幼兒園創(chuàng)設區(qū)域活動的意義及原則探析

俞嘉云

摘 要：區(qū)域活動是通過游戲環(huán)境，促進幼兒在活動中發(fā)展主動性、創(chuàng)造性和社會性。文章分析開展區(qū)域活動的意義，提出有效開展區(qū)域活動應注意的問題。

關(guān)鍵詞：幼兒;區(qū)域活動;意義;途徑

中圖分類號：G612文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2015）01-0078-01

區(qū)域活動就是教師通過游戲的特點來創(chuàng)設的游戲環(huán)境，通過一個幼兒或多個幼兒的組織形式，自主地進行選擇、探索、操作、領(lǐng)悟，繼而在與游戲環(huán)境的相互作用影響中，獲取自己的經(jīng)驗和感受。同時，獲得游戲體驗，也獲得情感、認知和社會性等方面發(fā)展。那么，幼兒園開展區(qū)域活動對幼兒教育到底有哪些重要的意義呢？

一、區(qū)域活動對幼兒園課程的意義

多年以來，幼兒園課程主要是以集體教育活動的模式開展的。集體教育活動有其一定的優(yōu)勢，如有利于幼兒集體觀念的形成、伙伴之間關(guān)系的協(xié)調(diào)，有利于教育資源的高效節(jié)儉，有利于知識的系統(tǒng)接受。但是，同樣也存在著一些弊端和不足。比如過分強調(diào)活動結(jié)果而把教學內(nèi)容直接灌輸給幼兒，不能有效地促進不同發(fā)展水平的每一個幼兒的發(fā)展等等，而由此造成的弊端也違背了兒童作為認知主體、活動主體在教育過程中的主體地位。區(qū)域活動也是對原有課程活動形態(tài)的一種延伸，區(qū)域活動能根據(jù)每個幼兒的特點設計更有針對性的活動形式和方案。一個幼兒就是一個獨一無二的個體，每個人的個體差異不僅僅是年齡差異、認知能力上的差異，還包括在心理特質(zhì)、認知結(jié)構(gòu)、學習風格、成長經(jīng)驗、家庭環(huán)境等許多方面。因此，教育的實施就必須根據(jù)幼兒的特點和差異因材施教。區(qū)域活動以一種靈活多變，可自主發(fā)揮的教育形式，充分保證幼兒在活動中的主動性、創(chuàng)造性和社會性的發(fā)展，通過豐富的材料、合適的環(huán)境來提高學習興趣，從而得到真正提高和發(fā)展。

二、區(qū)域活動對幼兒成長的意義

區(qū)域活動能高效地促進幼兒的自主性和主動性發(fā)展。在區(qū)域活動中，幼兒能在寬松、自由的環(huán)境中根據(jù)自己的興趣和能力進行自主選擇游戲活動，在一個半封閉的環(huán)境中，幼兒可以自主地觸摸、選擇、操作、探索、發(fā)現(xiàn)，在實踐的過程中獲取經(jīng)驗與感受。如當幼兒通過反復觸摸、擺放、比較，發(fā)現(xiàn)球體可以向任何方向滾動，而圓柱體只能向一個方向滾動時，他們就能真正理解“球體”“圓柱體”等幾何特性。當幼兒通過對不同顏色的水、杯子、針筒、吸管、勺子等工具自由探索后，獲得抽、吸、舀的技能以及對這些功能的認識時，他們就在自主的探索中獲得了相關(guān)的體驗，建構(gòu)了相應的知識。當幼兒按照自己的意愿改變構(gòu)建的形狀，比如用一堆廢紙盒造一個照相機時，他們目睹了自己的智慧、體驗到了自己的力量、意識到了自己的作用，并發(fā)自內(nèi)心地享受到了自己給自己帶來的快樂和滿足。

三、區(qū)域活動對教師成長的意義

區(qū)域活動中，教師面對的是每一個不同的幼兒，因為區(qū)域活動是以一個個體化或者多人化的教育活動形式存在的。對教師而言，師幼關(guān)系不再是集體教育活動中的那種簡單的“一對多”的關(guān)系。相反，在區(qū)域活動中，幼兒的自主表現(xiàn)更加淋漓盡致，他們的思考、判斷、評價、解決問題的能力常常都會超越教師的預測。這些都隨時提醒教師，孩子的主觀能動作用是不容忽視的。同時，這也為教師提供了一個在有限的時空環(huán)境中、在積極的師幼互動中通過積極反思促進自主思考并提升專業(yè)能力的途徑。那么，為了更有效地開展區(qū)域活動，教師在活動的設計和指導方面，應注意哪幾個方面呢？

1. 體現(xiàn)活動生活性

幼兒具有獨特的感知和思維發(fā)展特點，只有存在的、可觸摸的才是真實的。幼兒特別感興趣的，往往就是那些在其生活學習中曾出現(xiàn)過、發(fā)生過的，并且和他們的生活緊密相連的內(nèi)容。當然，活動內(nèi)容向幼兒的生活回歸，并不意味著對生活的簡單復制。對幼兒喜歡、熱衷的信息也需要進行整理、分析、篩選，發(fā)掘出與發(fā)展目標一致的、有價值的活動內(nèi)容，有針對性地創(chuàng)設環(huán)境、投放材料，而不是隨意地投放和設置。

2. 注重活動適宜性

區(qū)域活動的設計，材料的提供以及環(huán)境的創(chuàng)設，要適合幼兒的年齡特點，根據(jù)幼兒的生活環(huán)境、生活經(jīng)驗以及發(fā)展水平，促進幼兒的進一步發(fā)展。比如，小班的孩子在游戲中大部分都是各玩各的。這時，我們就可以用生動形象、顏色鮮艷的事物來吸引幼兒的興趣。同時，小班幼兒的生活經(jīng)驗比較匱乏，與社會的接觸范圍較小。所以，教師要根據(jù)小班幼兒的年齡特點，在設計小班的區(qū)域活動時，在同一個區(qū)域內(nèi)多放幾套相同的材料。比如，孩子們喜歡的娃娃家，我們可以多準備幾個，也可以在活動前、活動后分別進行示范和評價，讓孩子們體會游戲的內(nèi)容，感受活動的快樂。

3. 注意活動整體化

活動整體化是把整個活動區(qū)域的游戲環(huán)境作為一個動態(tài)系統(tǒng)，發(fā)揮其整體優(yōu)化功能。簡而言之，就是把各個游戲串聯(lián)在一起，各個區(qū)域中的幼兒有一定的聯(lián)系，形成一個小的社會體系。例如，娃娃家的爸爸可以到建構(gòu)區(qū)上班，理發(fā)店可以為表演區(qū)的孩子打扮，蛋糕房可以為大家提供食物。這樣，就可以演變成多種多樣的游戲情節(jié)，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力。

參考文獻：

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