職業(yè)教育校企合作“六度空間”拓展策略

[摘要]校企合作是實(shí)現(xiàn)我國職業(yè)教育健康發(fā)展的重要措施和必要途徑，但目前的校企合作程度還有待深化。為此，需要圍繞聚合合作領(lǐng)域的廣度、滲透合作內(nèi)容的深度、拓展合作鏈條的長度、開放合作范圍的寬度、打造合作網(wǎng)絡(luò)的幅度、融合合作要素的密度等建立職業(yè)教育校企合作長效機(jī)制，開展“六度空間”的深度合作，實(shí)現(xiàn)校企互動(dòng)雙贏、產(chǎn)教深度融合。

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代職業(yè)教育 "校企合作 "產(chǎn)教融合 "工學(xué)結(jié)合 "聯(lián)合辦學(xué)

[作者簡介]南旭光（1978- ），男，江蘇徐州人，重慶工商職業(yè)學(xué)院發(fā)展規(guī)劃處處長，教授，博士，研究方向?yàn)楣芾砜茖W(xué)與工程、高等教育管理;張培（1986- ），女，重慶人，重慶工商職業(yè)學(xué)院發(fā)展規(guī)劃處，講師，碩士，研究方向?yàn)楦叩冉逃芾怼＃ㄖ貞c 400052）

[基金項(xiàng)目]本文系2014年度國家社會(huì)科學(xué)基金教育學(xué)項(xiàng)目“職業(yè)教育校企合作雙主體辦學(xué)的治理結(jié)構(gòu)、實(shí)現(xiàn)途徑和政策研究”的階段性研究成果。（課題批準(zhǔn)號(hào)：AJA140003）

[中圖分類號(hào)]G710 " "[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A " "[文章編號(hào)]1004-3985（2015）28-0013-03

一、引言

隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整升級(jí)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，我國職業(yè)教育開始向縱深推進(jìn)，無論在數(shù)量、層次還是類型上都日趨豐富。在這一過程中，特別是近幾年在政府的大力推動(dòng)下，校企合作、工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合從淺層次向深層次推進(jìn)，逐漸成為職業(yè)教育的重要人才培養(yǎng)載體和健康可持續(xù)發(fā)展的途徑，也是現(xiàn)代職業(yè)發(fā)展的不可或缺的一環(huán)，體現(xiàn)了職業(yè)教育的本質(zhì)特征。但是，目前職業(yè)教育校企合作程度不深、開放度不夠、參與度不廣、利益契合度不高、運(yùn)行方式單一、運(yùn)行機(jī)制不暢、發(fā)展不平衡等狀況在客觀上并沒有得到根本改變，反而成為環(huán)境變化和市場擴(kuò)張的瓶頸。

目前，盡管對(duì)校企合作的理解有不同的看法，但一般是指教育機(jī)構(gòu)與社會(huì)產(chǎn)業(yè)機(jī)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)團(tuán)體之間進(jìn)行廣泛而密切的配合，就相關(guān)的知識(shí)、專業(yè)技能開展教育教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練方面的合作，以更好地促進(jìn)教師和學(xué)生從事職業(yè)或技術(shù)訓(xùn)練與教育工作，也包括國家政策與規(guī)章的制定、法令的頒布與推廣、科學(xué)技術(shù)的研究與應(yīng)用、專題研究等。由此來看，職業(yè)教育校企合作是一個(gè)復(fù)雜而又廣泛的概念，合作空間、領(lǐng)域、對(duì)象、形態(tài)、內(nèi)容、手段等的不同，就可以呈現(xiàn)出不同模式的校企合作。目前對(duì)于校企合作的研究文獻(xiàn)數(shù)量呈逐年上升趨勢，其中不乏對(duì)校企合作模式、體制機(jī)制創(chuàng)新、有效途徑構(gòu)建等的研究。但是，所謂的職業(yè)教育校企深度合作、產(chǎn)教深度融合，到底“深”在哪里？這樣的問題并沒有被很好地解答。即便是國家的政策文件中，也只是框架性、原則性地提到“企業(yè)是職業(yè)教育重要的辦學(xué)主體”“完善校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)體系”“完善校企合作各項(xiàng)制度，制定促進(jìn)校企合作辦學(xué)法規(guī)”等?；诖耍疚臄M深入分析職業(yè)教育校企合作不同維度的拓展，全景展示校企該如何深度合作，并提出相應(yīng)的發(fā)展策略。

