試論化學(xué)專業(yè)人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

武文 宣亞文

摘 要：高等教育的目標(biāo)是培養(yǎng)綜合素質(zhì)高，具有較強的適應(yīng)能力與快速的應(yīng)變能力，視野開闊、善于學(xué)習(xí)與合作，具備探索的勇氣與不怕困難的意志和品質(zhì)，具備高度社會責(zé)任感的學(xué)生?，F(xiàn)從改革培養(yǎng)方案、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、設(shè)置綜合設(shè)計專業(yè)、改革教學(xué)與管理模式、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、合理設(shè)置實踐教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行探討，滿足未來社會對化學(xué)專業(yè)人才要求。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力;化學(xué)人才;培養(yǎng)

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2015）01-0080-02

一、引言

當(dāng)前，我國高等教育進(jìn)入大眾化的進(jìn)程中，高等教育教學(xué)質(zhì)量問題受到了空前關(guān)注。隨著大學(xué)教學(xué)過程越來越多地體現(xiàn)出從以教師、教材、課堂為中心向以學(xué)生、學(xué)生能力與方法培養(yǎng)、開放教育為中心的轉(zhuǎn)變，大學(xué)生對課堂教學(xué)以及教學(xué)改革的感受和評價日益受到重視，學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)已成為高校教學(xué)質(zhì)量保障體系中不容忽視的重要環(huán)節(jié)。高等教育管理不斷深化，傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式受到了巨大的沖擊，一種尋求科學(xué)、高效的教學(xué)管理模式，突出“創(chuàng)新能力培養(yǎng)”的管理理念已被各大高校所重視。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)，是使學(xué)生在系統(tǒng)地掌握學(xué)科知識的同時，發(fā)展其創(chuàng)新能力?；瘜W(xué)專業(yè)的學(xué)生一般善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，動手能力較強，具備一定的創(chuàng)新意識，但創(chuàng)新思維還不健全、創(chuàng)新知識還不完善、創(chuàng)新能力較匱乏。盡管化學(xué)專業(yè)的學(xué)生普遍具有創(chuàng)新的動機，有創(chuàng)新的欲望，但目前學(xué)校所能提供的創(chuàng)新環(huán)境有限、創(chuàng)新氣氛缺乏，學(xué)生的創(chuàng)新潛力得不到充分發(fā)揮，創(chuàng)新能力難以得到提升。此外，教學(xué)觀念的落后，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能動性的發(fā)揮;教學(xué)模式的單一，不利于學(xué)生個性發(fā)展和拔尖人才脫穎而出;教學(xué)方法的單一，滿堂灌、注入式的現(xiàn)象有的還沒有改革;考試方法和考試內(nèi)容使有的學(xué)生死讀書本，對學(xué)生的評價主要以課程考試分?jǐn)?shù)定優(yōu)劣等等，都束縛了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

二、束縛學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的具體表現(xiàn)

1. 專業(yè)課程設(shè)置過細(xì)，限制學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

化學(xué)專業(yè)課程的設(shè)置，對培養(yǎng)化學(xué)專業(yè)人才發(fā)揮了一定的作用，但專業(yè)范圍狹窄，專業(yè)的束縛對學(xué)生的創(chuàng)新也會產(chǎn)生諸多不利的影響。由于化學(xué)專業(yè)課程普遍較難，任務(wù)繁重，學(xué)生只在本專業(yè)的狹窄范圍內(nèi)活動，忽視了人文和社會科學(xué)知識以及相鄰學(xué)科的學(xué)習(xí)，這樣就限制了學(xué)生的視野，影響了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2. 教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法過于傳統(tǒng)

目前的化學(xué)專業(yè)課程教學(xué)主要以課堂講解、傳授知識為主，教學(xué)中不注重學(xué)生的個性發(fā)展，實行統(tǒng)一的大綱、教材和統(tǒng)一的考試。在這種統(tǒng)一的規(guī)范下，培養(yǎng)出來的學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和思維方式也容易雷同，缺乏個性、缺乏創(chuàng)見。這種教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)較被動，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)生的思維被局限在限定的框框內(nèi)。

3. 實驗教學(xué)模式陳舊，實驗教學(xué)效果不夠理想

傳統(tǒng)的實驗教學(xué)，從實驗儀器的準(zhǔn)備到實驗方法的確定，基本上都是由教師事先安排好，學(xué)生只是被動地接受和效仿，讓學(xué)生自己思考太少，很多學(xué)生只是盲目操作，走了過場。這種實驗教學(xué)模式實際上是一種呆板的模仿型教學(xué)，不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

