數(shù)學教學中問題情境的創(chuàng)設探微

顧克云

摘 要：傳統(tǒng)的數(shù)學教學注重教師灌輸、學生接受，在這種模式下，學生往往只是被動地接受了問題的結論，卻沒有掌握如何得到結論的能力，更談不上對結論的懷疑。長此以往，有的學生就會逐漸失去自主研究的能力，進而慢慢失去對數(shù)學學習的興趣。而在問題情境模式下，學生往往能置身于如何解決問題這一情境中，然后去提出問題、研究和解決問題。這樣的教學模式激發(fā)了學生進一步學習的欲望，也能培養(yǎng)出良好的思維習慣，這樣教師也會更好地達到教學目的。因而，數(shù)學教學中問題情境的創(chuàng)設已成為教師所認可的重要方法，為了更好地提高教學效果，創(chuàng)設問題情境已經(jīng)得到廣泛地應用。

關鍵詞：小學數(shù)學;問題情境;課堂教學

中圖分類號：G623.5文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2015）01-0069-01

一、趣味導入，激發(fā)思維

小學生好奇心和求知欲很強，這就提示教師應該根據(jù)其心理規(guī)律創(chuàng)設問題情境，使學生更容易帶著問題進入情境之中。大多數(shù)學生都喜歡聽故事，教師便可以將要講的知識點巧妙地融入故事之中，吸引學生的注意，進而促進學生對知識的理解。例如，在講“分數(shù)的基本性質”時，教師可以從這個方面出發(fā)，將問題帶入故事，啟發(fā)學生思考：“有一天，村長爺爺從集市上買回一個大西瓜，他將西瓜平分成四大塊，然后又把其中的一大塊平分為兩塊給了懶羊羊、喜羊羊、美羊羊和自己各一大塊。懶羊羊很高興，他說村長懂他喜歡吃西瓜，所以給他分得多。同學們，你們說懶羊羊說的正確嗎？”學生的興趣被激發(fā)，開始討論并嘗試發(fā)表自己的見解。這時，教師可以用多媒體動畫的方式向學生展示西瓜的1/4、2/8、3/12。這時，學生便可以從動畫中了解到其實這些都是一樣的，然后產(chǎn)生問題：為什么分子分母都不同，而值卻相等？這樣一來，學生變得積極起來，都會努力思考踴躍回答。經(jīng)過這樣的思考過程，學生們就更好地理解知識，從而做到自主思考，使新知識變成自己的東西。

二、學會動手，發(fā)現(xiàn)求解

大多數(shù)小學生都有好動的特點，若是教師能利用這一特點，創(chuàng)設一個操作實踐的情境，既可解決學生好動不好聽講的問題，又能使其在動手中獲得知識。動手過程中，學生遇到問題容易產(chǎn)生好奇的想法和疑問，產(chǎn)生強烈的求解愿望，這時便會有很大的解決問題的動力，這對思維的鍛煉是非常有益的。例如，在講“平行四邊形面積的計算”時，在不能通過數(shù)方格的方法得出結果時，教師可以讓學生通過動手來尋找解決的辦法。如讓學生用課前準備好的平行四邊形卡片、剪刀自己進行實踐。通過實踐，能夠提高對教師所傳授知識的興趣，而且學生還會對知識進行深刻思考，能夠保證學生可以學習到更加深刻的知識，并且還能夠提高學生的自信。

三、新舊聯(lián)系，加深印象

教學過程中，對舊知識的復習是必要的。但在時間有限的情況下，如果教師能夠利用問題情境的創(chuàng)設，將新舊知識相互聯(lián)系，就能夠有效增強學生對舊知識的記憶，而且還能夠幫助學生更好地學習新知識。在學習新知識前，教師可以已經(jīng)學過的知識為基礎創(chuàng)設問題情境，這不僅可以短暫回顧舊知識，還能使學生有更多了解新知識的欲望。例如，在學習“三角形的面積計算”時，可以這樣創(chuàng)設情境：以前在求解平行四邊形的面積時，我們是把它轉化拼湊成長方形，得到平行四邊形的面積計算方法。那么，今天大家能不能想出什么辦法得到三角形的面積呢？請大家聯(lián)想一下這個例子試試。再如，在學習如何求解圓錐的體積時，可以提示學生可以利用一種類似于圓錐的物體來進行推導。因為圓柱和圓錐有很多的共同點，這時圓柱就會被很多學生所聯(lián)想到。由此，便可以更輕松地找到圓錐體積的計算方法。由舊推新得到知識，新舊聯(lián)系加深印象，可謂一舉兩得。

四、設置懸念，自發(fā)參與

懸念是激發(fā)學生學習興趣的最有效因素，懸念牽引著學生思維的線。小學生具有好奇、好勝、求知欲強等特點，所以，教師應該抓住這些特點設置懸念，引發(fā)學生的興趣。這就提醒教師要善于給學生以懸念，使學生帶著問題進行學習，從而達到意想不到的好效果。在創(chuàng)設問題情境時，更需嘗試著精心設置一些懸念，尤其是在課程導入階段，對學生自主學習是極其有效的。

五、讓數(shù)學走進生活

學習數(shù)學不僅僅是為了攻克難題，更是要應用于現(xiàn)實生活，這樣才能體現(xiàn)它的應用價值。教師在創(chuàng)設問題情境時，應該把學生的實際生活融入其中，使學生真正置身于數(shù)學問題中，進一步體會到數(shù)學服務于生活。例如，學習了知識點“年、月、日”后，可以問問學生“2014年是不是閏年？2014年的二月是不是28天？大家都說說自己的生日看看是不是同一天”等。再如，學習了“24時計時法”后，可以讓學生制作一個“一周內生活學習作息表”，講講這樣安排的理由。又如，講到平面圖形時，可以聯(lián)系生活實際讓學生仔細觀察，生活中什么東西是正方形，什么是圓形，什么又是三角形。這樣可以使學生脫離抽象的世界，感受到數(shù)學就在身邊，學會從數(shù)學的角度去發(fā)現(xiàn)解決實際問題，從而激發(fā)學生對學習數(shù)學的興趣。

六、總結

創(chuàng)設問題情境是數(shù)學課堂教學的重要組成部分。在情境中學習，更有利于激發(fā)學生對學習的內在需要，學生猶如身臨其境，自發(fā)地進行知識的獲取。這樣一種經(jīng)歷和體驗的過程，更有益于幫助學生解決問題。這也要求教師在數(shù)學教學中應該根據(jù)學生的特點，創(chuàng)設出切實可行的問題情境，達到預期的目標。

參考文獻：

[1]王莎莎.淺談小學數(shù)學問題情境的創(chuàng)設[J].教師，2014（11）.

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