二、職業(yè)教育校企合作的“六度空間”拓展

職業(yè)教育校企合作是一種復(fù)雜的、龐大的、具有外部公共性且關(guān)聯(lián)多方利益的綜合教育活動(dòng)，在辦學(xué)實(shí)踐中不僅呈現(xiàn)出多維性和系統(tǒng)性，在內(nèi)涵上還具有職業(yè)性、開放性、協(xié)作性、互利性、文化性、創(chuàng)新性等。為了使這一職業(yè)型人才培養(yǎng)活動(dòng)順利達(dá)成，應(yīng)將所有的利益相關(guān)方和參與者都引入這一體系，以廣度、深度、長度、幅度、寬度和密度構(gòu)建“六度空間”，圍繞職業(yè)教育技術(shù)技能型人才培養(yǎng)共同開展全領(lǐng)域、多角度、全產(chǎn)業(yè)鏈的校企合作，拓展合作領(lǐng)域，提升合作效能，優(yōu)化合作內(nèi)容，形成職業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)發(fā)展協(xié)同共進(jìn)、職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)互利共融的現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展格局。

（一）廣度：聚合合作領(lǐng)域

校企合作的廣度是指學(xué)校和行業(yè)企業(yè)參與辦學(xué)合作的范圍及領(lǐng)域。隨著時(shí)間的推移，職業(yè)教育和企業(yè)生產(chǎn)之間的關(guān)系從原本的一體化演化為學(xué)校是學(xué)校、企業(yè)是企業(yè)，校企之間逐漸分離，并在兩者之間形成了一個(gè)“中間地帶”，使得職業(yè)型人才培養(yǎng)的過程被“異化”。職業(yè)教育校企合作就是要雙方聯(lián)起手來，在市場導(dǎo)向下，促使人才培養(yǎng)的供給方和人力資源的需求方可以跨越這個(gè)“中間地帶”，深度合作，高度協(xié)同，共同擔(dān)負(fù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需職業(yè)型人才的培養(yǎng)重任，有效銜接“人才培養(yǎng)”和“人才使用”，實(shí)現(xiàn)多方共贏。所以，職業(yè)教育校企合作的目的在于消除“中間地帶”，實(shí)質(zhì)在于人才培養(yǎng)體制機(jī)制的創(chuàng)新、工學(xué)結(jié)合模式和產(chǎn)學(xué)研合作方式的創(chuàng)新，校企合作自然也就要圍繞這幾個(gè)方面展開，拓展新思路，探索新方式，構(gòu)筑新載體，開拓新格局。因此，職業(yè)教育校企合作要聚焦職業(yè)型人才培養(yǎng)，在職業(yè)院校治理結(jié)構(gòu)、專業(yè)課程體系、人才培養(yǎng)模式、產(chǎn)業(yè)服務(wù)能力、基地建設(shè)能力、技術(shù)研發(fā)能力、資源開發(fā)能力、資源共享能力等方面深度合作。要改變現(xiàn)有的教育模式，培養(yǎng)學(xué)以致用的技術(shù)技能型人才;要改革辦學(xué)體制，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，引導(dǎo)職業(yè)院校轉(zhuǎn)型發(fā)展;要突破不同所有制的壁壘，探索混合所有制下集團(tuán)化辦學(xué)的路徑;要改變產(chǎn)業(yè)服務(wù)模式，對(duì)接產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)發(fā)展需要;要?jiǎng)討B(tài)調(diào)整辦學(xué)內(nèi)容，市場化追蹤經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展方向;要?jiǎng)?chuàng)新產(chǎn)教融合的模式，探索學(xué)校和行業(yè)企業(yè)共同治理的框架;要共享校企資源，共建科研團(tuán)隊(duì)、技術(shù)團(tuán)隊(duì)和師資團(tuán)隊(duì);要凝聚多方優(yōu)勢，建立全通道、全方位的校企深度合作模式等，都是校企合作需要關(guān)注的內(nèi)容。