4. 缺乏學(xué)生科研環(huán)境，忽視學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)

在目前的培養(yǎng)體系下，學(xué)生的學(xué)習(xí)多半是為了應(yīng)付考試，僅限于專業(yè)理論知識的接受和深化，缺乏科研實踐的意識和氛圍。教師自身的教學(xué)工作與科研成果考核壓力很大，指導(dǎo)學(xué)生科研精力不足。對指導(dǎo)學(xué)生科研項目上，有些教師只是在項目開始的時候，給學(xué)生講解一下項目的要求，然后讓學(xué)生自己去做。很多學(xué)生是初次參加科研，對查找文獻(xiàn)、分析數(shù)據(jù)等一些基本的科研方法不甚了解，項目草草收工，成果甚微，影響了學(xué)生參加科研的積極性。此外，在科研管理上重教師、輕學(xué)生，學(xué)生科研經(jīng)費不足，科研平臺建設(shè)不夠完善。

5. 對學(xué)生和教師的評價考核機制還不夠科學(xué)完善

目前評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)主要是學(xué)業(yè)成績，因而在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生片面追求學(xué)業(yè)成績，忽視其他能力尤其是科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而對教師的評價考核過多側(cè)重于形成性評價上，而不注重過程評價。重科研輕教學(xué)，教師為了進(jìn)行科學(xué)研究、完成科研項目，無暇顧及對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。對于教學(xué)行為的評價，也只看教師給學(xué)生傳授了多少知識和學(xué)生掌握知識的情況，不注重教師在教學(xué)過程中是否善于或注意發(fā)現(xiàn)或提出問題，不注重考核教師對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

三、如何培養(yǎng)創(chuàng)新性化學(xué)人才

1. 改革培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，設(shè)置綜合設(shè)計專業(yè)

加強學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)教育的內(nèi)涵更新和外延拓展及構(gòu)建合理的課程體系，增加選修課比重，允許學(xué)生跨系跨專業(yè)選修課程，使學(xué)生有機會接觸各學(xué)科發(fā)展前沿。

綜合設(shè)計專業(yè)的出現(xiàn)是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求?？陀^事物并非是按照人們主觀產(chǎn)生的學(xué)科分類存在與運行的，我們目前所做的工作，實際上是為了能夠更好地反映出事物發(fā)展的客觀規(guī)律。而所有采用的教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)策略都是緊緊圍繞著如何符合事物發(fā)展的客觀規(guī)律來設(shè)置的。

隨著經(jīng)濟(jì)、社會和文化的快速發(fā)展，在帶給人們物質(zhì)與文化財富的同時，同樣也給人們帶來了一些問題。如自然資源的匱乏、文化差異等，解決這些問題需要人們進(jìn)行跨學(xué)科的合作研究，因此綜合設(shè)計專業(yè)的設(shè)立，可以認(rèn)為是對當(dāng)代跨學(xué)科研究趨勢的一種積極的回應(yīng)。

高等院校具有為社會經(jīng)濟(jì)與文化建設(shè)輸送合格人才的社會服務(wù)功能，高校的最終目標(biāo)是培養(yǎng)能夠為社會進(jìn)步與發(fā)展做出貢獻(xiàn)的建設(shè)人才。為了應(yīng)對高度復(fù)雜化社會的人才需求，只向社會提供某一學(xué)科與專業(yè)的畢業(yè)生已不合時宜。必須根據(jù)時代的要求，培養(yǎng)綜合素質(zhì)高，具有較強的適應(yīng)能力與快速的應(yīng)變能力，視野開闊、善于學(xué)習(xí)與合作，具備探索的勇氣與不怕困難的意志和品質(zhì)，具備高度社會責(zé)任感的學(xué)生，以面對未來社會更高的人才要求。

2. 改革教學(xué)與管理模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

（1）課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主渠道。為發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，首先，教師應(yīng)采取以歸納式為主、演繹式為輔的教學(xué)方式。“真實情境”教學(xué)模式是師范院校一種新的人才培養(yǎng)方式，是設(shè)置教學(xué)內(nèi)容盡量貼近就業(yè)崗位的要求，并具有與實際情境相似的工作內(nèi)容和復(fù)雜度，從而使學(xué)生體驗真實的工作場景，獲得與崗位相關(guān)的工作經(jīng)驗，使學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實踐操作有機結(jié)合起來，增強學(xué)生專業(yè)技能和適應(yīng)崗位工作的能力，最終成功就業(yè)。因此，這種教學(xué)模式符合高等教育大眾化人才培養(yǎng)目標(biāo)，具有較強的現(xiàn)實意義。

