(yǎng)機(jī)制。

第二，加強(qiáng)校企合作，深化與行業(yè)協(xié)會(huì)、企事業(yè)單位的合作，以行業(yè)組織為主參與制定的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和國家規(guī)定的統(tǒng)一證書制度為依據(jù)設(shè)置相關(guān)專業(yè)及課程，發(fā)揮行業(yè)組織在職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)制定中的主體作用，真正體現(xiàn)行業(yè)、企業(yè)特色。具體內(nèi)容可以由企業(yè)、專業(yè)團(tuán)體、學(xué)校聯(lián)合制定，并根據(jù)勞動(dòng)力市場變化情況不斷修訂。做好行業(yè)的就業(yè)需求預(yù)測和職業(yè)分析，制定職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，向?qū)W校提供專業(yè)、課程和教學(xué)依據(jù)。學(xué)校積極與企業(yè)簽訂協(xié)議，合作辦學(xué)，實(shí)行“訂單培養(yǎng)”。

第三，真正以學(xué)習(xí)者為中心，以高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，重新修訂人才培養(yǎng)方案，重新構(gòu)建實(shí)踐導(dǎo)向的課程體系?；趯W(xué)習(xí)者職后教育需求，提供最有價(jià)值的課程內(nèi)容，形成合理的課程內(nèi)容組織結(jié)構(gòu);加大課程體系中實(shí)踐教學(xué)的比例，制定專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，制訂符合學(xué)生能力發(fā)展需要的實(shí)踐教學(xué)方案，以助于學(xué)習(xí)者內(nèi)化職業(yè)素養(yǎng)，外化相關(guān)職業(yè)能力。

第四，按照職業(yè)教育的特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，有計(jì)劃、有步驟地組織與推進(jìn)專業(yè)和課程教學(xué)改革。按照“橫向歸并、縱向銜接”的課程設(shè)置原則，在橫向上對(duì)同一層次不同專業(yè)相近課程進(jìn)行歸并;在縱向上做好中職—高職—大學(xué)一體化設(shè)計(jì)，形成人才培養(yǎng)立交平臺(tái)。適應(yīng)技能型人才和專門人才培養(yǎng)的要求，減少抽象的、純理論敘述性內(nèi)容的比重，提高應(yīng)用性教學(xué)內(nèi)容的比重，加大技能類課程、與職業(yè)相關(guān)課程以及實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的比重，不斷推進(jìn)課程體系的動(dòng)態(tài)調(diào)整和整體結(jié)構(gòu)優(yōu)化。

第五，建立高素質(zhì)的、專兼職相結(jié)合的職業(yè)教育教師隊(duì)伍。加大雙師型教師的培養(yǎng)力度，提升來自行業(yè)、企業(yè)中具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較高理論素養(yǎng)的能工巧匠擔(dān)任教師的比例。提高教師任職資格要求，教師一般要有一定年限的行業(yè)專業(yè)工作的經(jīng)驗(yàn)，如3～5年，對(duì)職業(yè)特點(diǎn)突出的專業(yè)，其教師要求應(yīng)適當(dāng)再提高。

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