（二）深度：滲透合作內(nèi)容

校企合作的深度要體現(xiàn)在生產(chǎn)與教育的一體化上，也就是所謂的產(chǎn)教融合，這是職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展、合作發(fā)展的基本形式，也是經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下職業(yè)教育發(fā)展的有效路徑，在生產(chǎn)的真實(shí)環(huán)境中實(shí)施教學(xué)，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)，企業(yè)的生產(chǎn)和學(xué)校的教學(xué)密不可分，相互融合。目前職業(yè)教育校企合作的最大問題莫過于學(xué)校和企業(yè)一方或雙方秉持虛名主義結(jié)成無實(shí)質(zhì)內(nèi)容的校企合作伙伴關(guān)系，大多停留在“簽字、握手、剪彩、開會(huì)、合影、吃飯”的層面，遠(yuǎn)未達(dá)到“深度合作、融合發(fā)展”的狀態(tài)。有的校企合作僅局限于共建基地、課程實(shí)習(xí)等合作層面;有的合作僅單純注重對(duì)學(xué)生技能的訓(xùn)練，不能體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，缺乏對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德的培養(yǎng);有的合作則只是讓學(xué)生站在旁邊觀望實(shí)踐操作而不能真正深入一線?？梢哉f，企業(yè)和學(xué)校的合作僅僅止于表面。真正的校企合作要求學(xué)校和企業(yè)之間相互滲透，將學(xué)校的教學(xué)業(yè)務(wù)融入企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營過程，將企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)融入學(xué)校的育人過程，在教育教學(xué)、生產(chǎn)經(jīng)營等活動(dòng)中組成一個(gè)緊密結(jié)合且體現(xiàn)生產(chǎn)與教育一體化的無縫連接的聯(lián)合體。校企合作要切實(shí)消除學(xué)校和企業(yè)分離造成的人才培養(yǎng)的“中間地帶”，將校企合作參與者多方的利益需求變成聯(lián)合行動(dòng)，不僅要聯(lián)合招生、聯(lián)合辦學(xué)、聯(lián)合學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、共建實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地，還要聯(lián)合改革人才培養(yǎng)模式，共同評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量、共建師資隊(duì)伍、共同打造課程體系、共同開發(fā)系列教材、共同推進(jìn)學(xué)生就業(yè)等。除此以外，還要共同參與職業(yè)教育院校治理、共同優(yōu)化院校組織結(jié)構(gòu)、共同培育獨(dú)特的院校文化、共同推進(jìn)職業(yè)教育制度體系建設(shè)。

（三）長度：拓展合作鏈條

職業(yè)教育校企合作天然地具有多維度性，除招生就業(yè)、聯(lián)合培養(yǎng)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等基本合作方式外，在專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、師資培訓(xùn)、技術(shù)研發(fā)、文化養(yǎng)成、綜合管理等更多維度上，合作雙方應(yīng)形成協(xié)調(diào)互動(dòng)、相互依存的關(guān)系。尤為重要的是，職業(yè)院校要深刻認(rèn)識(shí)校企合作的重要意義，高屋建瓴地從雙方的價(jià)值定位、戰(zhàn)略愿景、核心理念等上層建筑層面進(jìn)行成熟的、有建設(shè)性的考量，而不能僅考慮自身單方面的利益。拓展校企合作的鏈條長度，就是要延伸專業(yè)群服務(wù)產(chǎn)業(yè)群的維度，重構(gòu)校企合作的價(jià)值空間，不僅要求合作雙方都能參與對(duì)方相關(guān)的行業(yè)運(yùn)作，還要不斷進(jìn)行磨合滲透，延伸合作空間，重組合作范疇，更要進(jìn)行全方位、多角度的深入接觸，形成默契，讓人才培養(yǎng)過程和生產(chǎn)過程相互吻合。職業(yè)院校在選擇合作行業(yè)企業(yè)時(shí)，不僅要重視并尊重雙方的利益訴求，更要基于人才培養(yǎng)的需要，站在長遠(yuǎn)的角度考慮彼此的能力、資源、規(guī)模等影響合作的前景要素，在產(chǎn)業(yè)群的上游、中游、下游分別搭建良好的校企合作關(guān)系，以便從自身的專業(yè)群及優(yōu)勢專業(yè)出發(fā)，擴(kuò)大校企合作的接觸面，圍繞相關(guān)產(chǎn)業(yè)的縱向一體化或橫向一體化開展高素質(zhì)技術(shù)技能型人力資源開發(fā)與培養(yǎng)，從平面合作轉(zhuǎn)向縱深立體合作，根據(jù)市場狀態(tài)的變化相應(yīng)進(jìn)行合作調(diào)整，并基于此重構(gòu)全新的合作模式。另外，職業(yè)院校要主動(dòng)出擊，與政府、行業(yè)、企業(yè)、科研院所等各方開展合作辦學(xué)，搭建跨地區(qū)、跨領(lǐng)域、跨行業(yè)的協(xié)同育人機(jī)制，不斷提升專業(yè)化服務(wù)產(chǎn)業(yè)的能力，不斷優(yōu)化職業(yè)教育資源配置，不斷改善職業(yè)教育的場域結(jié)構(gòu)，持續(xù)推進(jìn)校企合作深入開展。