（2）教師要注意構(gòu)建和諧、民主的課堂教學(xué)氛圍，使師生交往的心理狀態(tài)達(dá)到最佳水平，以保證學(xué)生心情舒暢、思維敏捷，使各種智力和非智力的創(chuàng)新因子都處于最佳活動狀態(tài)。另外，教師要善于鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，歡迎學(xué)生與自己爭論，要給予學(xué)生發(fā)表意見的機會，使學(xué)生逐步具有創(chuàng)新的意識。

3. ?積極深化教學(xué)改革，發(fā)揮拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的示范帶頭作用

（1）傾力打造精品課程，以精品課程為帶動，加強特色課程的培育與建設(shè)。精品課程、特色課程，是進(jìn)行人才培養(yǎng)的關(guān)鍵之一。因此，我們一定在實踐中進(jìn)行完善。

（2）推動教學(xué)內(nèi)容和方式的改革，全面提升創(chuàng)新人才培養(yǎng)水平。

4. 改革和完善評價體系，建立完善的創(chuàng)新激勵機制

（1）評價不僅要重視知識的全面性考查，更要重視能力（尤其是創(chuàng)新能力）的考查。能力特別是創(chuàng)新能力，是衡量一個人才的基本標(biāo)準(zhǔn)之一。在評價過程中，我們要在重視知識的考查的同時，格外強調(diào)學(xué)生實際應(yīng)用能力的提高。

（2）考試方式多樣化，考試時間自主化，或通過寫專題報告、撰寫學(xué)術(shù)論文、參與科研項目等多種形式對學(xué)生進(jìn)行評價。

（3）鼓勵和支持教師在傳授知識過程中，積極探索創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方法并付諸實踐。

四、結(jié)束語

化學(xué)專業(yè)的學(xué)生一般善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，動手能力較強，具備一定的創(chuàng)新意識，但創(chuàng)新思維還不健全、創(chuàng)新知識還不完善、創(chuàng)新能力較匱乏。盡管化學(xué)專業(yè)的學(xué)生普遍具有創(chuàng)新的動機，有創(chuàng)新的欲望，但目前學(xué)校所能提供的創(chuàng)新環(huán)境有限、創(chuàng)新氣氛缺乏，學(xué)生的創(chuàng)新潛力得不到充分發(fā)揮，創(chuàng)新能力難以得到提升。此外，教學(xué)觀念的落后，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能動性的發(fā)揮;教學(xué)模式的單一，不利于學(xué)生個性發(fā)展和拔尖人才脫穎而出;教學(xué)方法的過死，滿堂灌、注入式的現(xiàn)象基本沒有改革;考試方法和考試內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生死讀書本;對學(xué)生的評價主要以課程考試分?jǐn)?shù)定優(yōu)劣等等，都束縛了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。這些問題，應(yīng)該引起我們廣大教師的重視。

人才培養(yǎng)工作有四大要素：明確的培養(yǎng)目標(biāo)、科學(xué)的培養(yǎng)模式、有潛質(zhì)的培養(yǎng)對象和優(yōu)秀的培養(yǎng)者。因此，抓好創(chuàng)造人才培養(yǎng)也要從這四個要素著手。美國大學(xué)尤其是研究型大學(xué)在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面有許多值得我們學(xué)習(xí)借鑒的成功經(jīng)驗，這里結(jié)合他們的成功經(jīng)驗來討論這個問題。如何培養(yǎng)創(chuàng)新化學(xué)人才？第一，明確創(chuàng)造型人才培養(yǎng)目標(biāo)，改革培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，設(shè)置綜合設(shè)計專業(yè)，實行科學(xué)的培養(yǎng)模式。第二，改革教學(xué)與管理模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，實行“真實情境”教學(xué)模式，把人文環(huán)境納入培養(yǎng)模式加以強調(diào)。第三，深化教學(xué)改革，發(fā)揮拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的示范帶頭作用，創(chuàng)建多模塊立體式實踐教學(xué)體系。第四，改革和完善評價體系，建立完善的創(chuàng)新激勵機制。

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