（四）寬度：開放合作范圍

隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、升級(jí)和優(yōu)化，職業(yè)教育的人才培養(yǎng)過程越來越凸顯其高度開放性的特質(zhì)，表現(xiàn)為專業(yè)設(shè)置、課程體系、資源建設(shè)、師資隊(duì)伍、辦學(xué)基地等教學(xué)要素以及教學(xué)組織過程、運(yùn)行機(jī)制、教學(xué)評(píng)價(jià)等全要素的開放性。同時(shí)，職業(yè)教育的“職業(yè)性”是一種動(dòng)態(tài)的職業(yè)過程，隨著產(chǎn)業(yè)分工的調(diào)整、職業(yè)內(nèi)涵的深化、崗位遷移的發(fā)生、技術(shù)創(chuàng)新周期的縮短，職業(yè)教育的開放性將更為鮮明。因此，根據(jù)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的趨勢和內(nèi)外部發(fā)展需要，職業(yè)教育走開放化辦學(xué)之路勢在必行。但是，從目前來看，職業(yè)院校的辦學(xué)定位、指導(dǎo)思想以及內(nèi)部的組織結(jié)構(gòu)不能突出體現(xiàn)校企合作、產(chǎn)教融合的管理特點(diǎn)，治理結(jié)構(gòu)不能有效適應(yīng)開放性辦學(xué)，行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育校企合作的平臺(tái)與組織保障還相對(duì)缺乏，面對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)變化環(huán)境及由此產(chǎn)生的多元化人才培養(yǎng)需求，在管理創(chuàng)新和市場反應(yīng)等方面的能力明顯不足。一方面，職業(yè)院校應(yīng)明確辦學(xué)定位，明確校企合作是舉辦職業(yè)教育的基本模式，站在現(xiàn)代職業(yè)教育健康發(fā)展的角度，既要與那些對(duì)人才培養(yǎng)的支持力度大、社會(huì)影響力高、合作成效大的行業(yè)企業(yè)開展合作，也要放下身段，主動(dòng)服務(wù)終身職業(yè)發(fā)展需要，與一切愿意支持職業(yè)院校發(fā)展的社會(huì)組織開展合作，建立更廣泛的校企合作辦學(xué)聯(lián)盟。另一方面，職業(yè)院校要將“開放合作”的思維充分運(yùn)用到辦學(xué)實(shí)踐中，向社會(huì)開放職業(yè)型人才培養(yǎng)的全過程，開放教學(xué)組織的所有環(huán)節(jié)，創(chuàng)新校企合作、產(chǎn)學(xué)研融合的方式，促進(jìn)多方協(xié)同、分工合作和相互銜接，引領(lǐng)現(xiàn)代職業(yè)教育辦學(xué)模式和辦學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，尋求最大成效的校企深度合作發(fā)展。

（五）幅度：打造合作網(wǎng)絡(luò)

職業(yè)教育具有典型的利益相關(guān)者網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，校企合作要以學(xué)校和企業(yè)為中心，真正搭建并協(xié)調(diào)處理好更加廣泛的合作伙伴關(guān)系。我國經(jīng)濟(jì)正從以前勞動(dòng)密集型的粗放式增長方式逐漸向知識(shí)及技術(shù)密集型的內(nèi)涵式增長方式轉(zhuǎn)變。在此背景下，職業(yè)院校難以單方面培養(yǎng)符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)型人才，而企業(yè)也難以單憑一己之力快速形成核心競爭力以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。面對(duì)這樣的尷尬局面，傳統(tǒng)單向的、線性的校企合作方式和合作關(guān)系連接必然走進(jìn)死胡同，職業(yè)教育校企合作應(yīng)該向立體化、網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展，走雙向互通的非線性合作路徑，發(fā)展更多的合作伙伴關(guān)系。目前職業(yè)教育校企合作依然大多數(shù)是以職業(yè)院校為中心，將企業(yè)置于從屬地位，學(xué)校與多個(gè)企業(yè)之間結(jié)成的是星式的單一結(jié)構(gòu)的合作關(guān)系，然而與之合作的各個(gè)企業(yè)之間彼此根本就毫無關(guān)聯(lián)，它們只是與該職業(yè)院校發(fā)生聯(lián)系，這種模式下的校企合作阻礙了企業(yè)之間的信息交流和資源共享。經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，職業(yè)教育校企合作不僅僅是學(xué)校和企業(yè)單一地發(fā)生聯(lián)系，參與合作的各個(gè)企業(yè)之間也需要彼此接觸、相互了解、協(xié)調(diào)互動(dòng)，最終達(dá)到相互融合。這就要求職業(yè)院校通過校企合作這一紐帶將與之合作的行業(yè)企業(yè)等參與主體緊密聯(lián)系在一起，讓每一方都和其他各方建立起直接的聯(lián)系，職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)、職業(yè)院校和政府、行業(yè)企業(yè)和政府、行業(yè)企業(yè)之間、職業(yè)院校之間等都可以溝通互聯(lián)，在理念、目標(biāo)、文化和價(jià)值取向等方面促進(jìn)彼此的融合，在校企合作平臺(tái)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建立體化、全通道的社會(huì)化合作網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)行業(yè)企業(yè)之間的相互合作，并形成相對(duì)穩(wěn)定的合作伙伴關(guān)系，獲取更大的競爭優(yōu)勢，形成發(fā)展合力，促進(jìn)各方互惠共贏，進(jìn)一步增強(qiáng)校企合作強(qiáng)度和人才培養(yǎng)力度。

（六）密度：融合合作要素

校企合作的密度是有關(guān)以上五個(gè)維度的綜合性概念，它反映了職業(yè)教育校企合作的強(qiáng)度和效度。職業(yè)教育校企合作遍及職業(yè)型人才培養(yǎng)的全過程，觸及上、中、下游的全產(chǎn)業(yè)鏈和價(jià)值空間，涉及多元合作伙伴關(guān)系的協(xié)同，不僅有學(xué)校、政府、行業(yè)、企業(yè)，還有社會(huì)公眾、中介機(jī)構(gòu)、媒體、社會(huì)團(tuán)體、家長及學(xué)生等。由于這些因素在校企合作社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中的作用不同、定位不同、利益訴求不同，基于“校企合作雙主體辦學(xué)”的認(rèn)知，往往形成了一個(gè)“此厚彼薄”的密度不勻的網(wǎng)絡(luò)空間。這本身無可厚非，但卻因?yàn)闆]有一個(gè)完善的運(yùn)作和保障機(jī)制，從而導(dǎo)致各參與方積極性不高，使得校企合作的發(fā)展方向和對(duì)人才培養(yǎng)的實(shí)際價(jià)值出現(xiàn)了偏差。政府是校企合作的主導(dǎo)者和引導(dǎo)者，體現(xiàn)在把握職業(yè)教育校企合作的發(fā)展方向和政策制定上;行業(yè)是校企合作的指導(dǎo)者，體現(xiàn)在對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的協(xié)調(diào)、組織和指導(dǎo)作用上;職業(yè)院校和企業(yè)是校企合作的直接參與者和實(shí)施主體，共同承擔(dān)職業(yè)型人才培養(yǎng)和使用的核心任務(wù);家長和學(xué)生是校企合作的直接受益者、客戶和體驗(yàn)者;社會(huì)公眾、媒體等也是校企合作的重要一環(huán)，希望能夠客觀評(píng)價(jià)職業(yè)教育的價(jià)值和影響力。因此，在校企合作過程中，除了要促使各參與方的辦學(xué)理念耦合、校企合作組織的治理結(jié)構(gòu)耦合、合作辦學(xué)利益耦合、各方投入的辦學(xué)資源耦合之外，更要注意各參與方的生態(tài)位及生態(tài)環(huán)境耦合。有效的校企合作需要挖掘所有參與要素的利益訴求及利益均衡點(diǎn)，促使各方主動(dòng)合作，建構(gòu)相互促進(jìn)、多方聯(lián)動(dòng)、有機(jī)協(xié)調(diào)的運(yùn)作機(jī)制，形成共同的合作愿景和自愿的行動(dòng)框架，以充分發(fā)揮各方力量，促進(jìn)教育資源均衡分配，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和目標(biāo)的達(dá)成。

三、結(jié)語

基于我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，職業(yè)教育校企合作還有待深化，應(yīng)該在廣度、深度、長度、寬度、幅度、密度這“六度空間”中著力推動(dòng)聚合合作領(lǐng)域，滲透合作內(nèi)容，拓展合作鏈條，開放合作范圍，打造合作網(wǎng)絡(luò)，融合合作要素，并基于這六個(gè)維度建立富有活力的辦學(xué)體制，創(chuàng)新開放靈活的辦學(xué)合作模式，創(chuàng)設(shè)多方協(xié)調(diào)互動(dòng)的內(nèi)外部治理機(jī)制，建立校企合作育人持續(xù)發(fā)展機(jī)制，構(gòu)建公平合理有效的激勵(lì)約束機(jī)制等。當(dāng)然，還需要國家加強(qiáng)立法保障以充分調(diào)動(dòng)校企合作各方的積極性，從而使職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)的合作從外部結(jié)合走向深度融合，從松散型聚集性的合作走向緊密型聚合性的合作，從碎片化的有限連接器走向互利共生的利益共同體，促進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育與我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

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